一、学习者分析
本课面对的教学对象是初中一年级学生,通过前面的学习,已掌握了WPS文字中文字录入,文档修饰,插入图形、图片等操作,具有一定计算机操作能力。这个年龄段的学生正处于认知发展阶段,喜欢自己动手操作,虽然具有一定的分析问题和解决问题的能力,但依旧比较喜欢具体直观的事物,容易被花哨的东西所迷惑,缺乏对直观事物背后技术本质的探究,导致过渡关注目录的修饰,而忽略了自动生成目录的技术核心是自动化技术,以及电子目录的本质——超链接。
二、教材分析
本课是苏科版《初中信息技术七年级》第四章第1节“研究报告制作”中第4小块内容,主要包括:(1)了解目录的作用及一般组成;(2)学会设定标题样式;(3)利用自动化技术生成目录。其中按级别设定标题样式,是本课的难点,也是自动生成目录必须要解决的一个问题。电子目录的本质其实就是超链接,为在PPT和网页中设置超链接的学习奠定了一定的知识和技能基础。
三、教学目标
知识与技能:了解目录的作用及一般组成,学会设定标题样式。
过程与方法:在制作目录的一般过程中,掌握利用自动化技术生成目录的方法。
情感态度与价值观:能够改变思维方式,尝试使用自动化思维解决问题,提高工作效率。
四、教学重难点
教学重点:目录的作用及一般组成;制作目录的一般过程。
教学难点:自动生成目录的方法;按级别设定标题样式。
五、教学策略
本课是一节典型的技能课,实践教学中往往容易陷入孤立的技能训练的窠臼。建构主义学习理论认为,学习不是学习者被动地接受知识,而是积极主动地构建知识的过程。根据教学的内容和学生的实际情况,创设了为班级的《饮料与青少年健康》研究报告制作目录的任务情境,学生在“创设情境,感受目录功能——观察案例,分析目录构成——初次尝试,手工插入目录——快速提取,自动生成目录——使用体验,感悟电子阅读——思维导图,巩固新知”这六个环节的引领下展开一系列逐层递进的学习活动。在活动中,教师适时搭建学生学习所需的“支架”,来帮助学生完成知识的建构。通过系列的活动,让学生在做中学,学中思,思中用,使得技能课不仅只是知识的传授和技能的学习,而是让学生在情景化的技术活动中,理解运用自动化技术解决问题的必要性和实现自动执行的方法。培养了学生的自动化思维,改变了惯于机械、重复操作解决问题的现状,从思维层面和能力层面进行了提升。
六、教学过程
(一)创设情境,感受目录功能
游戏:每位同学准备好课本,迅速找到“图片分类及格式”在课本中页码,并打开到相应位置。
速度最快的同学分享经验。(使用目录)
问题:观察课本的目录,说说目录页的作用。(概况内容;快速索引,方便读者选择浏览)
在我们阅读过程中,需要快速找到某一页的时候,就需要目录的帮助。《饮料与青少年健康》研究报告完成之后也会分享给其他人阅读,可每个人喜好不同,不是所有人都会慢慢从第一页看到最后一页,这就需要我们做个目录来帮助读者了解报告的慨况,引导读者的阅读。今天我们就来学习制作目录。
设计意图:引导学生在体验书籍查阅的过程中,发现目录的作用与优势,产生为《饮料与青少年健康》研究报告制作目录的需求,学生在好奇心驱动下带着问题学习,既创设了良好的需求情境,也能更好地调动学生学习积极性。
(二)观察案例,分析目录构成
观察课本目录页,思考:
(1)目录页中有哪些组成元素?
(2)实现目录功能哪些是必要元素?
设计意图:通过观察分析课本目录,师生共同总结出目录页的组成元素,利用思维导图以结构化的形式呈现出来,让学生对目录有一个全面地了解,充分意识到目录页中的必要元素有哪些,而装饰图片等则属于可选元素,防止学生过渡关注目录的修饰,而忽略目录的关键内容:标题及页码。
(三)初次尝试,手工插入目录
活动1:手工插入目录。
(1)利用已学的知识,自主制作“目录”字样。
(2)添加标题。思考:
如何将研究报告中的各级标题提取到目录页中?(直接输入,复制粘贴)
(3)在每个标题后插入省略号。
(4)手工输入每个标题对应的页码。
小结:虽然这些方法能够完成目录的制作,但是比较麻烦。
设计意图:运用已有技能,学生虽然能够制作出目录页,但也感受到这种解决问题方法的弊端,为学习利用自动化技术生成目录奠定基础,使学生有获得新知的好奇和喜悦,更愿意从心理上去接受这种解决问题的新方法。
(四)快速提取,自动生成目录
在这里,老师介绍一个快速的方法:在WPS文字中,单击“引用”选项卡中的“插入目录”按钮,即可自动生成目录。
活动2:局部比较,理解自动生成目录基础。
(1)模仿老师的方法,尝试生成目录。(发现“错误,未找到目录项”)
思考:为什么同样的方法,老师能成功,可是同学们出错了?
(2)分别打开“饮料与青少年健康”研究报告和“演示范例”文件,选定对应的标题,查看“开始”选项卡中样式,有何发现?(《饮料与青少年健康》研究报告中所有的标题都为“正文”样式;“演示范例”中“1摘要”、“2绪言”等标题为“标题1”样式,“2.1引言”、“2.2研究目标”等标题为“标题2”样式)
小结:(1)自动生成目录前必须根据层级关系设置不同级别的标题样式。(2)目录层级越高,标题样式序号越小。
活动3:根据《饮料与青少年健康》研究报告目录页效果,自动生成目录。
(1)设置每个标题的样式(将“1摘要”、“2绪言”等章标题统一设置为“标题1”样式,“2.1引言”、“2.2研究目标”等节标题统一设置为“标题2”样式。)
(2)生成目录。(将光标定位在存放目录的空白处,单击“引用”选项卡中的“插入目录”按钮)
拓展问题:
(1)如何快速设置多个同级标题的样式?(将光标定位在某个设置好的标题中,双击“格式刷”按钮,连续复制标题样式到多个标题)
(2)若修改文稿后,标题或页码发生变化,这时该如何处理目录?(运用“更新目录”按钮重新生成目录)
设计意图:运用自动化技术生成目录的方法没有直接讲授给学生,而是借助于搭建的局部比较的接收支架,引导学生发现自动生成目录的关键,即按级别设定标题样式。不仅探究出了实现自动化技术的条件,也培养了学生解决实际问题的能力,超越了简单技能训练,渗透了技术方法和思想的培养。
(五)使用体验,感悟电子阅读
观察目录页,除了自动生成的标题和页码外,还有什么特殊的功能?思考:
(1)现在要阅读“饮料对人体的影响”内容,如何快速打开呢?(使用滚动条翻阅)
(2)按住CTRL同时单击标题,有什么现象?运用了什么技术?(超链接)
(3)在日常生活、学习中,我们是否也遇到过这一技术?(网页中的超链接)
小结:和传统的阅读不同,在目录中利用超链接技术可以直接跳转到想要阅读的地方,这是我们纸质目录所没有的'功能,也充分体现了电子书阅读的优势。
设计意图:引导学生体验纸质目录所没有的超链接功能,既充分体现自动生成目录的技术优势,也能让学生感受电子目录给我们所带来的便利。
(六)思维导图,巩固新知
设计意图:思维导图就是一种运用集中与发散思维的有效图形思维工具。让学生借助思维导图,将关键知识点整合并结构化呈现,可以清晰形象地呈现出各知识间的脉络关系,有助于从整体上把握知识,完成知识的建构。
评析:什么是技术?在不同的历史时期,站在不同的角度,人们对于技术的认识是不一样的。二十世纪以来,越来越多的学者倾向于从知识的视角来认识和理解技术。与科学知识不同,技术知识的目的是有效地控制或操作物理世界,效率是技术的终极目的。从层次结构来看,信息技术知识可以划分为“技术工具——技术活动——技术思想”三个层次,技术工具层对应于动手做的技术,技术活动层对应于如何做的技术,技术思想层对应的则是为何做的技术。技术工具即是常用软件的基本操作,显然,它是最低水平的技术。
在以往的在《目录制作》教学实践中,老师们往往甚至把比较多的时间花在利用艺术字、图片、图形等来美化目录,这种单纯的技能的训练,既消磨了学生的学习兴趣,又浪费了大量的时间,更为重要的,是忽视了“自动生成目录”这一内容中所蕴含信息技术学科特有的解决问题的思维方式——自动化思维。
为克服以往教学中的不足,任静老师合理的安排教学逻辑,学生在尝试手工制作目录的过程中,体会自动化解决问题的必要性,通过局部比较,体会与总结出自动生成目录的关键是按级别设定目录的标题样式,使其不仅会动手做的技术,更能理解为何做的技术。
虽然自动化源自冯诺依曼的预置程序的计算机思想,实则在当下高度智能化的时代,到处可见自动化技术的身影,如命令行操作系统中的批处理命令,图像处理软件中用来批量处理图片的脚本,字处理软件中的邮件合并和自动生成目录等等。运用自动化技术,把自己从复杂、耗时、繁琐、机械的操作中解放出来,提高工作效率,这也正是技术运用的本来目的。
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