一、说教材
《沙漠里的奇怪现象》是苏教版语文八年级语文下册第11课,是这个单元的第一课。这个单元从体裁上看属事理说明文,一般来说,这样的文章枯燥乏味,学生学起来味同嚼蜡,很难激起学生学习的兴趣。但通过本单元的学习,必须要让学生“油然而生探索世间万物奥秘的兴趣,享受发现的成功”,培养“热爱科学、献身科学的精神”,其难易程度可想而知,这一节课的成功与否,直接影响着学生对下面课文的学习。这是本单元学习中的重中之重,必须从思想上高度重视。
二、说教学目标
1、知识点
(1)能说出文章介绍的几种沙漠里的奇怪现象和形成的原因。
(2)学习简单的事理说明文的基本结构和常用的说明方法。
2、能力培养
(1)探索这些奇怪现象产生的缘由,学会从科学角度来认识一切怪异现象。
(2)善于从网络上搜寻知识,拓宽自己的视野。
3、情感体验
(1)激发探索自然奥秘的兴趣,明白“一切怪异现象,都可以用科学道理来说明,所以要学科学、爱科学、用科学”。
(2)体验有些动植物能适应极其恶劣尤其是干旱的沙漠环境的特殊本领;它们能充分地吸收水分,它们能充分节约用水,尽可能减少水的损失。
三、说教学重点难点
重点:掌握事理说明文的写作顺序
难点:能科学解释沙漠里的奇怪现象,并能解释生活中和本文原理相同的怪异现象。
疑点:沙漠里的怪异之谜都能揭开吗?
四、说教学设想
沙漠对学生来说,是一个陌生而又神秘的世界。课文描述并解释了沙漠里的一些奇怪现象,这正是学生感兴趣的话题。如何利用这一点引入本课学习,激发学生学习的兴趣,这应该是不断深层次思索的问题。为此,在教学准备阶段,我主要做了如下工作:
1、登陆“百度”,点击“图片”,搜索“沙漠”、“沙漠奇怪现象”,想通过这些图片,让学生感受沙漠。也就在搜索图片的过程中,意外的发现了有几幅图片的后面,隐藏着与课文不同的对“海市蜃楼”、“鸣沙”的文字介绍。
2、登陆“百度”,搜索“海市蜃楼”“鸣沙”视频片断,我如愿以偿,为增强课堂的直观,奠定了物质基础。
3、设法开拓学生的视野,不断的把学生由课内引向课外,但在引向课外的过程中,一些细节性的知识,不能一览无余的展示给学生,要给学生留下一些悬念,留下一些想象的空间,留下一些“吸引力”,促使学生自己自主探究、合作交流。
五、教学模式:“三读一探一衔接”
1、初读课文整体感知。教学生用圈点勾画法初读课文,提出并相互提出问题,相互解决,不能解决的问题提交到课堂上。教师依据新课标要求和学情,设计问题,师生共同分层次对这些问题逐一研讨。其间,注重对课文内容的提炼,对行文思路的梳理,并适时进行情感体验教育。
2、再读课文,评点品味。对文中应该掌握的亮点,一则教师示例,授以方法,二则学生“习得”,实现技能迁移。
3、三读课文,自我欣赏。根据师生共同学习的情况,和自己对生活的感悟,可重新圈点批注,可联想想象,可相互交流感性与理性的认识,达到一种精神上的愉悦。
4、课文延伸,探索研究。备课时,尽可能注重向课外延伸,找一些与作者有关或与课文内容相同、相似或相反的材料(文字、图片、动画、视频、歌曲等),组织学生课堂上探索研究,品味其中的“发现”。
5、网站衔接,拓宽视野。鼓励学生上网搜索更多的知识,这里蕴藏着无穷的知识宝藏,是学生真正探究奥秘的.海洋。
六、说教学流程
1、导入课文:课前,要精心设计、播放“沙漠风铃mp3”,把学生的思绪引向广漠无垠、辽阔空旷、光怪离陆的沙漠。接着,巧用“唐僧西天取经”的故事,提出问题,吊起学生的胃口,引人深思,用“其实,并没有什么‘火焰山’,只是酷热的沙漠地面,热气蒸腾,从远处看像‘火焰山’,这只是沙漠中奇怪现象的一种”,引入课文,为介绍沙漠里的奇怪现象,埋下伏笔。情景导入,意味盎然,一箭双雕。
2、作者简介
穿插竺可桢在考察西部沙漠的过程中,他的真切感受,介绍《向沙漠进军》、《沙漠里的奇怪现象》等,鼓励学生课外去搜寻。
3、感受沙漠。让学生结合图片学生介绍沙漠,让学生由一个直观的感受。
4、初读课文整体感知
要求学生课下预习,用圈点勾画法读课文,相互提出问题,相互解决,在课堂上要求学生思考出示的几个问题,而这几个问题也是本节课要重点解决的问题,因此,将分层次对这些问题逐一研讨。
(1)古人对沙漠的感受:荒凉、可怕、恐惧。
(2)沙漠里的奇怪现象和形成的原因
用列图表的方法,试图清晰的展现给学生。
在解释“魔鬼的海”和“海市蜃楼”时,出示几幅清晰、典型的图片,放映山东电视台记者在蓬莱所拍摄到的“海市蜃楼”的奇观。
在解释“鸣沙”现象时,出示有关鸣沙山的图片,放映内蒙古电视台在内蒙古响沙湾游玩响沙山时所拍摄到的影片。
接着,不失时机地把世界上其它各地出现鸣沙现象的地区,鸣沙山的其它奇异之处,简明扼要的展示给学生。
(3)梳理写作思路
本文按先“描述”、再“解释”的写作顺序,在此不失时机的告知学生三种常见的说明顺序:时间顺序、空间顺序、逻辑顺序,并分别予以简明扼要地介绍,让学生思考、判断本文该属于哪一种。
本文情感体验的关键在此也应水到渠成、信手拈来:“一切怪异现象,都可以用科学道理来说明,所以我们要学科学、爱科学、用科学”。
4、再读课文评点品味
主要是品味说明语言、说明方法,但这里仅属示例,展示方法,因为这不是本节课的教学重点。
5、课堂重要内容反馈。
6、课文延伸,探索研究
苏轼说得好:“欲学诗,功夫在诗外”。要求学生观察沙漠特有动植物图片,说说从中得到的发现。先后出示:“沙漠之舟骆驼”、“根系发达的沙拐枣”、“叶缩成小球状的柽柳”、“叶退化成小刺的仙人掌”、“一到旱季就落叶的相思树”、“骆驼刺”,引导学生探讨交流他们的发现,接着加以规范:“它们能适应极其恶劣尤其是干旱的沙漠环境的特殊本领;它们能充分节约用水,尽可能减少水的损失;它们能充分吸收水分。”
7、网站衔接拓宽视野
教材分析:
《沙漠里的奇怪现象》是苏教版八年级下册“事理说明”单元的第一篇文章。本文对沙漠里千百年来视为魔鬼作怪的可怕现象,从科学角度作出了正确分析、解释,表明了一切怪异现象都可以用科学道理来说明的真理。课文以设问方式步步引导读者探寻沙漠奥秘,在带着读者思考的过程中,作者由浅入深,由现象到本质,既便于事理的阐述,又符合学生的认知规律,同时又极大地激发了学生探究沙漠的兴趣。故在学习本文时,可引导学生带着问题查找资料,探究沙漠现象,及根据人们研究沙漠、征服沙漠的事实来明确文章所表现的中心,从而树立崇尚科学的思想。
《语文课程标准》对现代文阅读教学的要求可以简单的概括为:学生能用普通话正确、流利地朗读课文,能领会词句在语言环境中的含义和作用,理解思想内容和写作思路,了解基本写法,具有一定的语言感受能力。基于以上分析,我将教学目标定为:
教学目标:
1.了解文中介绍的沙漠里的奇怪现象及形成原因。
2.掌握说明文的基本知识。
3.培养科学的世界观。
教学重点:
1.了解文中介绍的沙漠里的奇怪现象及形成原因。
2.掌握说明文的基本知识。
教学难点:培养科学的世界观。
教学方法:
《沙漠里的奇怪现象》是一篇具有时代色彩的说明文,教师在指导学习过程中,应该更多的关注学生,发挥学生的主动性,使学生拥有更多的自学空间,养成良好的学习习惯。因此,本课我选择的教学方法是:
(1)自学法。布置学生在课前充分了解作者、预习本课的字词,。
(2)朗读法。采用多种朗读方法,指导学生认真朗读,整体感知作品,通过自读,圈点勾画出不认识的字词和不理解的字词的含义。通过对读课文,抓住关键词语的方法,了解文中介绍的沙漠里的奇怪现象及形成原因。通过研读,精讲点拨,找出本文所使用的说明方法及其作用,体会文章准确、生动形象的语言特点。
(3)多媒体教学法。它可以提供声画并茂、视听结合的直观效果,使学生与客观事物联系起来容易理解。在本课迁移运用这一环节中,让学生看多媒体呈现的图片,编写对话,激发学生的写作兴趣。
(4)讨论法。让学生在讨论中形成共感,通过同学间、师生间的互动合作、探究,解决疑难问题,创设民主的班级气氛。
教学过程:
一、导入新课
今天我们一起来学习我国气象学家竺可桢的一篇事理说明文《沙漠里的奇怪现象》。
二、自主预习,交流展示
小组分组展示课前预习的有关作者的知识,本课的生字词。多媒体展示。
三、初读沙漠,了解沙漠
过渡:你们眼中的沙漠是什么样子的?(学生畅所欲言)
1.那古代的人和现代的人分别有何感受?让我们一起来读一读1-3段。(生回答)
2.文章以法显和玄奘等古人对沙漠的印象开头,有什么作用?
(设计意图:由现实走进文本,活泼开放的问题设计,是学生思维处于开放、活跃的状态,真正体现了“建设开放而有活力的语文课堂)
四、合作探究,揭秘沙漠
过渡:沙漠里真有魔鬼吗?(没有。)没有魔鬼但却有奇怪现象。课文介绍了沙漠里的哪些奇怪现象?
并向我们做了科学的解释。由此可见,本文的说明顺序是逻辑顺序(由现象到本质);由此可见,沙漠里并没有魔鬼,作者意在告诉我们什么道理?沙漠里的一切怪异现象,其实都是可以用科学道理来说明的。
(设计意图:用表格形式呈现本文的重点内容,直观形象、一目了然,课堂精彩频现。)
五、写法探讨,指点迷津
学生讨论交流,合作完成。文中用了哪些说明方法,并结合其中的两处说一说运用这种说明方法的作用。
(设计意图:“三人行,必有我师焉。择其善者而从之,其不善者而改之”,经过讨论交流,发现自己的不足,学习别人的长处。)
六、迁移运用,收获感悟
假如你是一位导游,领着你的旅游团正在青岛夏天的游船上,这时远处出现了难得一见的海市蜃楼的景象,请你编写一段对话来再现当时的情景,并用本课所学的知识解释这一景象。(多媒体展示相关图片)
(设计意图:运用图片,营造课文所描绘的情境,化抽象为形象,化枯燥为趣味,编写对话,锻炼学生的语言概括能力和写作能力。)
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