教学目标
1.知识能力目标:
①借助注释和工具书理解文章大意,积累文言词汇,提高文言文的阅读能力。
②领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的,领会写法作用。
2.过程方法目标:借助工具书和注释理解文章大意,诵读,合作探究,把握课文主旨。
3.情感态度目标:学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。
教学重难点
1.掌握通过对比表达自己观点的写作手法。
2.倒装句和省略句的理解。
教学准备
学生利用工具书,读准字音,大体上把握文章内容。
设计思路
这篇文章字词难度不大,除了一些重点词句,其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。在教学时,可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上,掌握重点字词和句子,然后,由字词理解到内容理解,把握文章的中心观点,理解作者的思想感情。在教学中,要贯穿朗读,以朗读带动文章理解。
教学过程
一、导入新课
常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”古今中外,家境贫寒,但是勤奋好学,终成大器的人屡见不鲜,同学们能举出相关的例子吗?今天我们也来结识这样一个人,看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息,成为明代大学士的。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)
二、介绍作者和作品
1.介绍作者。
(学生自己介绍,教师补充。)
他是明朝主要的开国文臣,明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林院学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。
2.介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文,内容多为勉励、称许、推重之辞,如韩愈的《送孟东野序》。
三、学生自由朗读全文,初步感知课文内容
1.小组合作,尝试性美读
2.教师随意抽一名学生朗读,师生合作评议。
3.教师范读学生听读摹读,要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。
四、学习课文
1.学生分组讨论翻译文句。
2.教师引导学生掌握以下字词或短语。
(1)余幼时即嗜学:我从小就爱好读书。
(2)弗之怠:否定句代词作宾语前置。之:指抄书。
(3)硕师:大师,对学者的尊称。
(4)先达:有地位有声望的前辈。据有关资料来看,可能是指黄晋。
(5)未尝稍降辞色:态度一直严肃。辞色:语言和脸色。
(6)援疑质理:援疑,提出疑难;质理,质询道理。
(7)盖余之勤且艰若此:盖,句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。
3.思考探究。
让我们跨越700年的时光,回到明代把自己想像成宋濂,“用第一人称复述求学的经历。”那么自己求学遇到了什么样的困难,又是怎样克服的呢?
(1)用圈点批注法,划出描写作者借书难、求师难、求学路途艰辛和生活条件艰难的语句,好好地读一读,品一品,想一想作者是个怎样的人?
(2)本文的中心意思是什么?请简要概括。
(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么?
(学生分小组讨论。)
要点提示:
(1)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有:
①每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。
②砚冰坚,手指不可屈伸。
③穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。
④余则绵袍敝衣处其间。
(2)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
(3)作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。
六、探究,把握写作目的,领会写法作用。
1.本文在写作上,注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
本文以记叙为主,笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体。比如,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境,写了“先达”的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁,而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难,寥寥数语,情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦。
2.围绕课文借事说理的写作方法和对比的表现手法,设计一段正面劝勉马生勤奋学习的话,引导学生与课文进行比较,使学生认识并学习“现身说法以及对比手法的作用和好处,也更感悟到了作者的良苦用心。
七、总结文言知识
1、词类活用
2、古今异义
3、同义复词
4、一词多义
⑴以:①连词:相当于“而”,译为而,来(俯身倾耳以请;无从致书以观)
②介词:把,用(以衾拥覆;生以乡人子谒余;以书假余;撰长书以为贽)
③连词:因为(以中有足乐者)
④表修饰,不译(计日以还)
⑤介词,前者译为因为,后者译为把(以是人多以书假余)
(2)、之:①结构助词:的(每假借于藏书之家)
②代词,指书(走送之)
③结构助词,用在主谓之间取消句子独立性(当余之从师也)
④无实义(无鲜肥滋味之享)
⑤代词,抄书,宾语前置(弗之怠)
(3)、患:①担忧,忧虑,动词(又患无硕师名人与游)
②忧患,名词(无冻馁之患矣)
(4)、故:①因此,连词(故余虽愚)
②特意,故意,副词(余故道为学之难以告之)
⑸道:①学说,名词(益慕圣贤之道)
②说,动词(余故道为学之难以告之)⑹至:
①周到,形容词(色愈恭,礼愈至)
②到,动词(至舍,四支僵劲不能动)
⑺质:①询问,动词(援疑质理)
②本质,资质,名词(非天质之卑)
⑻色:①脸色(未尝稍降辞色)
②表情(或遇其叱咄,色愈恭)
⑼、而:①表转折:但,却(足肤皲裂而不知)
②表修饰:(久而乃和)
⑽、或:①有时(或遇其叱咄)
②有的人(或以钱币乞之)
⑾慕:①仰慕(益慕圣贤之道)
②羡慕(略无慕艳意)
⑿虽:①虽然(故余虽愚)
②即使(虽人有百手)
5、通假字
(1)四支僵劲不能动(支:通“肢”,肢体)
(2)同舍生皆被绮绣(被:通“披”,穿)
(3)手指不可屈伸(屈:通“曲”,弯曲)4主人日再食(食:通“饲”,吃)
6、倒装句
(1)弗之怠(否定句,代词“之”作宾语,动词后置。“之”代笔录的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。)
(2)每假借于藏书之家(介词(于)+名词(家)=介宾作状语是状语后置原来应是每于藏书之家假借)
7、省略句:
(1)、以是人多以书假(于)余。
(2、)余则缊袍敝衣处(于)其间。
(3)、撰长书以(之)为挚。
八、布置作业
1.作者家贫嗜学,乐而忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?想一想,并将它写下来。
2.背诵课文。
【教学目标】
1、理解重点词的含义;熟读课文,疏通文意。
2、学习古人的勤奋好学精神。
3、有感情地复述故事,背诵课文。
【教学重难点】
梳通文意复述故事并背诵课文。
【教学准备】
录音材料。
【设计思路】
文言文一直是学习的难点,因为它的语言特点及字义与现代汉语差别很大,学生的思想包袱很重。教师可以以故事形式激发学生的学习兴趣,加强阅读以提高文言阅读能力,在此基础上突破难点。安排两课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
教师导入:这是一篇赠序。明洪武年间,宋濂官至翰林学士承旨知制诰,洪武十年致仕。第二年,宋濂至应天去朝见明太祖朱元璋。其时,在国子监读书的东阳人马君则以同乡晚辈的身份前来拜访,宋濂就写了这篇文章赠送给他。作者以自己勤苦求学而功成名就的事实,现身说法,勉励后辈专心向学,刻苦自立,情真意挚,语重心长。(板书课题及作者。)
要求:记住作者。
二、自主学习
听录音,在老师的激导人下,自主学习完成下列题目。
1、自由读课文,画出你不明白的字、词、句,小组内讨论解决。
2、积累常用文言词。
3、小组内找同学复述故事,有感情地朗读课文。
三、合作学习
1、小组间交流,相互解决。
2、班上讨论小组解决不了的问题。
四、反馈交流
师讲解故事内容,从感情人手拉近与学生的距离。
(宋濂小时候就爱好读书。家里穷,没有办法买书回来读,常常向有藏书的人家去借,自己动手抄写,计算着约定的日子及时归还。有时天气非常寒冷,砚池里的水结成很硬的冰,手指冻僵,不能弯曲,伸直,也不放松抄书,抄完赶快送还书,不敢稍微超过约定的期限……“当我去求师的时候,背着书箱,拖着破鞋子,走在深山大谷里,严寒的冬天,寒风凛冽,积雪有几尺深,脚上的皮肤因寒冷干燥而破裂。我还不知道,到了书馆,四肢冻得僵硬了,不能动弹,服役的人拿热水给我浇洗,用被子围着盖着,很长时间才暖和过来”。)
1、读准字音:
嗜叩问叱咄俟负箧曳屣皲裂媵人馁衾烨然缊袍
(要求一个学生读,其他同学认真听,若有错误及时纠正。)
2、说出下列词的意思:
无从:没有办法。
假借:借。“假”也是借的意思。
以是:因此。
患:担心,担忧。
硕师:才学渊博的老师。
援疑质理:提出疑难,询问道理。援,引,提出。质,询问。
叱咄:训斥,呵责。
穷冬:冬末。
沃灌:浇洗。
烨然:光彩耀眼的样子。
绲袍敝衣:破旧的衣服。缊,旧絮。敝,破旧。
3、小组同位间复述故事并有感情地朗读课文。
要求:
⑴一名同学复述故事,其他同学补充纠正。
⑵朗读课文采取多种方式,齐读、个人读、默读等。
五、研读赏析
余幼时即嗜学。家贫,无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。录毕,走送之,不敢稍逾约。以是人多以书假余,余因得遍观群书。
1、学生阅读本段,小组合作完成下列题目。
⑴解释下面加粗字的意思。
嗜学:逾约:
假余:走:
⑵简洁地概括上述文段的内容。
⑶作者学习的勤苦表现在哪些地方?
2、小组代表发言。
明确:(作者在这一层中讲述幼时求学的情况。开篇就点“嗜学”,为全文奠定基调,“嗜学”和“家贫”是矛盾的,由此引出求学的勤苦。)
明确:
⑴喜欢、爱好;超过;借;跑
⑵讲述“我”幼时求学的情况。
⑶借书、手自笔录、天寒不怠、走送不逾期。)
六、梳理巩固
谈收获,整理笔记。
第二课时
一、导入新课
宋濂在《送东阳马生序》一文中一再说自己求学之难,这与本文的写作意图是否相差甚远?作者到底想对同乡说些什么呢?
二、自主学习
师:自读课文第二部分,注意解决以下问题。
1、识记难理解的字词并积累。
2、本段讲述今之太学生学习条件的优越,与先前自己形成对比,试进行分析。
3、作者运用对比,引出说明的道理。
4、通过学习本文,你有何收获?
二、合作学习
1、找出难理解的字词,小组内交流。
2、班内讨论小组解决不了的问题。
三、理解对比手法运用的作用
文中共有四组对比:“同舍生”的衣着与“我”的`有何区别作对比。
四、本节课你的收获是什么?同桌间交流本节课的收获
(只学生能够说出本堂所学知识即可,不可要求面面俱到。)
教学目标
知识目标
1.积累文言文词语,掌握常用的文言实词、虚词。
2.了解作者及文体特征。
3.理解本文的思想内容,明确作者通过现身说法,以自己年轻时代的求学经历启发马生,以达到劝学的目的。
4.背诵课文。
能力目标
1.复述课文,掌握作者求学的主要经历,理清行文思路,提高诵读能力。
2.理解本文对比手法的运用,体会其独特的表达效果。
情感态度价值观目标
学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。
教学重点
1.翻译课文,背诵课文,理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
2.把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法,学习形象说理的技巧。
教学难点
引导学生运用现代观念重新审视作品,理解文中作者的求学态度。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
同学们,在五单元前面几篇课文里,我们学习了几种古代不同体裁的文章,如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》,今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》,看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。
二、作者简介
宋濂,明初文学家。字景濂,号潜溪,浦江人(现渐江义乌人)。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官,后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。
他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为:开国文臣之首。刘基称赞他为:当今文章第一。四方学者称他为:太史公。著有《宋学士集》。
三、题目解说
1.关于东阳:浙江东阳县。与作者算是同乡(同一个省)。
2.关于马生,马君则。“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人,在京城太学里读书。作者到京城后,他以同乡晚辈的身份拜见过作者,并写了长篇书信作为见面礼,文笔十分畅达。作者和他探讨学问,他语气平和而且神色谦逊。还对作者说他小时候用心学习非常勤奋,这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人,作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。
3.关于“序”。这是一种文体,并非“序言”。序分为书序和赠序。
书序:相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。
赠序:始于唐朝,唐宋以来,文人在送别时,常常以诗文相赠,有人把这些诗文集中起来,再作一篇序,就称之为赠序。后来,尽管没有什么诗文,只写一篇送别赠言的文章,也叫赠序,内容多是劝勉、誉扬之词。
本文就是一篇赠序。
四、背景介绍
洪武十一年(1378年),作者告老还乡的第二年,应诏从家乡(义乌)到应天(现江苏南京)去朝见朱元璋时,同乡晚辈马生拜见自己后所写。
五、初读课文。读准字音。
课文朗读
六、再读课文,抓住重点字词意思,初步理解课文大意。
七、作业设计。
(一)找出下列句子中的通假字并解释。
1.至舍,四支僵劲不能动。支通肢,肢体。
2.合舍生皆被绮绣。
被通披,穿。
3.媵人持汤沃灌。灌通盥,盥洗,洗手。
(二)写出下列加点字的古今含义。
1.余因得遍观群书。余:古义:我。今义:多出的,剩下的。
2.录毕,走送之。走:古义:跑。今义:行走。
3.媵人持汤沃灌。汤:古义:热水。今义:食物煮后所得的汁液。
4.以是人多以书假余。假:古义:借。今义:虚伪的,不真实的。
(三)解释下列点字词的意思。
1.无从致书以观。致:得到。
2.弗之怠。怠:放松,松懈。
3.又患无硕师名人与游。硕:大。
4.俟其欣悦。俟:等待。
5.缊袍敝衣。缊:旧絮。
6.礼愈至。至:周到。
7.腰白玉之环。腰:名作动,腰佩。
8.媵人持汤沃灌。汤:热水。
9.尝趋百里外。尝:曾经。
10.故余虽愚,卒获有所闻。卒:最终。
11.以是人多以书假余。假:借。
12.余因得遍观群书。得:能够。
13.既加冠,益慕圣贤之道。益:更加。
(四)解释虚词“以”字的不同用法:
1.以衾拥覆(介词,“用”)
2.以是人多以书假余?(介词,“把”,“拿”)
3.家贫无以致书以观(连词,表目的,“来”)
4.以中有足乐者(表原因,“因为”)
5.补充:生以乡人子谒余(凭借)
第二课时
一、熟读课文,探究下列问题。
1.这篇课文主要讲述了什么内容?(本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历)
用一个词语来概括这种经历:艰辛、艰难。
2.作者求学的主要方式是什么?
假借和笔录。
3.从作者借书、抄书、还书这些叙述中,你认为我们该学习他哪些品质或者方法?
4.课文第二段主要从哪些方面写拜师求学的艰辛?
衣——食——住——行四个方面。
5.本文在内容上突出使用了什么手法?并举例说明这样写的好处。
参考意见:对比。如:老师的严厉与自己的谦逊形成对比,用富家子弟的的穿着与自己的贫困形成对比,求学的艰辛与自己的执著形成对比。突出学问、成就必须来自于勤奋刻苦的努力。
6.第二段的景物描写在文中有何作用?
极力渲染求学的艰辛。
7.作者远道求师,在老师面前毕恭毕敬“不敢出一言”,你如何看待这种从师的方式?
参考意见:这是一种尊师的表现,但最好能师生平等互动,这样更有利于学生学习知识。
二、总结
同学们,一万年太久,只争朝夕。朱熹也说得好:业精于勤荒于嬉。趁青春年少,努力学习吧!
三、作业设计
创设情境对话。
A、“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时,“我”认真地说:……
当“我”老来功成名就时,“我”感慨地说:……
B、“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时,“我”严厉地说:……
当“我”听闻宋濂的成就,“我”欣慰地说:……
C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时,“我”讥讽地说:……
当“我”听说宋濂做官后,“我”后悔地说:……
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