《留住童年》教学设计

　　教学目标：

　　1、朗读诗歌，比较品析，体会诗歌语言的魅力。

　　2、体会诗人对童年的留恋之情和对未来的信心和勇气。

　　教学重、难点：

　　重点：比较品析，体会诗歌的语言美。

　　难点：感受童年对生命的意义。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　（课前放《童年》）

　　同学们，听着轻松愉快《童年》的歌曲，看到你们一张张童真的脸，老师很是羡慕你们现在的无忧无虑。有一位诗人想挽住这如水的光阴，想留住这如花的童年。今天让我们一起来学习钱万成的《留住童年》。

　　二、初读诗歌，读准字音，读对节奏。

　　1、散读。

　　下面请同学们把书翻到107页，自由地、大声地把课文读两遍，用你自己喜欢的方式读一读。

　　2、抽读，评价。

　　3、齐读。

　　让我们一起读一读这首诗，边读边感受这首诗表达了诗人怎样的情感？

　　明确：留恋

　　三、品读诗歌第一节，体会语言美，感受诗人留恋童年的情感。

　　1、你是从哪句诗读出了留恋之情？

　　摘下：留住

　　珍藏：珍重地收藏

　　2、从这句诗中，我们感受到诗人的留恋之情，但是我怎么看不出是对童年的留恋呢？你们是从这句诗的哪些词看出来诗人留恋的是童年？

　　预设：

　　树叶：童年中有意义的事，只要采撷一片，就能反映童年的美好。

　　不老的春天、常绿、永远永远：童年的美好不会随着岁月的流逝而减损，童年是一辈子值得珍藏的财富。

　　诗：人生的诗篇。

　　追问：

　　你觉得树叶指的是童年，为什么你会有这样的理解？他们之间有什么共同点？

　　3、同学们已经读出来，诗人把童年比作“树叶”和“不老的春天”，表达了诗人的留恋之情。

　　抽读，朗读指导：语速慢，重读“不老的春天”。

　　4、我们如果要表达对童年的的留恋之情，我们可能会这样说：童年非常美好，我要永远把它留存在记忆中。人生会充满活力，直到永久永久。老师的表达和诗人表达哪个更美？为什么？

　　明确：

　　1）老师的话很直白，原文运用了比喻的修辞，使得语言更加优美。

　　追问：你能具体地说一说吗？

　　诗人运用了比喻的修辞，把XX比作XX，表达了诗人对童年的留恋。

　　2）诗句押韵，读起来琅琅上口。（学生说不到就算了）

　　小结：这就是诗歌语言的魅力啊！

　　抽读，谁来读一读这一节诗？

　　评价：读得好不好？有没有读出诗人的留恋之情？有没有让人感受到对童年的留恋之情？

　　朗读指导：语速较慢，抒情地，重读不老的春天。

　　5、我们再自由地读一读这一节诗，你还能从哪里感受到诗人的留恋之情？

　　我们一起来读一读（改后的句子，“这”变“那”）老师改了一个字，你发现了吗？情感上有什么不同？

　　明确：

　　这：在情感上更亲近，对童年的留恋之情。

　　看似平淡的一个字，其实蕴含着无限的情感，在朗读时要加以重读突出。

　　抽读2个，指导朗读：重读“这”。齐读。

　　那么我们一起…通过朗读，再次感受诗人的情感。

　　6、我们学完了第一节诗歌，谁来说说看，我们刚才从哪些方面感受到了诗歌的语言美？

　　明确：

　　诗句很讲究押韵，会运用了修辞手法，比如比喻，读来琅琅上口，还讲究炼字，这就是所谓的“诗一般的语言”啊！

　　小结并齐读：让我们一起再一次朗读诗歌第一节，感受诗歌语言美，感受诗人的'留恋之情。

　　四、师生总结方法，小组合作品读诗歌第二节，体会语言美，感受诗人的情感。

　　1、下面让我们四人一组进行思维的碰撞，看看哪个小组最能体会到诗歌的语言美，感受到诗人的情感？我们来一起看诗歌的第二节。

　　预设：

　　1）押韵

　　2）失落的往事是缤纷的花瓣

　　运用了比喻的修辞，把“失落的往事”比喻为“缤纷的花瓣”。

　　追问：是什么样的？两者之间有什么共同点？你能结合具体地诗句说一说吗？

　　花瓣：美好。

　　风中飘来，风中飘去：你能不能想象一下当时的画面？风是轻轻的，花瓣缓缓落下，轻而缓，画面很美。情感是留恋的。语速稍慢，抒情地。

　　缤纷：花瓣纷纷落下的形态，就像下文“风中飘来风中飘去”，不单指颜色，多而杂。

　　3）弥漫

　　你有没有觉得哪个词用得很精妙，富有诗情画意？

　　和香气匹配，同时也表明对生命的影响深远。

　　感受到什么情感？

　　感受到对生命永恒的意义。

　　明确（学生说）：

　　将“失落的往事”比喻为“缤纷的花瓣”，一来说明事情多，二来说明事情美。成长伴随着收获和失落，伴随着甜蜜和苦涩。长大后，童年的回忆只有温馨和甜蜜，会灿烂一笑，即使是失落的，也是如此。

　　任岁月流转、世事变迁，零落成泥碾作尘，只有香如故。童年是一生中最美好的岁月。

　　2、我们一起读一读诗歌的第一、第二节，再次感受诗歌语言的魅力，感受诗人的情感。

　　五、独立欣赏诗歌第三、第四节，体会语言美，感受诗人的情感

　　1、下面请同学们独立地欣赏诗歌第三、第四节，品一品诗歌的语言美。

　　预设：

　　1）押韵

　　2）比喻

　　“山”比作“困难”

　　“海”比作“困难”

　　“迷路的…，清醒的…”拟人眼前暂时的困难终将被克服

　　“船”比作克服困难的勇气，要将童年的无忧无虑化为勇敢和乐观，才能走好人生之路。

　　3）在炼字方面有没有感受到诗歌语言的魅力？我们一起来读一读？（出示原文和删减后的，对比朗读）你体会到了情感上的什么变化吗？

　　明确：

　　“也”看似平淡，却能看出诗人的情感，有一种豪迈的气概。

　　除了“也”这个字，诗中还有哪些字，也有异曲同工之妙？

　　明确：

　　“只是”：对未来的迷茫是暂时的。

　　“总是”：困难最终总能克服。

　　“就”：豪迈的气概，面对困难要充满勇敢和乐观。

　　追问：

　　这仅仅是对童年的留恋吗？可以把题目改成“留住童年”吗？

　　明确：

　　诗人要留住的是勇气和果敢，是对未来的信心和勇气。

　　2、请（男女生对比读）读一读诗的第三、第四节，让我们感受诗人对未来人生之路的勇气和果敢。

　　评价，指导朗读：激昂一些，齐读。

　　3、让我们伴随着美妙的音乐，完整地把这首诗朗读一遍，在朗读的过程中，再次感受诗人对童年的留恋之情和对未来的信心和勇气。

　　六、课堂小结

　　今天我们学了钱万成的《留住童年》。在学习这首诗的过程中，我们体会了诗歌的语言美，感受了诗人的情感。留住童年，留恋童年，我们珍藏了“一个不老的春天”；留住童年，更要留住童年的勇气和果敢，让我们乘上了一条“乘风破浪的船”，驶向了理想的彼岸！

　　七、作业：

　　1、请你在诗中找一句最优美的语言赏析并积累。

　　2、向家人有感情地背诵这首诗。

　　《留住童年》反思

　　整个诗歌单元意在让学生体会每一首诗歌所表达的思想感情，体会诗歌的美好意境，了解一点诗歌的表现手法，掌握一些朗读技巧，通过朗读，体会诗歌语言形象、凝练的特点；培养对诗歌的兴趣和初步鉴赏能力。之所以选择《留住童年》这篇文章，是因为这首诗的内容和主题比较贴近学生的生活，同时也想借这篇文章对诗歌单元的教学做一个总结和反馈。

　　在备课的过程中，一直有一个强烈的愿望萦绕在我的心头：整堂课，整个教学过程能不能也象一首诗一样亲切、自然、流畅、充满情感，又不乏思考和感悟。在我看来，“留住童年”这个课题本身就充满了感怀，但是已处在少年时期的他们，对文字、语言的感受力还不是特别敏锐的他们是不是也像我一样，在看到了课题之后能马上沉浸在某种情境之中，能够马上带着一种情结进入文本？显然这有很大的难度，于是创设一个情境、营造一种氛围就显得犹为重要。

　　为此我做了课件导入课文：先播放几张自己童年的照片，然后播放长大后的照片，最后再将童年和长大后的照片放在一起同时播放。因为能看到班主任小时候的照片，他们显得非常好奇和兴奋，在播放小时候照片时，我把理查德·克莱德曼的钢琴曲《童年的回忆》作为背景音乐，照片上天真无邪的笑容，欢跃轻快的旋律无一不在昭示童年的快乐、无忧无虑和自由自在。然后再将童年和长大后的照片放在一起比较，这时选取了一段比较伤感的小提琴曲作为背景音乐，“看看小时侯的照片，再看看长大以后的照片，向老师感慨万千，你们知道向老师感慨什么吗？”随着我的一声询问，学生们轻而易举地道出人同此心，心同此理的感受：不想长大。

　　“是啊，特别是每当我心情沮丧的时候，每当我要去面对一些我不喜欢的事，但又不得不面对的时候，在心灵深处总会传来一声绵长的叹息：要是人可以永远不长大那该多好，要是能够永远生活在童年那该多好！你们是不是也曾经有过这种叹息？”“有”。至此每个人的心里满溢着对人生的感叹和对童年无限的怀念，于是“留住童年”这首诗成沙漠中的一片绿洲，暗夜里的一丝星光，让渴求的心灵看到了走近梦想的通衢。接下来的教学过程成了一种心灵的需求，而不是为了完成某个教学任务。

　　课前看自己的教案感觉很完整，环节流畅，目标明晰，但一试讲问题便暴露了。

　　最初的教案中我设计了两个环节：

　　其一，自由散读之后请学生挑选自己最喜欢的诗句示范朗读。在朗读之前说明这段诗句表达了怎样的感情？朗读时应该运用怎样的技巧读出这种情感。这个环节是想帮助学生复习一下前两堂课朗读技巧，并通过散读初步感受诗歌。

　　在第一次试讲中，我发现学生在分析如何运用相关的朗读技巧读出应有的感情时，显得太琐碎、枯燥。于是在第二次试讲中我让学生指明比较明显的朗读技巧，然后通过朗读，点评，再朗读纠正运用不当的朗读技巧，这样分析就不会留于“纸上谈兵”和枯燥。

　　其二，请学生从中圈划出最富哲理的诗句，谈谈自己的理解。这个环节是想在朗读分析的基础上理解文章的主旨。

　　但在第一次试讲中发现这和前一个环节重复了。在分析中其实已经涉及文章的主旨了，所以后来我把这两个环节合并在一起了。

　　由此，我发现语文教学过程不完全象推导数学公式一样，它有时不是一个单向思维渐进的过程，而是你中有我，我中有你的双向并进的过程。

　　整个备课、开课的过程得到了不少同行、朋友的指点、援助，当然也遇到了一些意料之外的事，这也让我再一次感受到生活、工作中的遗憾无处不在。如果评优仅是为了促进课堂教学，提高语文老师的教学水平，那我也就了无遗憾了！