初中语文评读教学设计参考
评读,就是教师在朗读训练中引导学生对课文内容进行分析理解,进而评析其语言文字所表达的思想意义、字里行间所蕴涵的深厚感情,以及文中的美点妙要等等,重在评析技能的培养和朗读能力的训练,适用于内涵较深、理性较强的现代文与文言文。如《曹刿论战》的教学,可通过评点、评析、评论、评说四个教学板块进行。
一、评点情节内容
1.说明什么是评点。
评点,指在阅读课文时对文章的情节内容、语言文字、写作特点等进行分析品评,从而理清课文层次,明确课文主题及作者的写作意图,学习课文的写作方法。
学习评点课文,可以从用词造句、人物形象、故事情节、性格特征、故事波澜等方面进行,如对《曹刿论战》第一段情节内容进行评点,明确政治上取信于民是作战的先决条件。
2.教师示范。
3.学生分组、分任务进行课文评点,注旁批,然后互读互评。
4.教师范读课文,每读一段,学生就配读编写好的对课文的评点。
5.学生读课文,每读一段,老师也同样配读对课文的评点。
6.教师小结:
全文三个自然段,分别写了战前、战中、战后三个阶段的有关情况。第1段写战前鲁国的政治准备;第2段记叙长勺之战的全过程;第3段写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。
二、评析课中文句
1.教师示范。以"肉食者鄙,未能远谋"为例。
(1)评析句子的意思。
曹刿认为"当朝统治者目光短浅,不能够深谋远虑"。"远谋"指考虑问题全面周到,对作战而言指不仅能注意眼前的实情,而且能预见事态的发展及其后果,并有切实可行的计划。
(2)评析句子的作用。
此句的"远谋"为全文定了一个基调,文中的战前准备、战争过程、战后论述都是围绕"远谋"进行的。曹刿的"远谋"主要表现在以下几个方面:①注重战前的准备,强调的是取信于民,充分表现了他的政治远见和战略思想;②战中采用了"敌疲我打""敌退我追"的战术,两个"未可"和两个"可矣",表现了他卓越的军事指挥才能;③战后通过他的论述,既交代了他指挥若定、判断正确的原因,又进一表表现了他的"远谋"。
2.学生活动。
齐读课文第2段,思考问题,找出重点句子进行评析。
三、评论人物形象
1.教师示范。
分析人物可从外貌、语言、行为、思想意识、性格特征等多方面谈,先一条一条地列出来,然后再归纳总结。如对曹刿的形象分析如下:
曹刿只是一介平民,但在国难当头他能忧国忧民,不顾个人荣誉与生命安危,挺身而出,毛遂自荐,向鲁庄公阐明政治上要取信于民的主张;又主动请缨,亲临沙场指挥作战,实施了军事上后发制人的'措拖,最终帮助鲁庄公战胜了强敌,创造了我国军事史上以少胜多、以弱胜强的著名战例。
2.学生活动。
评论鲁庄公是明君还是昏君。
鲁庄公是个平庸的国君,他把战争胜利的希望寄托在施行"小惠"和祈求神的保佑上,说明他政治上无能;他急切应战,又说明他军事上无知。但在曹刿的启发下终有所悟,在作战中能放手让曹刿正确指挥,还向曹刿询问战争如此进行的理由,说明他跟昏君还是有区别的。
四、评说课文朗读
这里说的"评说"即对课文朗读的品评,边读边评,看句子是否连贯,停顿是否恰当,语气、语调是否符合文意。
1.自由朗读课文。字音要读准,停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度,一边读,一边体会每句话的完整意思。
2.本文人物对话有鲜明的语气,有赞成和反对,有肯定和否定,有抒情和议论。完成课后"练习"一,体会句子的语气,举一反三,反复品读。
3.互相评读。两人一组,一人读,一人评,根据对课文的理解讨论句子的停顿、语气、语调。
4.对照课文录音,谈谈自己朗读课文的感受。
5.熟读成诵。
这篇教学设计通过评点、评析、评论、评说四个教学板块对《曹刿论战》进行评点,使学生在评的过程中体会到文句的深层含义,读的过程既培养了阅读、分析、表达能力,又使朗读水平得到了提高。
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