邂逅霍金沪教版高一上册语文教案设计

《邂逅霍金》教案

[教学目标]

1. 引导学生通过对课文的阅读，领会“霍金”这一独特形象的魅力所在。

2. 认识本文蕴含的哲理——科技的发达时代的进步表现在对人的关怀尊重上。

[教学难点]

文本中所深含的哲理性思考。

[教学突破口]

本课选择 “邂逅”后，作者一连串的感受作为教学突破口。其理由有二：

1. 作者的感受虽然产生于一瞬间，但“感受”是有发展的、是有梯度变化的。从“呆滞”→“震撼” →“感染”到产生思考，是一个逐层推进的过程，有利于学生的思维展开。

2. 任何一篇作品，都是在传达作者自己的感受。从作者的感受入手，进而去剖析、理解作品，文本才能起到作用。学生也才能进入文本中生发出“感悟”。

[教学过程]

一、预习过程：

1. 学生搜集有关材料，了解霍金是怎样的一位科学家。

2. 学生在初步阅读的基础上，提出自己的疑问，教师通过选择，确立课堂中需要解决的重要问题。

3. 提供有关材料：①《霍金传》;②《解读霍金的宇宙》(《文汇报》2002。8.19)等等。

二、展开过程：

本环节着重解决的问题是：霍金给作者的感受是如何从形象的“震惊”到心灵的“震撼”的。从以下步骤展开。

1. 介绍霍金的生平，突出霍金从健康的人到因病残疾后，在科学事业是做出的不断努力;并通俗地介绍霍金关于宇宙多维空间的观点。(由学生自主完成)

2. 提问①：

△文中用了不少笔墨刻画霍金“弱小的身躯”及“目光”。作者这样刻画的意图是什么 ?

(学生分组讨论，教师点拨)

3. 提问②：

△作者说“我却呆滞了。文中的“呆滞”包含了作者哪些“感情”，你是怎样理解这个问题的?

(学生分组讨论，教师点拨)

4. 提问③：

△作者写到，“我想走上前……但我既没有移步，也没有拍照。”从全文来看，作者要表达的思想是什么?

(学生分组讨论，教师点拨)

5. 提问④：

△作者说霍金是不幸的，又说霍金是幸运的。对“不幸”不难理解;但“幸运”的含义就较为丰富了，你认为这其中有几层意思?

(学生分组讨论，教师点拨)

三、深化过程：

本环节主要通过朗读、主旨的探研、拓展阅读等教学手段，加深对文本内含的理解，使学生获得自己的“感悟”。

1. 朗读课文第⒀、⒁自然段再次感悟朴素语言中蕴含的哲理。

(范读、齐读，师生共同参与)

2. 理解作者“更愿世界上其他‘霍金’能够像他那样幸运”这句话中所要表现铁思考。

(学生个体思考，全班交流)

3. 拓展。联系《跨越百年的美丽》思考，霍金是科学家，居里夫人也是科学家，两篇散文在表达作者的感受时相同点是什么?不同点又是什么?

(学生个体思考，全班交流)

四、总结过程：

1. 学生小结。 (反馈教学情况)

2. 教师总结。 (纠正、弥补教学中的不足)

《邂逅霍金》原文阅读

霍金，1943年生，英国理论物理学家，主要致力于黑洞量子力学的研究。

自从《时间简史》〔《时间简史》〕霍金所著的科普作品，1988年初版，讲述关于宇宙本性的最前沿的科学探索成果。在中国翻译出版后，知道霍金的人越来越多。青年学人争读《时间简史》，一时颇有洛阳纸贵〔洛阳纸贵〕东晋左思《三都赋》写成后，轰动一时，豪贵竞相传抄，使得洛阳纸价上涨。后来比喻有价值的著作风行一时。之势。我没有看过这本书，一则太忙，二则有自知之明，未必看得懂。但我对霍金以高度残疾之身能写出如此经典著作的精神和业绩，却是充满了深深的敬意。

我知道霍金是剑桥大学的，想不到在来剑桥的第二周就见到了他。

7月15日下午，一位青年朋友约我一起去那家有百年历史的ORCHARD(果园)茶室，走过剑河边时他告诉我，傍晚霍金常在这里散步，有时可以遇见他。于是霍金成了我们的话题，我问这位学西方哲学的博士生是否看过《时间简史》，他说看过，但也没有看完。这使我颇感自慰，我的选择看来是明智的。

六时半，当我们从茶室回家又经过剑河边时，忽然我见到前面缓缓驶来一辆轮椅车，上面坐的正是霍金──和以前在照片上见到的完全一样。

车驶近了，我却呆滞了，是敬仰，是震惊，是凝视，是沉思;都是，或许都不是──在他经过我身边的那段时间我什么也没有做，只是目送着他静静地过去。

这是一个弱小的身躯，稍向右侧倾斜地靠在──或者说是被安放在──轮椅车背上。除了他的目光，似乎见不到他有其他动作。他的目光显得异乎寻常，可以看成极度冷漠，也可以视为显示着超常的魅力。我想走上前去，又下意识地摸着照相机，但我既没有移步，也没有拍照，连拍一下他的背影的念头也很快被自己否定了。

或许是霍金独特的形象震撼了我。对于这样一位随时面对逼近的死神却依然像超人那样奋斗的人，对他的任何干扰都是一种罪恶，更不用说任何好奇的举动或过分的热情表现。

或许是周围的人感染了我。当霍金经过时，一切都是那么平静，认识他的和不认识他的人都毫无异样，就连照料他的老护士也不靠近他的轮椅，只是默默地跟随着，大家都尊重他作为一个正常人的生存权利。

霍金的轮椅渐渐消失了，就像路上无数过往的行人一样。

霍金是不幸的，他在风华正茂时遭遇了罕见的疾病，要不，凭着他的才华和毅力，他完全能为人类作出更杰出的贡献。

霍金是幸运的，他生活在一个人的价值得到充分尊重的时代，他也生活在一个科学技术高度发达的时代，要不，他如何能完成他的著作，如何能继续他的生命和工作?他的轮椅上装满了大大小小的机械和电脑，他的身前就有显示屏和特殊的键盘，这是IBM公司专为他设计制造的，所以他才能自如地操纵轮椅，才能传达自己的思维，才能延续他的生命。

我更庆幸霍金生活在剑桥，他完全可以像常人一样生活，不必随时面对镜头、鲜花、握手和掌声，不用应付集会、宴请、报告和表彰，因为大家都懂得个人的价值和时间的可贵。

愿霍金在平静中度过他不平凡的一生，更愿世界上其他“霍金”能像他那样幸运。

《邂逅霍金》赏析

葛剑雄的《邂逅霍金》着力讴歌产生这位名人的土壤——剑桥大学的氛围：既有高科技的关怀，更有最充分的人文关怀。作者指出名人取得成就需要特定的土壤，如果名人经常被镜头、鲜花、掌声所包围，被集会、报告、宴请所牵累，就会失去个人的价值和可贵的时间。这种剑桥式的尊重，人与人之间平等和谐的关系，是霍金的幸运，也是包括我们国家在内的杰出人士的需求。

一、幸与不幸的解读

霍金的“不幸”在于在风华正茂时遭遇了罕见的疾病。被疾病固定在轮椅上三十多年。抬头困难，不能写字，看书依赖机器，读文献需要别人帮助……

然而霍金的确是幸运的。他生活在一个人的价值得到充分尊重的、科学技术高度发达的时代。虽然身体残疾，但他享受着剑桥给予的科技关怀，能自如地操纵轮椅，传达自己的思维，延续他的生命。更为重要的是剑桥让他可以完全像常人一样生活。不被观望，不被干扰，而是被理解、被理解。这种充分平等的人文关怀是他最大的幸事。

二、形神兼备的刻画

霍金是一位高度残疾而顽强抗争取得巨大成就的杰出科学家。作者通过肖像与神态描写形神兼备地刻画了霍金的形象。

其形独特：身躯极度瘦弱，根本不能直立、直坐，也不能随意活动身体——高度残疾。

其神独特：“他的目光显得异乎寻常，可以看成极度冷漠，也可以视为显示着超常的魅力。”漠视逼迫的死神，与命运抗争。内心平和，波澜不惊。专心致志从事科研，心无旁骛，超然物外，目光执著深邃，坦然面对一切。