苏教版八年级语文上册第六单元教学设计

苏教版八年级语文上册第六单元教学设计

　　一、单元教学总体设想

　　第六单元，站在学生的角度看，有两大特点：学习内容，是“高新科技”；学习形式，是“自由读写”。

　　教学设计，要围绕这两个特点。也就是说，要创设良好的教学情境，让学生以“自由读写”作为主要的学习形式去学习一组关于“高新科技”的文章，从而提高学生的科学素养、增强自学语文的能力。

　　这其中的教学难点，是如何开展“自由读写”。

　　一是还权与生，将读写的自由最大限度地交还给学生。教师能做的，就是尽最大可能激发学生的兴趣，让学生充分发挥主观能动性；同时，对学生建立必要的约束机制。二是授渔与生，将阅读的一般方法介绍给学生。这样才能保证“自由”而不散漫，“读写”能有实效。三是搭好舞台，创设活泼丰富的教学情境，开展丰富多彩的综合实践活动，如果仅仅是让学生进行单调的“读写”，那是索然无味的。

　　本单元，宜采用单元整体教学的形式，把整个单元看作“一篇”课文，几篇课文是其中的章节。教学进程，也不宜以课文的顺序为顺序，而宜以合理的逻辑为序，教学的基本思路：发动准备——自由阅读——综合实践。之所以安排综合实践活动，一是科技文的教学内容相对比较单薄，我们往往觉得“没什么可教”，通过综合实践活动，可以进行拓展延伸；二是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，开展综合实践活动，可以使学生走出课堂，以自主合作探究的新型学习方式，在实践中获得真知。

　　二、 单元教学目标：

　　1． 提高学生的科学素养。（参见《教学参考书》P440～441）

　　（1） 掌握课文涉及到的一些高新科技方面的常识；

　　（2） 增强爱科学、爱自然的.情感，树立投身科学、为国出力的志向；

　　（3） 懂得“科学技术是第一生产力”，并明白要“善用科技、造福人来”。

　　2． 使学生掌握序言的写法；能就课文的结构、语言等方面的特点作出自己的分析。

　　3． 使学生掌握或进一步巩固基本的阅读方法，并促其初步形成自主、合作、探究的新型学习方式。

　　三、 单元总课时：12课时

　　整体感知 1课时

　　阅读方法交流学习 1课时

　　自读、荐读 2课时

　　读书交流评比会 2课时

　　综合实践活动：走近科学 4课时

　　自由作文 2课时

　　第1课时 单元整体感知

　　教学重点：1、激发学科学、爱科学的兴趣和使命感；

　　2、整体感知单元内容

　　一、了解自己和公众的科学素养：

　　1、教师下发一份《科学素养调查问卷》，学生当场完成。

　　请按实际情况回答本问卷各个项目

　　一、判断题

　　1、 地心非常热。

　　A对B.错C.不知道

　　2、 人们呼吸的氧气来自植物。

　　A. 对 B. 错 C.不知道

　　3、 千百年来，地球上的陆地一直在缓慢地漂移。

　　A. 对 B. 错 C.不知道

　　4、 最早的人类与恐龙生活在同一个年代。

　　A. 对 B. 错 C.不知道

　　5、 抗生素能够杀死病毒。

　　A. 对 B. 错 C.不知道

　　二、选择题。

　　1、 计算机病毒是：

　　A 计算机程序B 计算机部件C 寄生在计算机中的微生物D 不知道

　　2、 DNA是指：

　　A 提供人体营养的主要物质 B 影响环境质量的主要物质

　　C 控制生物遗传的主要物质 D 不知道

　　3、 臭氧层破坏的原因是：

　　A、废气排泄过量。B、人口过多造成空气污染。C、氟里昂的使用。D、不知道。

　　4、 如果要确认一种高血压药物的疗效，最好的方法是

　　A、征求患者的看法。

　　B、用医药知识来进行证明。

　　C、将患者分成两组，一组服药，一级不服，然后观察、记录，比较两组的结果。

　　D、不知道。

　　5、你对算命之类：

　　A、 非常相信B、有点相信C、说不清楚D、完全不相信。

　　2、教师下发一则调查报告，学生阅读。

　　我国第5次公众科学素养调查历时一年多时间，5月19日终于得出结果。这是中国科协继1992年、1994年、1996年和2001年之后，于2003年按照国际通用方法，对全国（除台湾、香港和澳门地区外）18岁-69岁成年公民科学素养进行的最新一次调查。从调查结果看，虽然我国公众的科学素养水平在逐年提高，但公众整体科学素养现状仍然不容乐观，令人堪忧。

　　公众迷信程度仍然严重

　　最新调查显示：我国公众具备基本科学素养水平的比例达到1.98%，比2001年的1.4%增长了近0.6个百分点，比1996年的0.2%提高了近1.8个百分点。与历年相比，虽然我国公众的科学素养水平稳步提高，但同发达国家还存在较大距离，处于落后地位。早在1985年美国公众达到基本科学素养水平的比例为5％，到1990年时，这个数字已经达到6.9％。此外，在对18个国家公众对科学知识了解程度的调查显示，我国名列最后，仅18%。瑞典第一，高达70%。因此，提高公众科学素养任重而道远。

　　不仅如此，在调查公众对封建迷信相信的程度时发现：高达20.4%的公众相信（包括很相信和有些相信）“求签”；26.6%的人相信“相面”；14.75%的人相信“星座预测”；4.8%的人相信“蝶仙或笔仙”；22.3%的人相信“周公解梦”。

　　年龄越大，科学素养水平越低

　　需要指出的是，从被调查者的年龄上看，年轻人的科学素养水平显著高于其他年龄段的人，不同年龄段公众的科学素养水平存在较大差异。科学素养的水平与被调查者的年龄成反比，年龄越大，具备基本科学素养的比例越小。如：18-29岁为3.7%，30-39岁为1.8%，40-49岁为1.4%，50-59岁为1.15%，60-69岁为0.5%。由此可见，面对飞速发展的21世纪，尽快“充电”，已提到每一个中老年人的议事日程。

　　在对不同职业公众的科学素养状况调查时发现，学生及待升学人员具备基本科学素养的比例最高，为15.6%；其他职业依次为：企事业单位负责人、专业技术人员、国家机关有关人员、生产工人、商业及服务人员、农林牧渔水利生产人员。相对而言，这可能与年轻人的受教育程度更高有关。

　　一年中绝大多数人没去过科技馆

　　“什么时候能让公众像迷足球和流行歌曲一样迷科学就好了。”著名物理学家赵忠贤院士曾说过这样一句话。从我们的现状看，要把科学变成像足球和流行歌曲一样通俗的东西，科普工作者还真得多费点脑筋。因为，这次调查显示，在过去的一年，有92.3%的公众没有参观过科技馆，参观过一、二次科技馆的比例仅为7.2%；而公众参与科技周的人数仅为11.1%。

　　令人关注的是，根据调查统计，在各种没去科技馆参观的原因中，门票价格并不像通常我们认为的是影响公众参观的主要原因（比例只有1.8%）；而“本地没有”却占第一位，比例为57.7%；“没有时间”和“不感兴趣”占第二位和第三位，比例分别为17.8%和8.9%。看来，政府应尽快加大科普设施投入的力度；同时，利用现有条件因地制宜地进行科普教育，也不失为一种选择。例如美国的黄石公园，在进门的时候首先对参观者进行地貌、地况及其成因的介绍，这就是一种科普。可是在中国的景点，听到更多的是仙女、天师的传说，甚至在向导游询问有关地理知识时也只能听到一声“抱歉，我不知道”。

　　专家介绍，公众科学素养一般由三部分组成：对科学知识的基本了解程度，对科学方法的基本了解程度，对于科学技术对社会和个人所产生的影响的基本了解程度。

　　“公众科学素养的调查，将为有关部门制定科技、教育、科普等方面的政策提供可靠的信息支持，也为国家制定发展规划和宏观经济政策提供了科学依据。”中国科普研究所负责人表示，现在世界各国都把促进公众理解科学作为国家科技战略之一。我们不仅要通过调查了解我国公众科学素养的状况，也要努力找到如何提高国民科学素养的途径。

　　美国、日本、加拿大、原欧共体成员国等发达国家对公众科学素养的调查工作十分重视，经常和定期地对本国公众科学素养状况进行调查、分析和评估，并积累了大量的连续数据。美国的研究从1972年开始，每两年进行一次，从来没有间断过。英国科学和工业馆中积累了长达170年的相关资料。学者可以从这些数据中分析英国科技传播和经济、科技发明之间的相互关系。

　　为了更有效地提高我国公众的科学素质，中国科协联合各有关部门和单位正在抓紧制定“公民科学素质建设实施纲要”和“公民科学素质标准”（2049计划），使我国公众科学素质按照分阶段的不同标准逐步达到较高的水平。