教学设计方案范文汇总六篇

教学设计方案 篇1

　　《所见》是清代诗人袁牧所写的一首五言绝句，此诗通过动静结合的描写，写了夏天中午所见到的情景，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。在教学中，我作了如下设计。

　　一、激趣导入

　　1. 放录音，学生欣赏本课配乐解说词，老师边把诗中的情境用简笔在黑板上绘出。

　　2. 请学生根据画面，用最精炼的语言概括出图意，引出本课题。

　　二、朗读古诗

　　1. 张挂本课放大插图，教师范读古诗，学生边看图边听，注意听准字音和每一句的读法。

　　2. 学生齐读古诗，注意读准字音和每一句的读地。

　　3. 自由读课文，画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式(如通过查找，结合课文注释等)理解词义(牧童，林樾，意欲，闭口，立)

　　4. 检查自学情况，再读古诗。

　　三、品悟古诗

　　(一)细读古诗，了解诗句的意思。

　　1. 自读每句诗，小组交流讨论诗意，师再点拨。

　　a. 学习“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”问：牧童在干什么?他当时的神态如何?怎么看出来?此时，他的心情怎样?从哪个词体会得到?

　　b. 学习“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”问：牧童行走间听到了什么,他想做什么?为什么却“闭口”呢?

　　2. 指名说说每句诗的意思。

　　3. 组织交流对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结。

　　a. 前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。

　　b. 后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。

　　c. 整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。

　　(二)朗读古诗，背诵古诗。

　　1. 教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。

　　牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，

　　歌声/振林樾，忽然/闭口立。

　　2. 指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。(自己练习——指名读——评读指导——练读)

　　3. 有感情地背诵古诗。

　　四、欣赏古诗

　　(一)欣赏古诗，展开想象。

　　学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉?是否捉到了蝉?

　　(二)感受意境，精炼强化。

　　谈谈刚才所想象到的意境，试试编故事。(同桌试编，全班交流、评议。)

教学设计方案 篇2

　　课时目标：

　　1、学会6个生字，理解5个新词；

　　2、流利地朗读课文；

　　3、了解课文内容，初步感知人物形象。

　　教具准备：幻灯片等。

　　课前活动：

　　考考大家积累的词语是不是很丰富。（板书：雨）

　　谁能给“雨”组词？越多越好！

　　在这些词语当中哪些词表示雨下得很大很大？（让学生在黑板上划出来。如：倾盆大雨，瓢泼大雨，狂风暴雨，暴风雨，暴风骤雨，雷雨，雷阵雨……）

　　同学们，有一个词语表示雨下得很小很小——蒙蒙细雨（出示课题）这就是咱们今天要学习的课文，现在老师把“课文”发给大家。（要求学生在每一个自然段前面标上序号）

　　师生问好。

　　教学过程 ：

　　一、读课题，感受意境

　　（1）那雨小得听不见沙沙的声音，细得像蚕吐出来的丝。

　　（2）雨是不大，小得几乎听不见沙沙的声音，细得像那蚕吐出来的丝。

　　1、指名读课题。

　　2、请同学们快速浏览课文，从课文中找出两句描写蒙蒙细雨的句子。

　　谁能把雨读得很小很小？

　　二、自由读，自学字词

　　1、蒙蒙细雨中，讲述了一个动人的故事。请大家自由朗读课文，朗读时嘴巴里要发出声音，至少要让同桌能听得到，如果有不会读的字，可以问问听课的老师；如果有读不通的句子，可以反复地读几遍；如果想站起来朗读，那你就自己站起来。

　　2、部分学生读完后出示：

　　shèn yǒng bei juē yuān wǎng

　　肾 咏 呗 撅 冤 枉

　　● 哪些注了拼音的字对你来说不算生字？

　　肾炎 蓝制服 歌咏 冤枉 失信

　　● 哪些没有学过的词对你来说不算新词？

　　3、学生交流（字词可同时进行）

　　（1）学生交流自己“认识的字”和“认识的词”，如：读音，字义，何时学会的，哪儿学会的等。

　　（2）你觉得哪些字比较难写，尤其是字的间架结构很难把握？教师在黑板上范写，边写边讲。

　　如：肾，又字的一捺要拉长，下面的月一撇变成了一竖，要写得“瘦”一些，不能太“胖”。

　　撅，提手旁占的地方很小，右边要特别注意，最后一捺要坚定有力。

　　冤，上面不能多一点，下面不能少一点，兔字的竖弯钩要往外伸展。

　　（3）让学生挑自己认为最难写的字在课文中写1-3遍。

　　三、操练读，读通课文

　　1、同学们，在这个细雨蒙蒙的早晨，妈妈在“家”和“学校”之间走了几次？（三次）

　　2、每一次所花的时间都一样吗？（教师在“→”上划上三个“？”）

　　板书如下：

　　先别急着举手，我估计99％的同学现在还说不出个“所以然”，咱们得把课文读通、读熟，才有可能弄清楚。现在，给大家4分钟的时间进行操练。

　　3、课文中有许多句子或段落跟这三次时间有着直接或间接的关系，请你把它挑出来读给大家听。

　　朗读指导重点：

　　①第2自然段（朗读时抓住“担心”）

　　②第3自然段（朗读时抓住“安心”）

　　③“忘就忘了呗！”我撅着嘴说，“已经快到学校了，犯不着又跑一趟冤枉路！再说，还下着雨！”

　　比较读：

　　这两个句子读起来有什么不同：

　　（1）天下着雨，已经快到学校了，犯不着又跑一趟冤枉路。

　　（2）已经快到学校了，犯不着又跑一趟冤枉路！再说，还下着雨！

　　“犯不着又跑一趟冤枉路”的理由一个是“已经快到学校了”，另一个理由是“下着雨”，把另一个理由放在后面，用“再说”连接，表示更进一步，增强了说话的语气，使理由更充足，无可辩驳。

　　④妈妈斜了我一眼：“答应了的事，妈妈不能失信。再说，许小燕没有蓝制服，怎么参加演出呢？”( 读法与上句相同)

　　⑤“下午，我们班要参加歌咏比赛，许小燕没有蓝制服，我答应把你的借给她，可临走时给忘了，快到学校门口，才想起来。”（读出“自责”）

　　⑥“妈，您怎么回来了？”我惊奇地望着妈妈，只见她头发上沾满了一层细水珠，衣服也湿了。（读出“惊奇”）

　　……

　　四、回味读，留下悬念

　　1、（指着板书）同学们，这三个“？”都解决了吗？每一次所花的时间一样吗？是怎样变化的？（交流）

　　时间一次比一次少，也就意味着妈妈行走的速度一次比一次快。

　　板书如下：

　　2、同学们，在这样一个细雨蒙蒙的早晨，妈妈从“家”到“学校”走了三次，而妈妈患有肾炎，身体又不好,怎么会一次比一次快呢？

　　估计会说前四点：

　　（1）蒙蒙细雨——天气不佳

　　（2）“来不及了”——心里着急

　　（3）“马上要上课了”——时间很紧

　　（4）“答应了的事，妈妈不能失信”——遵守诺言

　　（5）对工作高度负责

　　（5）一心为学生——主要原因

　　3、同学们，今天我们只是初读课文，这三次时间还研究得不够全面、不够深刻，没关系，咱们下节课再深读课文，这三次时间与妈妈的精神到底有着怎样的联系，咱们要把它研究得清清楚楚、明明白白、彻彻底底！下课。

教学设计方案 篇3

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，通过哈默坚持付出劳动后再接受食物，让学生懂得一个人(一个国家)必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

　　2、能根据课文内容展天想像，体会年轻人把尊严看得比什么都重要。

　　3、有感情地朗读课文。

　　【教学重点难点】

　　重点：

　　1、正确理解课文的内容。

　　2、有感情地朗读课文。

　　难点：

　　1、认识尊严对于做人的重要性。

　　2、理解含义深刻的句子。

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【教具准备】

　　写有句子的投影片。

　　【教学过程】

　　一、引入新课

　　我们先讲个故事：一个大国打算入侵一个小国，行动前大国派了一个使者到小国去威胁小国的国王，使者骄气十足地说：“我们准备派一支千人大军横扫你们这个小国。”小国国王一听，马上回答：“那可就麻烦了!”使者得意地问：“是不是害怕了?”“不，我是在担心，我们的监牢不大，只能关500多个强盗!”使者听了非常气愤，大声说：“听着，我们使用的可是最先进的武器!”没想到国王叹了口气：“那你们就更不幸了。”使者不明白，于是问：“怎么不幸?”小国国王从容地回答：“我们可没有任何先进武器，只有打狗棍!”国虽小，但不容任何人侵犯，小国国王在大国使者面前表现得多么自信，这就是尊严!

　　板书课题：尊严

　　二、什么叫尊严，请大家讨论“尊严”指可尊敬的身份或地位。请同学举例说说自己的理解

　　三、初读课文，了解大意

　　四、理解词语

　　款待：亲切优厚地招待。

　　疲惫不堪：非常疲乏，不能再忍受了。

　　惬意：满意，称心，舒服。课文是说年轻人给大叔捶背后，大叔感到十分舒服，对年轻人的表现满意。

　　狼吞虎咽：形容吃东西又猛又急的样子。

　　羡慕：看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也能有。

　　五、学习课文内容

　　1、请同学读课文，每人读一个自然段，想想课文讲了一件什么事。

　　2、读第1自然段，从哪儿看出这群逃难的人非常饥饿：

　　学生A：他们面呈菜色，疲惫不堪，看出他们又饿又累。

　　学生B：这些逃难的人“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”，看出他们很久没有吃东西了。

　　3、读第2～5自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想从这里你体会到了什么?

　　4、小组内进行讨论。

　　5、全班讨论：

　　学生：年轻的逃难人脸色苍白、骨瘦如柴，这说明他急需食物。当大叔把食物送到他面前时，他是仰起头问有什么活需要他做，当听到说没有活时，他“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动”告诉大叔“我不能不劳动，就得这些食物”。从这些描写中，看出年轻人虽然急需食物，但他坚持通过自己的劳动获得食物，当听到没有活儿需要他干时，从他的表情看出他有些失望。他确实很饿，但必须付出劳动后，他才肯接受大叔的食物。

　　学生B：在大叔提出让年轻人吃过饭再给他派活儿时，他态度十分坚决地说：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”从他的语献态度看出他一定要先干完活再吃饭。

　　学生C：年轻人蹲下来，轻轻地给大叔捶过背后，才接过大叔送给的食物，并狼吞虎咽地吃起来。从这儿可以看出年轻人虽然已经很饿了，但他坚持通过自己的付出获得食物。

　　老师：大家分析得不错，年轻人为什么非要劳动后才吃饭呢?

　　学生：因为他认为自己是个真正的人，不是讨饭的乞丐，他把自己做人的尊严看得非常重要。

　　6、重点理解投影片打出的这句话：

　　别看他现在什么都没有，可他百分之百是富翁，因为他有尊严。

　　这句话的前半句“别看他现在什么都没有”说的是眼前的实际情况，年轻人是个逃难者，的确一无所有;后半句是个因果关系的句子，“他百分是个富翁” 是结果，“他有尊严”是原因，意思是什么呢?是说尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。

　　7、朗读最后一个自然段：

　　事实证明了大叔说得对。20多年后，年轻成功了，从一逃难者成为一个富翁，这是因为他时刻在维护自己的尊严，即使是在最困难的时候。

　　六、有感情地朗读全文

教学设计方案 篇4

　　教学目标：

　　１．学会生字词。

　　２．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３．体会文中描写人物神态、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

　　教学重点、难点：

　　抓住描写哈默的神态、动作、语言的词句，理解杰克逊的话：别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　一个寒冷的冬天，在美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难者的人，其中有一个衣衫褴褛、面容憔悴、骨瘦如柴的年轻人，可有人却说他有尊严，这是为什么呢？这节课继续学习《尊严》。

　　二、新课

　　1．请快速浏览课文，找到说年轻人有尊严的那句话，（出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁。因为他有尊严。）这句话是谁说的？富翁是什么意思？

　　2．让我们再次走进课文，走进这个年轻人，走进他的心灵，看看在他身上到底发生了什么事，为什么杰克逊大叔会有这样的评价？

　　3．自读课文，思考：年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人的相同之处是什么？最大的不同是什么？画出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，想一想，从年轻人的表现里，你体会到了什么？

　　4．交流：（出示：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来），你感受到了什么？体会饥饿程度之深。

　　他们为什么饿？他们是怎样的一群人？（逃难）什么是逃难？在逃难的路上他们会遇到哪些困难？

　　小结：这些人背井离乡，一路上风餐露宿，又经历了长途跋涉，此时他们已是面呈菜色、疲惫不堪，相当的虚弱，急需人们的援助。

　　5．此时的年轻人是什么样子？（脸色苍白、骨瘦如柴）。你体会到了什么？（和其他的逃难人一样，同样饥寒交迫、生活艰难。）

　　6．出示：一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是_______

　　7．再读2-5自然段

　　（1）出示三次对话，读一读你体会到了什么？（请求劳动，不想不劳而获，先干活再吃饭，态度坚决，不想接受施舍。）

　　年轻人是在什么情况下说这些话的？（一个人在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚持先干活再吃饭，他的表现实在令人钦佩。）

　　（2）分角色读三次对话

　　现在年轻人得到的食物和别人的一样吗？（以劳动换取食物，这是他与别人最大的不同）

　　（3）如果此时这个年轻人就站在你的面前，你想对他说什么？

　　小结：年轻人在极其饥饿的情况下，也不肯接受施舍，坚持用劳动换取食物，这就是做人的尊严，他的这种自尊、自重、自信的品格赢得了杰克逊大叔的赞赏和尊重，不仅把他留在了庄园，而且把女儿许配给他。

　　（4）出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁。因为他有尊严。

　　再来体会这句话的深刻含义（什么都没有是指他现在身无分文，富翁是说他精神和人品是富有的，他自强、自重，这种人格尊严会不断地发奋努力，用劳动创造无尽的财富）带着各自不同的感受再读这句话。

　　8．再读2-5自然段，体会杰克逊的人格魅力

　　杰克逊从年轻人的言行、神态中发现了他的人格尊严，非常尊重和赏识他，可见杰克逊也是一个懂得什么是尊严的人。他无私的帮助他人，尊重他人，看重人品值得我们学习。

　　9．杰克逊大叔没有看错，二十多年后，这个年轻人果然取得了具大的成功（齐读最后一段）

　　这个年轻人是谁？他为什么能从一无所有到拥有了一笔让所有美国人都羡慕的财富？

　　（一个人有尊严必然会得到别人的信任与尊重，拥有尊严这笔精神财富，这为他日后创造物质财富奠定了基础，可见尊严对一个人来说是多么的重要，它能改变一个人的一生。）

　　三、课堂延展，总结全文：

　　1．读资料，谈感想

　　2．推荐图书《勇敢的人--哈默传》。

　　3．总结全文

　　从小要有自尊心，无论在什么情况下都要有尊严。

　　4．读名言

　　板书设计：

　　尊严

　　年轻人

　　杰克逊

　　赞赏

教学设计方案 篇5

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教学重点：

　　通过正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　教学难点：

　　引导学生体味文本中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”以及父亲为什么快活。

　　教学方法：

　　情境创设法、朗读感悟法

　　教学准备：

　　1、学生课前充分预习课，并标好自然段。

　　2、多媒体课件。

　　3、田字格。

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、认识本课的7个生字，会写“喜”和“重”。

　　2、通过正确、流利、有感情地朗读课文第3—8自然段，让学生初步体会“父亲”的爱鸟之情。

　　教学过程：

　　一、情境导入。

　　同学们，今天这节课，老师给大家带来了一群朋友，你们看，它们唱着歌儿来了。（播放鸟叫声图片）

　　看了这些鸟儿朋友，你想说些什么？（引导学生说完整话，鼓励学生能抓住鸟儿的羽毛、声音、颜色等方面用上优美的词语来赞美鸟儿）。

　　预设：这位同学懂得把句子说完整，真棒！

　　你能用上优美的词语来赞美鸟儿，真了不起！

　　这位同学能从鸟儿的声音来赞美它，值得大家学习！??

　　从同学们的回答中，老师感受到了大家对鸟儿的喜爱之情。有位父亲也和同学们一样，也非常喜欢鸟儿，今天，我们就学学这位父亲和鸟之间的故事吧。

　　同学们，我们一起把课题读一读吧！

　　（ 预设如果学生课题读得不到位：老师想给你们提个醒，如果你们能把“父亲”的“亲”读得轻些，相信你们一定能把课题读得更加动听，让我们再来试试吧！）

　　二、检查预习。

　　1、检查预习。

　　（1）检查生字。

　　A、同学们都已经预习了课文，现在老师就来检查一下同学们对生字的掌握

　　情况。请同学们看屏幕，这些生字你会读吗？（学生齐读带拼音的生字）

　　B、检查字音。这些生字中，你觉得哪些生字的字音要特别注意的？（指名回答。）

　　C、识记生字。看来生字的字音难不倒大家了，那这些生字中哪些生字你们觉得比较难记的，说说你有什么方法记住它们？（重点指导“蒙、腾、黎”的识记方法。）

　　（2）认识生词。

　　同学们已经掌握了这些生字的字音和字形了，那老师把这些生字藏进词语中，你还会读吗？（课件出示词语：父亲 惊动 快活 潮湿 容易 气味 猎人 黎明 雾蒙蒙 热腾腾 浓浓的 喃喃地）

　　师：我们请一位同学当小老师，让这位小老师带领大家来读一读这些词语。（指名学生领读。）

　　（3）、检查句子。

　　那老师把这些词语送回句子里，我们一起来读一读吧！（课件出示带有生字的句子6句，请学生齐读、分组读、男女生读等方式。）

　　（4）检查学生对课文的了解。

　　看来大家都预习得不错，那预习完课文，你们知道父亲喜欢什么？（指名回答：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。）

　　指导朗读。

　　三、品读课文。(学习课文3—8自然段)

　　1、自由读第3——8自然段。

　　是啊，父亲非常喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常地了解。请同学们自由读课文的第3到8自然段，思考：从课文的哪些句子可以看出父亲对鸟儿的了解，请你用“——”画出来，并和你的同桌说一说。（课件出示读书要求。）

　　2、学生自由朗读课文，同桌交流。

　　3、交流反馈，深入研读。

　　师：谁来说说你画出的句子？（指名回答，相机出示句子）

　　（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。（课件出示句子）

　　师：你从父亲的哪些动作看出了父亲对鸟儿的了解？

　　预设1：学生找到“望了又望，闻了又闻）结合板书：望 闻

　　师：“望了又望，闻了又闻”这两个词语中都有一个“又”字，表示什么意思呢？（生：看了很多次，闻了很多次）

　　师：你能说说这类的词语吗？（生说。指名3、4名学生回答。）

　　课件出示： 了又

　　师：刚才同学们说的听、说、写、跑等都是什么样的词语？（动词）以后当一件事情做了很多次就能用上这样的词语，使我们说的话变得更加生动。

　　师：父亲为什么要望这么多次，闻这么多次？（预设1、生：父亲非常喜欢鸟。师：父亲这么喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常了解，那么这么爱鸟的父亲在树林中为什么还要望这么多次，闻这么多次？请你联系上文找找答案。引导学生找出“雾蒙蒙” 。）小结：像这样联系上下文的方法可以更好地帮助我们理解课文。（预设2、生：因为这是一片雾蒙蒙的树林。）

　　师：那雾蒙蒙的树林是什么样的呢？（课件出示带有浓雾的树林。）指名学生回答：（很多雾，看不清楚。）

　　师：在有着这么多雾，看不清楚的情况下，父亲居然能发现林子里有不少鸟，可见父亲？（指名1、2个学生回答。生：父亲对鸟很了解。 父亲非常喜欢鸟。）

　　朗读句子。谁能带着父亲对鸟儿的喜爱之情来读读这句话呢？（指名2、3个学生读。全班齐读。）

　　在雾蒙蒙的树林，父亲通过上上下下地——生读：望了又望，用鼻子——生读：闻了又闻。父亲通过望、闻这两个动作就发现了——生：林子里有不少鸟。

　　（2）他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

　　（课件出示句子对比：他说：“林子里有不少鸟。” 他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” ）

　　A、齐读这两个句子，说说有什么不同点。

　　B、“喃喃地说”是怎样的说？声音是大声还是小声？速度是快还是慢？（指名读句子。）父亲为什么要“喃喃地说”？（体会父亲对鸟儿的喜爱，生怕惊动了鸟。）

　　C、对比两个句子，体会“喃喃地说”。

　　D、句式训练。

　　a、小明考了100分，他（）地说：“我终于考了100分了。”

　　b、小红刚买的铅笔丢了，她（）地说：“真倒霉，我的铅笔又不见了。” c、今天是小东的生日，他（）地说：“（ ）。”

　　小结：平时，我们在说的前面如果也能用上这样的词语，不仅使句子更加生动，还能让我们体会到人物的心理。那我们也来说一说吧。

　　师：谁还找到了其他的句子，也能看出父亲对鸟儿的喜爱之情。（指名回答。结合学生的回答出示课件。）

　　（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。” 父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

　　师：你从这句话中什么地方看出父亲对鸟儿的了解？（没有风，叶子在动；闻到了鸟味。）

　　师：父亲在说这句话时的声音应该？（指名生：话音很轻，生怕惊动了鸟。）结合板书：话音轻

　　父亲话音很轻，生怕惊动了鸟是因为什么？（生：父亲很喜欢鸟。）板书：爱鸟

　　你能把父亲对鸟的喜爱之情读出来吗？（指名2、3个学生读。全班齐读。） 预设评价：

　　从你的朗读中，老师听出了父亲生怕惊动了鸟，话音真轻啊！

　　轻点，别惊动了林中的鸟。

　　你能加上动作读，真了不起！

　　（3）“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” 指导读。

　　师：父亲望见没有风，叶子在动，知道了什么？（生：林子里有不少鸟。预设评价：你也能（你们现在能）运用联系上下文的方法来理解课文，真了不起。）父亲还闻到了鸟味，而我呢？用文中的句子来说说。（生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。）

　　师：那真的有鸟味吗？父亲是怎么说的？（指名回答：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的'。”课件出示句子。）

　　师：你们觉得父亲在说这句话时能像刚才同学那样读得那么大声吗？那声音

　　要怎样？（轻声，生怕惊动了鸟。）看，运用联系上下文的方法多么有用啊！现在你能学着父亲的语气来读读这句话吗？（指名1、2个生读。）

　　感悟爱鸟

　　师：那树林里过夜的鸟是怎样把自己的羽毛焐得热腾腾的的？请看看图片，谁来说说？（紧紧地挨在一起。靠在一起。）

　　师：是啊，在树林里过夜的鸟总是一群一群的，紧紧地挨在一起，把自己的羽毛焐得热腾腾的，这样才散发出了鸟味，而这淡淡的鸟味，只有谁闻到了？（父亲）为什么只有父亲闻到了？

　　预设1： 生：父亲闻了又闻。师：是啊，父亲闻了又闻，闻得多仔细啊。父亲能在浓浓的草木气味中，闻出了我闻不到的这淡淡的鸟味，可见父亲？（指名1、2个生回答：爱鸟 了解鸟）结合板书：爱鸟

　　预设2： 生：父亲很喜欢鸟。 师：是啊，正是因为父亲喜欢鸟，才能在浓浓的草木气味中闻出那淡淡的鸟味，看来父亲对鸟真的非常了解。 请同学们一起有感情地读读这句话吧！（生齐读）

　　小结：父亲的望,父亲的闻,让我们看到了父亲对鸟儿的了解，父亲轻轻的话语让我们体会到了父亲对鸟儿的喜爱之情。下节课我们将继续深入地去感悟父亲对鸟儿的了解以及他对鸟儿的喜爱之情。

　　四、指导写字。

　　这节课，老师给同学带来了两个生字宝宝（课件出示“喜”和“重”字。） 让我们一起来学学该怎么把这些生字写漂亮吧！

　　1、这两个生字读什么？（强调“重”是多音字。喜字可以怎么记？（生说，师：十粒豆子落口里，真欢喜。）

　　2、学生自由观察生字

　　师：请同学们认真观察这两个生字，它们有什么共同点？（生：都有个长横，横向笔画很多。）是啊，这两个生字的主笔就是长横，写得时候要平稳。横向笔画多的字，只有一个长横，笔画要紧凑些，横之间要写得匀称。（课件出示要点）

　　3、教师范写，并强调书写要点。4、学生练写，师巡视，强调“双姿”。 请同学们翻开书本第138页，认真描红生字，并书写一个汉字。老师要把带有“奖”字的小红花送给那些坐姿、握姿漂亮的同学。

　　5、展示作业。

　　请看看这位同学写得“喜、重”字，请评评他的字哪儿写得漂亮？评价时，请你抓住他是否把老师刚才强调的书写要点做到了？

　　6、学生继续练写。

　　现在请大家接着再写一个，注意是否把长横写平稳了，笔画写紧凑了。

　　《29 父亲和鸟》教学反思

　　《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

　　结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

　　我觉得，这堂课有这么些比较好的地方：

　　1、情境导入，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于学生心理，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境，还训练了学生的口语表达能力。

　　2、落实低段的教学目标，夯实了识字写字教学。教学前，我让学生充分预习了课文，课堂伊始，我就检查学生对本课生字的掌握情况，让学生从生字的字音、字形入手，让学生由字入词，由词入句，逐层递进，符合低年级学生的认知水平。

　　3、重视语言文字的运用。本节课中，我特别注重学生语言文字的训练。在情境导入环节，我让学生欣赏了鸟儿的精彩图片并要求学生说感想，既激发了学生的学习兴趣，又训练了学生的语言表达能力。在引导学生理解“望了又望，闻了又闻”时，引导学生练说“ 了又 ”这类的词语，并进行了小结，让学生明白当某种动作做了很多次时，就能用上这样的词语。在引导学生理解“喃喃地说”时，我出示两个句子，让学生对比，找出优劣，并让学生进行练说句子，让学生明白在说的前面用上这样的词语，可以使句子变得更加生动、具体。

　　当然，在教学过程中存在一定不足，总感觉课堂上还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。特别是在感悟部分，虽说已经设计了“从哪些句子看出父亲对鸟儿的了解？”这一问题，让学生自主学习，但在反馈时，我还是有意识、有目的地引导学生走进老师的事先预设，牵着学生“走”，在学生的学路和我教师的教路发生裂层的时候，教师的教学机智和良好的知识功底就显得尤为重要，而我缺乏的正是这种教学机智。在今后的教学中，我应多钻研教材，设计好教学流程，同时还要不断地学习先进的教育教学的理论知识，提升自身的语文素养，让课堂中的生成能更精彩！

教学设计方案 篇6

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、绍长城的知识；

　　2、了解对联的常识。

　　教学重点：

　　1、对联的常识；

　　2、说明的顺序。

　　教学过程：

　　一、检查预习情况：

　　1、找学生介绍长城的知识。

　　2、找学生说说对对联的了解。

　　二、教师补充介绍有关长城和对联的知识；简介作者罗哲文。

　　三、出示目标

　　四、学习新知：

　　1、师范读对联。

　　2、生自读，师领读。

　　3、生再读，指生读。

　　4、课文分析

　　《长城赞》

　　（1）这是一副对联，一副全面赞美长城的长联，是对联中的珍品。

　　（2）上联从时间起笔，点明长城是经过几千年的艰苦劳动而完成的。接着指出在修筑长城过程中将帅吏卒、黎庶百工所付出的艰辛努力，最后盛赞中华民族的聪明才智和坚强毅力及长城的深广的历史、现实意义。

　　（3）下联从空间入笔，描绘长城的雄姿：蜿蜒盘旋，起伏奔腾，壮丽磅礴，如玉带，似明珠，最后指出长城在世界在人类历史上的丰碑式的地位。

　　（4）全联句式整齐，对仗工整；音韵和谐，意境开阔；内容博大，意义深远；是对联中的精品，能给长城增色生辉。

　　5、朗诵课文。

　　五、小结：对联常识。

　　六、作业：背诵课文。