《门》教学设计

《门》教学设计1

　　教学目标：

　　1、选择家乡有代表性的一处景物，按一定的顺序具体介绍它的特 点，还可以加上想像，从中表达自己的喜爱之情。

　　2、以阅读带动、促进写作，以写作丰富、内化阅读。

　　3、通过老师的引导，使学生在情趣中习作，在评价和欣赏中感悟到“按顺序、写具体、有联想”这些表达方法的好处，并主动、自觉地加以运用，更好地表达自己对家乡的热爱之情。

　　教学准备：

　　1、学生充分学习《天安门广场》一课

　　2、参观体育馆

　　3、制作课件

　　教学过程：

　　一、情景再现，理清顺序

　　1、出示天安门图片，同学们，这是什么地方？（天安门）你知道这张照片是站在什么地方看到的吗？（天安门前的广场上）

　　2、是啊，站在世界上最宽广、最壮观的城市广场——天安门广场，就能看到这样的画面。作者用一段文字对眼前的这幅画面做了非常有条理的观察和描写。这就是书上的第二自然段（出示第二段文字）

　　（广场北端是天安门。天安门红墙黄瓦，雕梁画栋，显得雄伟壮丽。天安门前是金水河，河上横跨着五座汉白玉石桥，这就是金水桥。金水桥两旁有一对汉白玉华表，上面雕刻着蟠龙花纹，在蓝天白云的映衬下，显得格外挺拔。）

　　3、指名学生朗读，思考：有几句？每句讲了什么？

　　（根据学生交流板书）列提纲： 交代地点

　　天安门 天安门城楼

　　金水桥

　　华表

　　（课件演示观察点和观察到的景物位置）

　　4、作者还看到了很多景物呢（出示第三段文字）自由朗读，思考：作者站在哪个地点？看到了什么？根据刚才的方法将这段文字变成一个提纲。

　　（广场中央矗立着高大的人民英雄纪念碑，碑身正面是毛泽东主席题写的“人民英雄永垂不朽”八个金光闪闪的大字。广场南端是毛主席纪念堂。东西两侧，中国国家博物馆与巍峨壮丽的人民大会堂遥遥相对。）

　　5、指名学生交流，根据回答板书 交代观察地点

　　广场上的建筑物 纪念碑

　　纪念堂

　　博物馆和大会堂

　　（课件演示观察点和观察到的景物位置）

　　6、小结：同学们，这些文字、提纲、简易图让你感受到了什么？（观察点不同，事物也不同）（作者按一定的顺序有条理的描写了观察到的事物）（板书：按顺序）

　　二、师生互动，激情

　　1、过渡：天安门广场是我们祖国的骄傲，在我们江阴小城，也有属于我们家乡的骄傲。随着生活水平的逐年提高，一座座现代化的建筑也拔地而起了。体育馆、大剧院、长江大桥……无一不是我们江阴的骄傲。天安门广场读写结合教学设计 相关内容:《参观人民大会堂》教学设计之一《卡罗纳》教学设计6走,我们去植树 教案23 宋庆龄故居的樟树《搭石》导学案《呼风唤雨的世纪》说课《鱼游到了纸上》第二课时教学设计牧场之国说课查看更多>> 小学四年级语文教案

　　2、前不久，我们还专门去参观了具有时代气息的体育馆呢。（出示体育馆图片）你们对那里留下了什么印象？ 指名学生自由交流

　　3、回忆一下，我们在哪几个地方进行了观察？（出示文字：正门口、台阶上、体育馆内）

　　4、站在不同的观察点，看到的事物也不一样。你印象深刻的是站在哪个观察点看到了什么呢？ 指名交流（结合交流课件图片展示）

　　5、同桌合作任选一个观察点列提纲，并指明学生板书到黑板上

　　6、（课件演示观察点的变换）描写《天安门广场》的作者从天安门前走到了天安门城楼上，他的观察地点有两个，我们观察体育馆从正门到登上台阶再到走进体育馆里面，观察地点有三个。你可以模仿作者，任选2个观察点按顺序进行描写，会吗？

　　指名学生简单说说自己的选择：（1）正门口→台阶上；（2）台阶上→体育馆内；（3）正门口→体育馆内

　　三、动笔习作，表情

　　1、 提出习作要求： 有适当的心理感受

　　有描述性语言，

　　按顺序，有条理，语句通顺，

　　五星级习作

　　四星级习作

　　有描述性语言

　　按顺序，有条理，语句通顺，

　　三星级习作

　　按顺序，有条理，语句通顺

　　2、学生创作，师巡视指导

　　四、交流共享，悟情

　　1、指名学生朗读其习作，比较评议

　　2、我来当评委，请学生评星级，并说出理由

　　3、小结：第一篇达到了我们今天的习作基本要求，他过关了，可以获得三星级作文，恭喜他！第二篇不仅达到了这次习作的基本要求，而且他还能写得比较具体，更可贵的是他展开了一定的联想，更让我们感受到了他对家乡日新月异的变化感到骄傲和自豪。（板书：说具体、有联想）他的习作可以获得五星级习作的称号！

　　五、布置作业

　　修改习作，邀请好朋友当评委，然后全班评比

《门》教学设计2

　　一、教学目标

　　1、了解课文：字词、主旨、写法；

　　2、纳入网络：学透、学活、学会；

　　3、创新运用：能改、善比、敢超。

　　二、教学设想

　　1、教材地位：初中语文入门第一篇，宜就“门”而探讨入“门”之法；

　　2、学生因素：充分利用和调动初一新生的积极性创造性，教学互动；

　　3、重点难点：比喻引发联想、想象，拟人手法，初步了解文学；

　　4、教具：多媒体、小黑板；

　　5、教法：启发、讨论等；

　　6、学法：预习、比较、质疑、迁移等；

　　7、课时：3课时

　　三、教学过程

　　第一课时

　　课时目的：研习课文

　　课时内容：

　　（一）导入新课

　　（二）检查预习

　　1、让学生解题

　　提示：

　　（1）为——引出行为的对象，寄予作者的一片诚意和良好愿望

　　（2）你——《中学生必读文库·文学卷》的读者或《中学生必读文库·文学卷》序言的读者、中学生文学爱好者

　　（3）门——文学之门比喻新颖别致，生动形象

　　（4）打开——指拉开，使门洞开，题眼

　　2、检查字词

　　注音组词：裨、横、折、禁、空、薄

　　辨析组词：诠、栓、拴，拨、拔，俊、峻、梭，沾、玷、拈、惦，扇、煽，叠、迭、跌，憧、幢，缔、缔，微、薇、徽。

　　3、检查背诵

　　齐背“文学是人类感情的最丰富最生动的表达……凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧”。

　　4、概括归纳

　　预习要注意什么？

　　提示：

　　（1）三思：A题目要弄清，B注释要弄清，C课后练习要完成

　　（2）三看：看作者，看背景，课文要看三遍

　　（3）三关：词语关、思路关、诵读关

　　（三）研习课文

　　1、理清思路

　　（1）总体感知：作者要为你打开一扇什么样的门？怎样才能打开这扇门？

　　（2）分段。

　　提示：分几部分并没有定规，不同角度分有不同分法，只要言之成理。

　　如本文分两部分或者三部分都可以。

　　两部分：第一部分重在阐述文学的功能，以理激人；第二部分重在描绘文学的魅力，以情感人。这两部分在内容上相辅相成，结构上前后照应，语言风格上相互映衬，珠联璧合，浑然一体。

　　三部分：议论大门——初识大门——打开大门，逐层深入。

　　（3）最重要的段

　　提示：第四段。

　　本段形象地阐述了文学的认识功能、审美功能、教育功能和鉴别功能。

　　分层：

　　层意：特征/意义/小结

　　2、理解主旨

　　（1）中心句：亲近文学，阅读优秀的文学作品，是一个文明人增长知识、提高修养、丰富情感的极为重要的途径。

　　（2）文学的特征：文学内容具有广阔性，反映社会生活的丰富性，跨时空的超越性，对读者的移情性，文学价值的永恒性。

　　3、了解写法

　　提示：（1）文体特征：序言也叫“小序”，它一般是写在著作正文之前的文章。有作者自己写的，多说明写书的宗旨和经过；也有别人写的，多介绍和评论本书内容。

　　（2）内容特征：本文与普通序言不同，作者凭借对文学的深刻理解和感悟，深入浅出地向读这部《文学卷》大书的青少年读者介绍文学，以形象生动的笔触描绘了文学的魅力，语气亲切，情感真挚，尽可能地吸引读者，激起他们阅读文学作品的兴趣，引导青少年朋友了解文学、亲近文学、热爱文学。

　　（3）手法特征：运用了对话方式以及修辞，手法有比喻、拟人、排比、对偶、对比。其中最重要的是比喻和拟人。

　　（四）了解作者。

　　（五）小结：

　　学懂课文是学习最基本的要求，要注意课前预习，课中研习。

　　第二课时

　　课时目的：

　　个性解读

　　课时内容：

　　（一）导入：仅仅理解课文是不够的，我们对文章还要有自己的见解。

　　（二）自由评价

　　提示：你觉得这篇文章哪段写得好？哪里写的欠妥？为什么？

　　（三）深入质疑

　　提示：

　　1、文中套文要和谐一致，天衣无缝，看看文章是否有漏洞。

　　如第4段与7、8、9段同讲文学内涵，重复。

　　2、同一个词在不同的语言环境中有不同的含义，要学会辨别。

　　如：（1）这些门一定会在你面前洞开，为你展现新奇美妙的风景。

　　你是一扇神奇的大门，所有愿意走进这扇大门的人，都不会空手而归。

　　（2）世界上有无数关闭着的门。

　　每一扇门里，都有一个你不了解的世界。

　　（四）提出见解

　　提示：参考书是学习的帮手，但不能迷信，要学会思考。

　　如“我心中的文学”，可根据课文中的描绘以及词典上的解释谈自己的理解与感想。

　　它可以是一片晴朗的天空，一汪湛蓝的大海，一野幽绿的草原，一座高耸的大山，它可以开阔视野，陶冶情操，认识真、善、美，了解假、恶、丑，理解真知灼见，感染纯洁淳厚，认识生活，走向未来。等等。

　　（五）小结：

　　要做有思想的学生，学会质疑、分析、评价，提出独特的见解。

　　第三课时

　　课时目的：

　　创新运用

　　课时内容：

　　（一）导入：

　　（二）改写

　　1、把文章改写成“文学自述”

　　2、把文章改写成剧本“文学老人与青少年”

　　（三）扩展

　　1、阅读联想：课文中说：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉开，让无数不同的角色在人生的舞台上演出激动人心的喜剧和悲剧。”请从读过的文学作品中说出几个不同的角色。

　　2、理解迁移：文中说“文学作品对人的影响，是潜移默化的”。请联系你读过的文学作品，说说它怎样潜移默化地影响你的。

　　3、仿句扩展：仿造句子再写几句成为一组排比句或以其他词开头仿写句子。

　　如：文学是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷。

　　春是_____

　　家是_____

　　3、延伸阅读：简媜《夏之绝句》、周玉萍《让我轻轻地告诉你》。

　　（四）运用

　　学习题目的比喻说法，为“书”、“理想”、“爱”等拟一个明白生动形象的标题。

　　如：书——窗口、眼睛、阶梯、面包、朋友

　　理想——航灯、生命、风帆

　　爱——阳光、春雨、星光

　　（五）课堂小结

　　课前课上课后

　　预习研习运用

　　学懂学活创新

　　让我们摸索规律，共同铸造一把钥匙，打开语文之门。

《门》教学设计3

　　预习：

　　一、按照要求读课文：

　　1、初读课文，标注节次，生字注音。

　　2、再读课文，理解课文大意 。

　　3、三读课文，在笔记本写上疑难问题。

　　二、完成预习书面作业：

　　1、抄写词语2遍

　　憧憬、裨益、诠释、潜移默化、危言耸听、千姿百态

　　2、打开文学这扇门，里面的世界有哪些新奇美妙的风景？摘录原文词句回答。

　　教学设计：

　　教学重点 难点：

　　1、感受文学的魅力和作用

　　2、分析文章巧妙的结构

　　教学方法：

　　朗读、赏析

　　教学课时：

　　两课时。

　　流程设计：

　　一、导入。

　　世界上有无数关闭着的门，打开它们，走进去，就能发现大自然和人世间许许多多奇妙的景象，文学，就是其中非常重要的一扇大门。（板书）

　　关于这篇课文，有人说过这样三句话：这篇文章的语言是多么美妙啊！这篇文章描述的门里的世界是多么奇妙啊！这篇文章的结构安排是多么巧妙啊！下面，我们就围绕这三句话来学习课文。

　　二、这篇文章的语言是多么美妙啊！

　　1、积累一批雅词。

　　迷醉 探求 凝聚 憧憬 结晶 风景线 新奇美妙 潜移默化 危言耸听 大有裨益

　　2、欣赏一个文题。

　　课文的标题《为你打开一扇门》，特别吸引人，你觉得原因是什么？

　　讲析：比喻的说法，形象生动；“你”第二人称，亲切自然；“门”，还是全文的线索。

　　3 、品读一个美句。

　　一个民族的文学，是这个民族的历史 。一个时代的优秀文学作品，是这个时代的缩影，是这个时代的心声，是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线，是这个时代的精神和情感的结晶。优秀的文学作品，传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的感情和灿烂的 智慧。

　　结合学生的阅读积累，讲析。如：《三国演义》就反映了东汉末年群雄并 起的历史……

　　分析修辞及作用，明确：比喻，形象生动地描述事物；排比，增强语言表达的气势。

　　三、这篇文章描述的门里的世界是多么奇妙啊！

　　主问题：打开文学这扇门，里面的世界有哪些新奇美妙的风 景？

　　走进文学这扇门，你将得到什么收获？

　　要求：用摘录原文词句 方法回答问题。

　　讲析：摘录课文中现成的词语或者句子来回答问题，是一种解答问题的方法，要注意摘录时的完整。

　　四、这篇文章的结构安排是多么巧妙啊！

　　老师讲析：什么叫文章结构？（搭积 木）

　　明确：全文的 递进式结构；第4小节的并 列式结构；3－5小节的总分总结构。

　　五、结语。

　　诵读《致文学》两节文字 （探究练习一）。

《门》教学设计4

　　《天安门广场》是小学四年级第七册的课文。为了给学生一个直观的了解，我购买了两张碟片，通过观看，我在其中看到了“五星红旗与旭日一同升起“的场面。我就实施了以下的教学：

　　1、观看清晨的升旗仪式的场面课件:完了提问：“你们看到了什么？”学生普遍能回答此问题。接着问：“书上是怎么说的？”

　　学生就会去读文中的语句。这时就顺势处理“五星红旗与旭日一同升起“的意思。学生因为没有更深的体会，只能达到第一层次的理解：五星红旗每天和太阳一起升起来。至于五星红旗代表新中国，它是新中国的象征，学生就不会理解了，然后引导学生自主阅读第四小节，关于天安门是新中国的象征，是全国各族人们向往的地方的内容。

　　2、仍旧课件出示《开国大典》的相关内容，特别是毛主席的话，人们的群情沸腾的场面。在交流画面内容之后，

　　提问：“除了天安门是新中国的象征，还有什么象征新中国？“学生很自然就会联想到五星红旗。再让学生读“五星红旗与旭日一同升起“的句子，学生就能较准确地把握第二层含义：新中国与太阳一起升起，预示着新中国蒸蒸日上，繁荣富强的美好前景。

　　3、课件展示1999年天安门广场盛大的阅兵式。它非常能吸引学生的眼球，从广场的装扮，到战士们整齐的方队，都非常能体现文章第六小节的内容（节日里的天安门广场）。布置学生观看时，细心观察电视画面，体会节日里的广场像花园的特点。（适时进行朗读练习）

　　4、提问，刚才观看阅兵式时，画面从许多角度拍摄了天安门广场，你能完成课后第四题吗？（天安门广场五大重要建筑的位置图填空）

　　5、有困难就开展第二、三小节的教学，着重解决天安门广场五大重要建筑的位置图。

　　6、总结：你现在觉得天安门广场怎么样？先学生自己说，最后教师说或者与学生一起说：“天安门广场是全世界最宽广、最壮观的城市广场”

　　评析：以上的设计，我觉得上得很顺畅，学生在多媒体课件的帮助下，很容易的突破了难点，解决了重点。整堂课学生的积极性也很高，参与面很广，许多的启发，都在“于无声处“中完成。唯一遗憾的是，教室里没有窗帘，投影效果欠缺。

《门》教学设计5

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．说说七（上）语文教材内容的构成情况。

　　2．感受文学作品的魅力。

　　3．整体感知课文，感受文章的语言美。

　　重点难点：

　　重点：整体感知课文，感受文章的语言美。

　　难点：让学生感受文学作品的魅力。

　　教学方法：

　　合作、探究、讨论。

　　一、了解本册课文内容的分布情况

　　同学们，今天我们开始初中阶段语文的学习，首先我们一起来了解一下我们的语文课本。

　　1．请同学们打开课本，阅读目录部分，说说：本册书共有几个单元？每一单元的名称是什么？根据什么来划分的？

　　指名学生回答：

　　亲近文学金色年华民俗风情。

　　多彩四季关注科学奇思妙想。

　　根据每单元表现的题材内容来划分的。

　　2．再请同学们看一看每一单元的内容，比较一下，有什么异同。

　　学生回答：

　　同：课文、诵读欣赏、写作。

　　异：综合实践活动、口语交际、名著推荐与阅读、专题等。

　　总结：现在的语文，包括很多的内容，涉及到各个领域，要求学生在刻苦学习、掌握语文基础知识的基础上，还要广泛阅读，积极地参加各种语文学习活动，在活动中提高自己的学习兴趣，扩大自己的眼界，丰富自己的文化底蕴，用优异的成绩来回报自己的金色年华，回报自己的父母，回报老师和学校。

　　二、激发热爱文学的热情

　　1、播放《西游记》等动画片段，让学生指认片名，评价人物

　　2、让学生谈一谈自己曾阅读过的文学作品

　　(1)谈一谈文学作品中的人物形象，自己对此的看法

　　(2)谈一谈自己读文学作品前后有什么不同的感受和收获

　　（让学生尽情阐述，可让学生补充描绘）

　　三、导入新课

　　同学们刚才的谈论，涉及了不少古今中外的名著，在我们眼前展现一个个栩栩如生的人物形象，一幕幕生动逼真的剧目这些文学作品的艺术魅力经久弥深，深深地吸引着我们每个人，但有不少同学会想，“文学”，多么高深莫测的字眼啊！今天，我们就来学习《为你打开一扇门》这篇散文，看作者赵丽宏为我们打开的是一扇什么样的门，怎样打开这扇门。

　　板书课题，作者、体裁

　　四、分析文题，简介背景

　　1、分析文题：

　　（1）讨论：“门”真的是指门吗？为谁打开门？文题的题眼是什么？以此为题的用意是什么？直接改为《文学介绍》好不好？

　　（2）学法指导：

　　有感情的朗读课文，随文圈点；然后小组讨论。

　　（学生自学，教者巡视）

　　（3）明确：

　　“门”：比喻某一领域的入口，此指文学领域的入口。

　　“你”——“青少年读者”，是行为的对象

　　题眼：“打开”本文重点是引导我们怎样打开文学大门，欣赏文学的魅力。

　　文题字面意：为你（青少年）打开某一领域入口。

　　深层意：让你由此登堂入室，尽情领略某一领域（文学）的无限风光。

　　文题作用：新颖别致，生动形象“文学介绍”则显平白无味。

　　2、简介背景：

　　本文是语文出版社、天津出版社联合出版的《中国学生必读文库存·文学卷》的序言，赵丽宏是该书主编这篇序言就是为了向广大青少年读者介绍文学选作初中语文课本六册书的首篇课文，也可看出编者的用意：引导我们亲近文学，感受文学的魅力，广泛阅读文学作品，学好语文

　　五、整体感知课文，扫清字词障碍

　　1、有感情地朗读课文

　　(1)指名学生上黑板写出文中自己认为是重要的字词，其它学生补充，集体学习，老师可补充重要字词

　　(2)交流、解决不懂的字词

　　(3)教者范读课文或学生朗读课文，提醒学生注意感情2、感知文章内容和结构

　　(1)提醒思考：

　　文章有没有开门见山就提“文学”二字？那么，文章是围绕标题中哪一个字入手来构思全篇的？

　　(2)教者点拨明确：

　　课文围绕一个“门”字，议论大门（1—2段）；初识大门（3—4段）；打开大门（5段）（教师板书）。

　　这三层逐层深入，先谈论一般的门，再认识文学之门，最后暗示读者去打开神奇的文学之门，使读者渐入佳境。

　　六、精读感悟

　　齐读课文第1—2段

　　讨论：

　　①第1、2段是怎样围绕“门”展开阐述的？

　　②第1段两个“世界”的含义

　　③第1、2段在结构上的作用

　　教者巡视，点拨

　　学生讨论后明确：

　　①第1、2段从“门”入手，由“无数关闭着的门”到“每一扇门”，到在门前的“态度”对比，阐述了打开大门的必要性，然后又用“只要……只要……一定会……”的句式阐述了打开大门的充分条件。

　　②第一个“世界”指：自然界和人类社会的一切事物的总和

　　第二个“世界”指：领域

　　（这两个“世界”的含义要结合语句从范围上区分）

　　③第1、2段是引子，为下文亮出文学大门蓄势

　　七、合作探究

　　请你谈一谈你对“进门”和“不进门”的看法

　　八、布置作业

　　1、掌握字词

　　2、熟读第4段

　　板书设计：

　　为你打开一扇门

　　赵丽宏（散文）

　　议论大门（第1、2段）

　　门初识大门（第3、4段）

　　打开大门（第5段）

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．领略文学的魅力，激发对文学的兴趣，努力去打开文学这扇神奇的大门

　　2．理解比喻、排比等修辞方法在文中的表达作用，学习运用这些修辞方法；积累词语，丰富自己的语言

　　重点难点：

　　重点：文学的内容和阅读的意义

　　难点：学习并掌握丰富多彩的语汇和比喻、拟人等修辞方法

　　教学方法：

　　朗读感悟、合作、探究、讨论

　　教学步骤：

　　一、复习检查

　　1、听写生字词

　　2、抽查对课文的整体把握

　　（1）说说课文题目的含义

　　（2）课文怎样围绕“门”来构思全文的？

　　二、激情朗读

　　分别指名读3、4段，对第4段要反复朗读

　　三、内容讨论

　　(1)第3段在文中作用？

　　(2)在第4段中，作者是从哪些方面来介绍自己对文学的理解的？

　　明确：

　　（1）第3自然段由“无数”转到“一扇”，初步点题，写明这扇门是“文学”之门，引出下文

　　（2）第4段从四个方面谈对文学的理解

　　第一个方面：(第1句)文学的特征：文学以语言为工具

　　第二个方面：（2—4句）文学的内涵（概念的内容）

　　第三个方面：（5—8句）文学的功能

　　第四个方面：（9—13句）文学的育人作用

　　（方法指导：通过朗读，给句子标上序号，再小组讨论、交流：这一段讲哪几方面的意思？）

　　四、精读感悟

　　精读文章第4节：

　　1．选取本段中你最欣赏的语句，结合课文和具体文学作品，说说文学的魅力

　　（此处，教者可以加以示范）

　　例如：我最欣赏的是“一个时代的优秀文学作品，是这个时代的缩影，是这个时代的心声，是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线，是这个时代的精神和情感的结晶”由此我联想到的是《三国演义》，故事描绘了三国时期尖锐复杂的军事斗争，以魏蜀吴三国的兴亡为线索,成功的塑造了忠勇双全的关公、神机妙算的孔明、乱世奸雄曹操，还有刘备、张飞、赵云、周瑜、司马懿、孙权等等一些个性鲜明，栩栩如生的艺术形象，生动突出了人物的性格特征

　　学生赏析相关语句

　　2．怎样理解“高智商的野蛮人”？

　　3．找出本段中心句，理解它的深意

　　第12句，反复朗读至背诵

　　五、撷英咀华

　　这篇文章既是一篇序文，又是文质兼美的散文，下面就请大家说说这篇文章在语句表达上的妙处

　　指导：可以从修辞、词语等角度品味咀嚼

　　六、拓展训练

　　作者把文学比作一扇门，在你的心目当中文学又是什么呢？或者你把书看作什么？请同学们展开丰富的联想自由谈谈

　　七、课堂小结

　　学了这篇序言后，你觉得为什么它能够给青年朋友留下深刻印象？

　　（由学生讨论、总结）

　　1.引用比喻，引发读者的联想和想像，使他们了解、亲近文学，热爱文学，走进文学的大门

　　2.拟人手法和对话方式的运用

　　3．亲切的语气和真挚的感情

　　八、布置作业

　　1．在精读的基础上摘抄词语和文句，制作读书卡片

　　提示：可按词语归类按句子描述或阐述的对象归类

　　按运用的修辞方法归类按自己以为最美的语句归类

　　2．熟读第4段

　　3．预习《繁星》

　　板书设计：

　　为你打开一扇门

　　赵丽宏

　　文学的特征

　　文学的内涵

　　文学之门文学的功能

　　文学的育人作用

《门》教学设计6

　　【教学目标】

　　1、反复诵读，理解诗歌的思想内涵，领悟作品的艺术魅力。

　　2、引导学生置身诗境，借助联想和想象，品味诗歌意境 。

　　3、引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗歌的意境。

　　4、体会诗人寄情山水的感情和追求隐逸的人格志向。

　　【教学重点】

　　通过反复诵读，抓住意象，展开联想和想象，进入诗歌意境

　　【教学难点】景、情、理如何有机地 融合的

　　【教学过程】

　　一、导入

　　中国是一个诗歌的国度。从“思无邪”“一言以蔽之”的《诗经》，到被尊为百世之师的“楚辞”的代表作《离骚》，从刚健清新的汉乐府，到多姿多彩的南北朝民歌，诗歌这一文学体裁到了唐代便迎来了它的全盛时期。豪放飘逸的李白诗，沉郁顿挫的杜甫诗，通俗晓畅的白居易的诗，形成了唐诗的巅峰，而以王维、孟浩然为代表的山水田园诗也以其清新自然的风格和独特的艺术魅力深受世人关注。今天，就让我们一起走进孟浩然的山水田园世界，去领略他笔下那种恬静优美的自然风光和他那隐逸自得之志趣。

　　二、复习旧知：

　　置身诗境：通过反复诵读，借助联想和想象，再现作者所描绘的意象和画面，并沉浸其中，与诗人产生共鸣，得到审美享受。

　　缘景明情：读者根据在想象中勾勒出来的诗人描绘的意境,触景生情，去感受、体会处于这样的意境中自己萌发的情感,从而推想诗人的情感。

　　鉴赏方法：反复诵读——抓住意象——联想、想象——进入意境——缘景明情

　　三、诗歌鉴赏

　　（一）简介作者

　　孟浩然：本名浩，字浩然，襄阳人，世称孟襄阳。盛唐山水田园诗派的主要作家之一。与王维齐名，号王孟。其诗每无意求工而清超越俗，清闲浅淡中，自有泉流石上，风来松下之音。有《孟浩然集》。40岁时，游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。他和王维交谊甚笃。传说王维曾私邀入内署，适逢玄宗至，浩然惊避床下。王维不敢隐瞒，据实奏闻，玄宗命出见。浩然自诵其诗，至“不才明主弃”之句，玄宗不悦，说：“卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我！”放归襄阳。后漫游吴越，穷极山水之胜。开元22年，韩朝宗为襄州刺史，约孟浩然一同到长安，为他延誉。但他不慕荣名，至期竟失约不赴，终于无成。开元25年，张九龄为荆州长史，招致幕府。不久，仍返故居。开元28年，王昌龄游襄阳，访孟浩然，相见甚欢。适浩然病疹发背，医治将愈，因纵情宴饮，食鲜疾发逝世。

　　（二）、品读课文

　　1．诗题解读：

　　汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，携家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。

　　孟浩然四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，决心追步先贤庞德公的行迹，特为在鹿门山辟一住处。偶尔也去住住，其实是个标榜归隐性质的别业，所以题曰“夜归鹿门”，虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。用典。

　　2．诗句意象

　　山寺钟鸣、渔梁渡头、江村、乘舟、鹿门、月、烟树、庞公栖隐处、岩扉、松、幽人

　　3．意象解读

　　意象是指蕴孕着主观情感的客观景物或事物。诗歌最主要的特点是抒情，而情感的载体和媒介是意象。诗中所选意象又承载着作者怎样的思想感情呢？

　　对比

　　沉缓的钟声 —— 嘈杂的人声

　　佛门清静 —— 尘世纷繁

　　同是乘舟，两个方向 江边场景，侧重写世俗。

　　归宿不同，心境不同

　　“幽人”，既指庞德公，也是自况。

　　隐居鹿门，心慕先辈。

　　山中场景，侧重写隐居。

　　4、情感解读：

　　美好的景色衬托出诗人怎样的心情？（缘景明情） “一切景语皆情语”， “一片自然景色，便是一个心灵的世界。”

　　一、二二句，写诗人傍晚江行见闻，听到山寺报时的钟声，望见渡口争渡的人们，在山寺僻静与渡口喧闹的对比中，使人联想起诗人潇洒超脱的情怀。

　　三、四二句，写世人回村，诗人却离家归鹿门，在两种归途中，表露诗人的隐逸自得之志趣。

　　五、六二句，写上鹿门山的山路上，月光照耀着树林，朦朦胧胧，美妙无比，诗人陶醉在这景色中，不禁与大自然化为一体，不知不觉到了目的地，原来这就是庞德公的隐居处，这两句表现出隐逸的情趣和意境。

　　七、八二句，写隐居处的境况：孤独一人，与世隔绝，与山林作伴。表现了隐逸生活的妙趣和真谛。

　　5、再现诗境：

　　这首诗描绘了一幅山村晚景图。请抓住意象及其特征，通过联想想象，补充形象，用散文化的语言细致描绘，再现诗句画面，并为画面命名。

　　6、感悟诗境：

　　这首诗写“夜归”的“归”途，实际上是从世俗到隐逸的道路，作者以清淡干净的笔墨，抒写了归隐的情怀志趣，生动地塑造了一个隐士形象，构成了一种独到的意境

　　诗中所写：

　　从日落黄昏到月悬夜空， 从汉江舟行到鹿门山途

　　实质上是：

　　从尘杂世俗到寂寥自然的隐逸道路。

　　特别是此诗后四句景色宁静、清幽，作者的心境、情思也宁静、清幽，于是主客体浑然合一，构成宁静、清幽的意境。这宁静、清幽即是这首诗的艺术境界，也是孟浩然的思想境界。

　　四、深入探究：

　　1、怎样理解诗歌最后两句的意思，能否把“惟”换成“还”？

　　不能。这首诗的最后两句，营造了一个非常清幽的自然环境，但在这样的环境中，还有人在活动，“惟有幽人夜来去”。这就使人在这幅高士隐居图中，除了感受到诗人隐逸超脱的情趣外，还感受到在这种情趣的下面，藏着诗人进仕无望所引发的一点愤郁不平之气。

　　2、.结合全诗，试赏析本诗的对比艺术。

　　①前四句中，“山寺”句以钟鸣 衬托 隐居地环境的清幽，而这又与争渡的喧嚣 形成鲜明的对比；三四句人“向江村”，而我却“归鹿门”，更是表现了诗人与世人的相异之处。

　　②后四句中，静态的环境描写与动态的人物描摹形成对比，比出了诗人与前贤的相通之处，表现了诗人对于先贤的仰慕之情，从而塑造了一个孤高的隐者形象。

　　五、课堂小结：

　　苏轼曾经说过，孟浩然的诗，“韵高而才短，如造内法酒手，而无材料”(《后山诗话》引)。他所说的“才”和“材料”，主要是指才学，指在诗中博采成语典故。这严格说，并不能成为孟浩然的缺点。如果按我们的理解，把“无材料”解释为生活经历的简单，思想内容不丰富，那么苏轼这几句评语就更切中孟浩然的弱点。孟浩然的好诗不仅数量不多，而且篇幅也多半很简短，他所擅长的诗体，主要是五古和五律。

　　但是，从艺术的完整、精美来说，他却完全可以和王维并驾齐驱，各标风韵。杜甫说他：“赋诗何必多，往往凌鲍谢。” 他在盛唐诗人中，年辈较高，比李白、王维大十二岁。他诗集里，还残留着从初唐到盛唐过渡的痕迹。如《美人分香》、《同张明府碧溪赠答》等诗，还有宫体影响。他的某些诗句，也有化用鲍照、谢挑、阴铿、薛道衡的地方，但是，他化用前人诗句，往往能青出于蓝，不着痕迹。在创造盛唐诗歌浑融完整的共同风格上，他是有不小贡献的。因此，李白、杜甫、王维等盛唐诗人对他都深怀敬意，并给他的诗以相当高的评价。

　　六、拓展：比较《夜归鹿门歌》和《归嵩山作》在意境上的异同。

　　同：意境优美恬淡，表达了对归隐的向往和闲适自得的心情。

　　异:《夜归》从日落黄昏到月悬夜空，从汉江舟行到鹿门山途等景物，构成了诗境的平淡自然，优美恬淡，脱尽尘世烟火，但“惟”句也表现出消极避世的孤独寂寞的情绪。

　　《归》诗寓情于景，意境充满变化。清川，离归的车马，结伴而返的暮禽，这些景象构成了自然恬淡的意境，反映了归山之始的悠然自得；归隐途中荒城、古渡、落日、秋山这些景物，又使得诗歌意境带上黯淡凄凉色彩，从而衬托出作者越接近归隐地就越发感到凄清的心境。

《门》教学设计7

　　教学目的：

　　1、了解作家生平，作品风格，本诗的创造背景和创造目的。

　　2、品味诗歌，并背诵全诗。

　　3、结合诗人背景和思想，把握诗歌的内涵。

　　4、感知诗歌意境，感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。

　　教学重点：

　　结合诗人的背景和思想，把握诗歌的内涵。

　　教学难点：

　　感知诗歌的意境，感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。

　　第一节

　　一、导入：

　　夜来风雨声，花落知多少。——《春晓》

　　气蒸云梦泽，波撼岳阳城。——《望洞庭湖赠张丞相》

　　绿树村边合，青山郭外斜——《过故人庄》

　　二、诗人简介：

　　孟浩然（689—740），名浩，字浩然，襄州襄阳人，唐代诗人。世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人。少时曾隐居鹿门山，40岁时到长安应进士举，失意而归。张九龄镇荆州时，招致幕府。后病死。

　　他的诗多写隐居闲适和羁旅愁思，在山水田园景色的描写中寄托自己的性情，语言清淡，意境高远，多自然超妙之趣。与王维并称于诗坛。

　　三、解题：

　　汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。孟浩然早先一直隐居于汉江西岸岘山南园的家里，四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，决心追步先贤庞德公的行迹，在鹿门山辟一住处，有时也去住。这首诗就是写他“夜归鹿门”的情景。这首诗虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。

　　四、整体感知诗歌内容：

　　1、指定学生朗读诗歌：

　　2、学生参看注解，理解诗歌意思：

　　山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。

　　山寺里的钟声响起，天色已近黄昏，渔梁渡口一片争渡的喧哗声。

　　人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。

　　行人沿着沙岸向江村走去，我也乘着小舟返回鹿门。

　　鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。

　　鹿门山的月亮照亮轻烟缭绕的树木，我忽然来到庞公隐居的地方。

　　岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去。

　　石门对着松林长径多寂寥，只有我这个隐居者独自来来去去。

　　3、学生熟读背诵诗歌：

　　五、赏析全诗：

　　1、诗歌首联写了什么景象？

　　首联写诗人傍晚江行的见闻：首句写白昼已尽，黄昏降临，幽僻的古寺传来了报时的钟声；次句写沔水口附近的渔梁渡头人们急于归家时抢渡的喧闹。

　　2、写诗人傍晚江行见闻运用了什么表现手法？有何作用？

　　对比手法：首句表现的是远离人寰的安宁静谧的禅境，次句则表现的喧杂纷扰的尘世，两者形成了鲜明而强烈的对比。

　　在山寺僻静与渡口喧闹的比较中，使人想起诗人洒脱的胸怀。

　　3、颔联实际上是承接首联的诗意，说说它是怎样承接的？

　　颔联的出句承接首联的“渔梁”诗意，写村人各自上岸还家；对句承接首联中的“山寺”诗意，写自己回到鹿门。

　　4、村人各自上岸还家，自己回到鹿门。这实际上又含一组对比，即诗人的选择和世人的选择对比。这组对比我们可以看出诗人怎样的志向？

　　两种归途展现两样不同的心境，从中表现出诗人与世无争的隐逸志趣和不慕荣利的淡泊情怀。

　　5、颈联写诗人归鹿门，那么他在归途中见到什么景象呢？

　　鹿门山的树木本被暮霭所笼罩，朦胧而迷离，山月一出，清光朗照，暮雾竟消，树影清晰。

　　6、如此景象，诗人完全被大自然陶醉，我们从哪里看出？

　　诗人尽情地欣赏归路上的美景，被大自然所融化，自己到达了庞公隐居的地方也不知不觉。这种微妙的感受，表现出隐逸的情趣和意境。

　　7、尾联中的“幽人”指谁？

　　诗人自己。

　　8、诗人回到鹿门隐居之所，他过着怎样的生活呢？

　　过着恬淡而寂寥的生活。因为这里环境寂寥，诗人生活在这里没有尘世干扰。

　　六、背诵诗歌：

　　七、课外拓展：

　　1、此诗按照时空顺序，分别写了江边和山中两个场景，比较诗人描写这两个场景时不同的侧重点，说说它们是如何组成一个和谐统一的诗境的。

　　江边场景，侧重写世俗，人们喧闹着争渡回家，但诗人保持着超脱、潇洒的心态；山中场景，侧重写诗人隐居，与尘世隔绝，孤独寂寞。从第一个场景到第二个场景，是诗人从尘世生活归到一人隐居，这中间突出了诗人的隐士形象，表现出他恬然洒脱的隐逸志趣。因此，这两个场景构成的诗境是和谐统一的。

　　2、将此诗与王维的《归篙山作》诗对读，说说这两首诗的诗境有何异同。

　　《归篙山作》是写王维辞官归隐途中所见的景色和心情，景中有情，情景交融。随着作者把归山途中的景色有层次地一一写来，诗人的感情也在一步步变化：出发时安详从容，途中一度凄清悲苦，最后恬静淡泊。可见，诗人对归隐是积极向往的，感到闲适自得。

　　《夜归鹿门歌》与《归嵩山作》在诗境上的共同之处是：人与自然在精神上高度契合，景物和感受诗意地结合在一起，全诗是浑融完整的整体，恬淡、优美。

　　不同之处是：孟诗多用白描，着墨轻淡，比王诗更显淳朴；王诗“诗中有画”，有丰富的色泽和光彩。

《门》教学设计8

　　教学内容

　　教材58-60页

　　教学目标

　　1、利用生活已有知识，能正确辨认照片是从什么位置拍摄的。

　　2、结合生活实际，动手操作让学生观察一组物体，探索如何判断、观察物体位置的技巧，发挥学生的空间想象力，培养空间观念。

　　教学重点与难点

　　重点：能正确辨认照片是从什么位置拍摄的。

　　难点：探索如何判断、观察物体位置的技巧

　　教具、学具

　　课件、数码相机

　　教学设计

　　一、生活引入，创设学生熟悉的生活情景

　　师：白雪公主听说我们的学校很漂亮，想来参观。（课件：校门正门照片）今天我们就做小导游带她到学校参观（课件：播放不同角度拍的宿舍楼图片）

　　师：能告诉我这3张照片是从哪个位置拍摄的吗？

　　二、调动经验、整理成数学认识

　　同一座宿舍楼，为什么拍摄出来的画面不一样呢？

　　（板书：同一景物在不同位置拍摄出来的画面不一样）

　　三、建立空间观念

　　（课件：播放不同角度拍的宿舍楼等图片）

　　师：能告诉我这5张照片是从哪个方向拍摄的吗？（用方位词说。小组同学交流讨论）

　　师：说说你的辨认方法

　　学生回答

　　归纳小结：我们可以通过观察画面的特征来确定拍摄的位置

　　四、加强认识、拓展延伸

　　师：白雪公主说我们的同学非常聪明，想带我们坐神州8号飞船去北京参观。大家想不想去？

　　课件：播放不同角度拍的天安门广场图片）

　　师：能告诉我这4张照片是从哪个从哪个位置拍摄的吗？（课本中标1、2、3、4。小组同学交流讨论）

　　师：白雪公主说我们的同学学习非常认真，想带我们去她家作客。大家想不想去？

　　（课件：出示4幅画面）

　　做课本59页试一试

　　五、总结

　　这节课我们学会了什么？

　　六|课外延伸

　　今天我们学了很多知识。学校还有哪些美丽的景物，从不同的位置观察到的画面怎样？请同学互相去看一看，画一画

《门》教学设计9

　　教学目标：

　　[知识与技能]

　　1、了解门画的由来及不同时代的风格和作用。

　　2、让学生初步了解门画的造型、色彩、构图的艺术特点。

　　3、让学生了解民间门画的寓意。

　　[过程与方法]

　　1、学生通过对门画的作用、艺术特点的探究，进一步加深对门画的认识，鼓励学生大胆自主探究。

　　2、通过讲解、对比、评价活动，改进自己的门画，初步表现到门画喜庆的感受。

　　[情感、态度、价值观]

　　1、感受不同表现形式门画的艺术美。

　　2、体现人们对美好生活的向往之情。

　　3、培养学生热爱祖国民族传统绘画艺术，热爱生活的情感。

　　教学课时：1课时

　　教学重点：

　　1、了解门画的作用和含义。

　　2、了解门画特有的表现手法（对称、夸张、喜庆、吉祥）。

　　教学难点：

　　能对门画的人物造型、色彩特征、喜庆效果进行创造性的想象。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、播放新年音乐，创设春节欢快情景。

　　师问：同学们，听到这段音乐，有什么感觉？（预设：新年的感觉）

　　2、介绍春节传统习俗，导入课题《门画》。（播放过新年的习俗图片）

　　春节是我国最盛大、最被人重视的传统节日，你们知道春节有哪些习俗吗？

　　今天我们就来尝试一下自己画门画。

　　二、初步了解门画（预习汇报）

　　1、了解门画的由来，学生汇报，教师点评。

　　2、了解门画不同时代的作用，学生汇报，教师点评。

　　三、对比欣赏传统和现代门画，进一步了解门画的基本艺术特征。（重点、难点）

　　1、通过赏析传统和现代门画，谈谈对门画基本艺术特征的感受。

　　2、欣赏学生作品。

　　四、学习门画的绘画步骤。

　　1、勾画动态造型。

　　2、完整造型，添加细节。

　　3、添加吉祥语，上色。

　　五、学生自主创作：以线描方式为主，为自己的房间门设计一张（对）门画。

　　1、提示：构图饱满、色彩喜庆、大胆创新。

　　2、学生作画，教师巡堂指导。

　　六、作品展示，评价。

　　1、学生作品展示，互相评价。

　　2、表扬大胆表现和有创新的学生作品。

　　七、总结、拓展

　　1、谈收获。

　　2、中国门画的传承。

《门》教学设计10

　　教学目的：

　　1、知识与能力：

　　了解作者孟浩然及古诗歌相关知识的文学常识；了解意象的特征，掌握“缘景明情”的诗歌赏析方法。注意诗歌朗读节奏和本首诗歌的语言特色。

　　2、过程与方法：

　　通过自主、合作的学习方式疏通、赏析诗歌，注重学生诗歌阅读、理解和表达交流的能力的提高。

　　3、情感、态度与价值观：

　　体会诗歌的意境美。感受作者在描写清闲脱俗的隐居生活描写中暗藏着孤寂无奈的心灵轨迹。

　　教学重点：

　　把握诗歌的意象，掌握“缘景明情”的诗歌赏析方法。

　　教学难点：

　　感受作者在描写清闲脱俗的隐居生活描写中暗藏着孤寂无奈的心灵轨迹。

　　教具准备：多媒体

　　课时：一课时

　　教学过程：

　　（幻灯片首页）

　　一、导入

　　“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少！”它的题目叫什么？它的作者是？你可能记不准，一时说不出来，但同学们一定不会不记得这首诗！有谁不是从小就背诵这首诗的呢？

　　孟浩然，就是这样一位悄悄走进你的童年的诗人，甚至于是终生与你相伴的唐代诗人。今天，就让我们一起重温童年旧梦，再次走进孟浩然的世界吧。

　　二、知识复习

　　1、大家描述得相当不错，接下来我请为几位同学介绍一下孟浩然。

　　（1）孟浩然是唐代著名的山水田园诗人。

　　（2）故乡襄阳，对门的鹿门山是东汉隐士庞德公的隐逸处，少时孟浩然也曾隐居于此。其诗每无意求工而清超越俗，清闲浅淡中，自有泉流石上，风来松下之音。有《孟浩然集》。40岁时，游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。他和王维交谊甚笃。传说王维曾私邀入内署，适逢玄宗至，浩然惊避床下。王维不敢隐瞒，据实奏闻，玄宗命出见。浩然自诵其诗，至“不才明主弃”之句，玄宗不悦，说：“卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我！”放归襄阳。后漫游吴越，穷极山水之胜。开元22年，韩朝宗为襄州刺史，约孟浩然一同到长安，为他延誉。但他不慕荣名，至期竟失约不赴，终于无成。开元25年，张九龄为荆州长史，招致幕府。不久，仍返故居。开元28年，王昌龄游襄阳，访孟浩然，相见甚欢。适浩然病疹发背，医治将愈，因纵情宴饮，食鲜疾发逝世。

　　（3）用一个字概括孟诗歌的特点：淡。（诗歌创作大多数是五言，以山水为主要题材，不事雕饰，自然浑成，清淡简朴，但却不乏韵致。语言平淡朴实，其人和诗都赢得了很高的评价。“清诗句句尽堪传”（杜甫《解闷》）“赋诗何必多，往往凌鲍谢”（杜甫《遣兴》）；“吾爱孟夫子，风流天下闻。”（李白《赠孟浩然》）“孟浩然……淡到看不见诗了，才是真正孟浩然的诗。”（闻一多《孟浩然》）

　　2、提到孟浩然的诗，我们大家初中的时候学过他的《望洞庭湖赠张丞相》（八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽。波憾岳阳城。欲渡无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。）、《过故人庄》，下面请同学以《过》为例，来为大家介绍一下诗歌的意象和意境。（请两个同学）

　　（1）大家看屏幕，注意诗歌中圈点的部分的景物描写和大自然中的景物一样吗？。

　　明确：不同，诗歌中的景物带上了作者的主观感情。在诗歌中我们称之为意象。

　　（2）这些意象合连在一起就给我们打造了一种什么样的氛围？

　　明确：恬静、舒适、优美的农家生活情趣，这我们称之为诗歌的意境。

　　（明确：作者将诗中的绿树、青山、村舍、桑麻这些意象和谐打成一片。像我们展示了了恬静、舒适、优美的农家生活情趣。）

　　3、意境是诗歌中浸染了作者感情的物、景等。

　　意境是作者主观感情与客观风物完全融合而创造出来的浑然一体的艺术境界。

　　置身诗境：通过反复诵读，借助联想和想象，再现作者所描绘的意象和画面，并沉浸其中，与诗人产生共鸣，得到审美享受。

　　缘景明情：读者根据在想象中勾勒出来的诗人描绘的意境，触景生情，去感受、体会处于这样的意境中自己萌发的情感，从而推想诗人的情感。

　　鉴赏方法：反复诵读——抓住意象——联想、想象——进入意境——缘景明情

　　三、诗歌赏析

　　夜归鹿门歌

　　山寺鸣钟昼已昏，渔梁渡头争渡喧。

　　人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。

　　鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。

　　岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去。

　　1、请一同学朗读一下诗歌，注意读音部分以及诗歌朗读节奏的划分，一般对于七言我们用“二二一二式”或者“二二二一式”。请同学们齐读诗歌。

　　2、学生自由朗读诗歌，注意两个问题：①标出诗歌中难于理解的字词。②对诗歌的内容进行整体把握。

　　（山寺里的钟声响起，天色已经昏暗，渔梁渡口人们争着过河喧闹不已。行人沿着沙岸向江村走去，我乘着小舟返回鹿门。鹿门山的月亮照清楚了朦胧的樹影。不觉中忽然来到庞公隐居的地方。岩穴的山门及松间的'小路静悄悄的，只有我这个隐者独自来来去去。诗人归时候的所见所闻）

　　3、字词讲解：

　　注释：（1）鹿门；山名，在今湖北省襄阳县，作者隐居的地方。（2）昼：白天。昏：黄昏，天刚黑的时候。昼已昏：已由白天到了黄昏的时候。（3）鱼梁：水中沙注洲名。《水经注？沔水》：“沔水中有鱼梁洲，庞德公所居。”在襄阳县东，距鹿门很近。渡头：即渡口。喧：指人们争渡的喧哗声。（4）人随沙岸：人们沿着沙岸。向江村：向着江村走去。（5）余：我。乘舟；指乘鱼梁渡口的渡船。（6）开烟树：这句是说，鹿门山的树木，刚才在暮烟笼罩中一片蒙胧；现在月亮升上来了，照耀得那样清晰明朗。（7）庞公：庞德公，汉末隐士，襄阳人，与司马微、诸葛亮为友，曾隐居鹿门。栖：居住。（8）岩扉：山岩洞穴的门，这是说他住处的简陋，松径：空虚静寂。（9）唯有：独有，只有。幽人：泛指隐者，这里是诗人自称。

　　4、课文鉴赏：（同学们自己再把诗歌朗读一遍，朗读的同时找出诗歌的意象）

　　（1）请学生回答文章中有哪些景的描写？

　　山寺黄昏的钟渡头争渡月照烟树岩扉松径

　　（2）文章中除了这些还有哪些事的描写？

　　村民归家我去鹿门幽人独行

　　（学生疏漏，要求学生按照顺序逐步寻找。提醒学生对这些进行分类，方便下面的比较。）

　　（3）对景物进行分析并得出他们的特点分析，得出诗歌的意境。

　　①山寺黄昏的钟（清净、钟声绵长，山寺更是精神的向往、黄昏时节更是引人思绪）

　　月开烟树（明朗冷清）岩扉松径（幽静冷清孤寂）——清幽冷寂

　　渡头争渡（热闹嘈杂，充满生活气息）——喧哗嘈杂．意象解读

　　对比

　　沉缓的钟声——嘈杂的人声

　　佛门清静——尘世纷繁

　　同是乘舟，两个方向江边场景，侧重写世俗。

　　归宿不同，心境不同

　　“幽人”，既指庞德公，也是自况。

　　隐居鹿门，心慕先辈。

　　山中场景，侧重写隐居。

　（4）情感解读：

　　美好的景色衬托出诗人怎样的心情？（缘景明情）“一切景语皆情语”，“一片自然景色，便是一个心灵的世界。”

　　一、二二句，写诗人傍晚江行见闻，听到山寺报时的钟声，望见渡口争渡的人们，在山寺僻静与渡口喧闹的对比中，使人联想起诗人潇洒超脱的情怀。

　　三、四二句，写世人回村，诗人却离家归鹿门，在两种归途中，表露诗人的隐逸自得之志趣。

　　五、六二句，写上鹿门山的山路上，月光照耀着树林，朦朦胧胧，美妙无比，诗人陶醉在这景色中，不禁与大自然化为一体，不知不觉到了目的地，原来这就是庞德公的隐居处，这两句表现出隐逸的情趣和意境。

　　七、八二句，写隐居处的境况：孤独一人，与世隔绝，与山林作伴。表现了隐逸生活的妙趣和真谛。

　　（5）再现诗境：

　　这首诗描绘了一幅山村晚景图。请抓住意象及其特征，通过联想想象，补充形象，用散文化的语言细致描绘，再现诗句画面，并为画面命名。

　　（6）感悟诗境：

　　这首诗写“夜归”的“归”途，实际上是从世俗到隐逸的道路，作者以清淡干净的笔墨，抒写了归隐的情怀志趣，生动地塑造了一个隐士形象，构成了一种独到的意境

　　诗中所写：从日落黄昏到月悬夜空， 从汉江舟行到鹿门山途

　　实质上是：从尘杂世俗到寂寥自然的隐逸道路。

　　特别是此诗后四句景色宁静、清幽，作者的心境、情思也宁静、清幽，于是主客体浑然合一，构成宁静、清幽的意境。这宁静、清幽即是这首诗的艺术境界，也是孟浩然的思想境界。

　　四、深入探究：

　　1、怎样理解诗歌最后两句的意思，能否把“惟”换成“还”？

　　不能。这首诗的最后两句，营造了一个非常清幽的自然环境，但在这样的环境中，还有人在活动，“惟有幽人夜来去”。这就使人在这幅高士隐居图中，除了感受到诗人隐逸超脱的情趣外，还感受到在这种情趣的下面，藏着诗人进仕无望所引发的一点愤郁不平之气。

　　2、。结合全诗，试赏析本诗的对比艺术。

　　①前四句中，“山寺”句以钟鸣衬托隐居地环境的清幽，而这又与争渡的喧嚣形成鲜明的对比；三四句人“向江村”，而我却“归鹿门”，更是表现了诗人与世人的相异之处。

　　②后四句中，静态的环境描写与动态的人物描摹形成对比，比出了诗人与前贤的相通之处，表现了诗人对于先贤的仰慕之情，从而塑造了一个孤高的隐者形象。

　　3、通过几句我们学过的诗歌，进行比较阅读，把握诗歌语言特点。

　　落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。王勃《滕王阁序》

　　日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。李白《望庐山瀑布》

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。王安石《泊船瓜洲》

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜杜甫《茅屋为秋风所破歌》

　　结论：本诗歌的语言朴素平淡，但在平淡中蕴藏深厚的感情没一句都没着力凝练，但并不显得单薄。平衡均匀的句子，共同构成一个完整的意境。这首诗引你进入它的艺术境界，让你感受到形象，领悟到韵味，但不能它的意境、形象韵味归结到某一两个句子写得好，它像一位美人，通体美，而不在某一特别的部位超凡脱俗；是天然美，而不是“浓饰盛装”。

　　五、知识迁移。

　　（请同学们自己用置身诗境，缘景明情的方法鉴赏诗歌）

　　归嵩山作

　　王维

　　清川带长薄，车马去闲闲。

　　流水如有意，暮禽相与还。

　　荒城临古渡，落日满秋山。

　　迢递嵩山下，归来且闭关。、

　　【注解】：1、闲闲：从容貌。2、迢递：远貌。3、且闭关：有闭门谢客意。

　　【韵译】：清沏溪流两岸林木枝茂叶繁，我乘着车马安闲地归隐嵩山。流水有意与我同去永不回返，暮鸟有心跟我一起倦飞知还。荒凉的城郭紧挨着古老渡口，夕阳的余辉映着经秋的重山。远远地来到嵩山下安家落户，决心归隐谢绝来客把门闭关。

　　【评析】：这首诗是写辞官归隐途中所见的景色和心情。首联写归隐出发时的情景。颔联写水写鸟，其实乃托物寄情，写自己归山悠然自得之情，如流水归隐之心不改，如禽鸟至暮知还。颈联写荒城古渡，落日秋山，是寓情于景，反映诗人感情上的波折变化。末联写山之高，点明归隐之高洁和与世隔绝，不问世事的宗旨。写景写情并举，于写景中寄寓深情。层次整齐，景象萧瑟

　　赠孟浩然

　　李白

　　吾爱孟夫子，风流天下闻。

　　红颜弃轩冕，白首卧松云。

　　醉月频中圣，迷花不事君。

　　高山安可仰，徒此揖清芬。

　　李白与孟浩然的友谊是诗坛上的一段佳话。二人彼此结识，固然不乏饮酒唱和、携手邀游的乐趣，但是至为重要的，则是在追求情感的和谐一致，寻求灵性飘逸的同伴和知音。史载孟浩然曾隐鹿门山，年四十余客游京师，终以“当路无人”，还归故园。而李白竟亦有类似的经历。他少隐岷山，又隐徂徕山。后被玄宗召至京师，供奉翰林。终因小人谗毀，被赐金放还。的确，笑傲王侯，宏放飘然，邈然有超世之心，这便是两位著名诗人成为知交的根本原因。这首诗就是二人友谊的见证。

　　【词语解释】

　　①夫子：对男子的敬称。②风流：飘逸洒脱的风度。

　　③红颜：指年青的时候。④轩冕：指官职，轩：车子；冕：高官戴的礼帽。

　　⑤卧松云：指退隐山林。⑥中圣：即喝醉酒的意思。

　　⑦醉月：月下醉酒。⑧揖清芬：向高风清韵致敬。

　　⑨安：岂。⑩徒此：惟有在此徒此：惟有在此。

　　【诗文解释】

　　我钟爱孟浩然，潇洒的风度，超人的才华天下人都知道。年轻的时候就抛弃了功名爵禄，晚年在青松白云间隐居。在月光下饮酒常常沉醉，迷恋景色不愿意侍奉国君。你的品格像高山一样怎么能够仰望得到？我只能在这里向你作揖崇仰你清香的德行。

　　【诗文赏析】

　　诗人对孟浩然不图名利，淡泊清高的品格予以了赞颂，表现出诗人与孟浩然深厚的情意，同时抒发了诗人敬仰孟浩然，羡慕他的生活的情绪。全诗自然豪放，工整流畅，意境深远。

《门》教学设计11

　　一、教材分析：

　　1、美国作家莫利的《门》与钱钟书的《窗》同为高中第二册第三单元的基本阅读篇目，同样给我们这样的启示：生活中有许多细碎平常的事物，这些事物司空见惯，人们一般不会特别注意它们的存在和意义，但是，细心体察，深入感悟，你就会有不同寻常的发现。

　　2、作者把对人生的感悟全寄托在“门”上，“开门”和“关门”浓缩了人生，一篇《门》告诉我们人生到底是怎样的状态。作者在表述时明显可以发现“矛盾”，但这一点恰恰是人生的真实面目，人生是丰富的，也是矛盾的。

　　3、本篇的语言层面比较容易理解，学生发表看法的可能性大一些，但是因为关注的人生，是生命，要真正让学生敞开心怀来谈，并且谈出真知灼见是有难度的。

　　二、教学目标：

　　（一）知识和能力目标：

　　1、引导学生理清文章的思路，认识理解作者关于人生的看法。

　　2、融入自己的感受感情，欣赏文中精彩的语段，体悟哲思，体悟自我，进一步提高对文学作品的鉴赏能力。

　　（二）过程和方法目标：

　　在理解文章的基础上，引导学生去寻找、发现、感悟一种深邃的哲思是如何获得的，进而明确自我的情感体验是抒写个人见解和感受的基础。

　　（三）情感态度和价值观目标：

　　通过思考，分析讨论，体会作者思想的深刻性，并试着与社会人生结合起来审视，加以拓展，寻找适合自己的积极的人生态度。

　　三、教学重难点：

　　1、重点在于引导学生体会文章的深刻的思想和哲理，学习作者于熟悉的事物中发现新颖的东西，表达独特见解的方法；同时，通过精彩语段的品鉴，欣赏这篇散文的独特魅力。

　　2、难点在于引导学生发现矛盾，分析矛盾，认识一个真实的人生状态，进而提升自己的思想认识。

　　四、教学方法：

　　提问法、讨论法、分析研究法、比较法

　　五、教学设想：

　　一时之间让学生大谈人生是不现实的，我认为关键在于先打通学生的思维，让他们动心动情，有参与的兴致。然后根据学生的实际，由浅入深设置一系列问题，注意一环紧扣一环，学生通过阅读教材，理解教材，一方面进行独立思考，一方面进行讨论、合作探究，突破重难点。其间，我还借助多媒体课件，把抽象的事理形象化，同时也增加了课堂的知识容量。

　　六、教学时数：

　　1课时

　　七、资源与教具：

　　多媒体课件

　　八、教学程序：

　　（一）创设情景，导入课文：

　　①从钱钟书的《窗》引入。

　　②借自身的经历“门的故事”营造氛围，师生全情投入。

　　（二）学生品读文章，用心思索

　　①阅读提示

　　②背景音乐：爱尔兰摇篮曲

　　（三）分析探究：

　　问题一：莫利的所写的“门”具有什么特点？

　　设计意图解读课文前半部分内容，让学生跟着作者的思维，对门有一个感性的认识，寻找作者抒发独特见解的出发点（基础）。

　　方法设计相关问题引导学生从文中寻找关键语句，并加以概括。

　　效果较好地训练学生筛选信息的能力。

　　程序：

　　①莫利的“门”具有什么特点？（学生自由回答）

　　②文章的前半部分每一段几乎都有一两句话体现这个意思，能找出来吗？（学生寻找关键句并且朗读出来）

　　③教师明确。

　　问题二：这样的门对我们而言，具有什么作用？

　　设计意图引导学生从已有的感性认识出发，合理推想。

　　方法学生分组讨论、师生探讨

　　效果训练了学生的推想能力，也是课堂上下内容的自然过渡。

　　程序：

　　①学生讨论，谈自己的经历

　　②教师分析总结。

　　问题三：每一个人都需要有这样一扇真正的门，为什么？

　　设计意图引导学生感知作者的思想，并结合自身的生存状态，探讨人生。

　　方法引导学生思考自我，谈经历谈感受。

　　效果较好地训练学生感受生活的能力，及思考能力。

　　程序：

　　①教师范读第六自然段

　　②学生初步解读内容，谈经历。

　　③教师明确。

　　④继续引导，提升学生认识。

　　问题四：“开门”具有什么意义？

　　设计意图引导学生感知作者的思想，并结合自身的生存状态，探讨人生。

　　方法引导学生阅读文本，思考自我，谈经历谈感受。

　　效果较好地训练学生感受生活的能力及思考能力。

　　程序：

　　①学生朗读“开始”部分内容，用自己的话解释文意。

　　②学生结合自己的体验，谈谈对“开门”的理解。

　　③教师总结意义。

　　问题五：门的开启能让我们免于人生的悲剧吗？

　　设计意图引导学生感知作者的思想，并结合自身的生存状态，探讨人生。

　　方法引导学生思考自我，谈经历谈感受。

　　效果较好地训练学生感受生活的能力，及思考能力。

　　程序：

　　①学生结合自己的认识体验发表观点。

　　②教师点拨、引导。

　　问题六：“关门”意味着什么？

　　设计意图引导学生感知作者的思想，并结合自身的生存状态，探讨人生。

　　方法引导学生阅读文本，思考自我，谈经历谈感受。

　　效果较好地训练学生感受生活的能力，及思考能力。

　　程序：

　　①教师范读相关内容。

　　②学生结合自己的体验，谈谈对“关门”的理解。

　　③教师总结。

　　问题七：“我们总是不断地怀着希望开门，又绝望地把它关上”，面对这样一个沉重的事实，我们应该怎么做？

　　设计意图引导学生感知作者的思想，并结合自身的生存状态，探讨人生。

　　方法引导学生阅读文本，思考自我。

　　效果较好地训练学生感受生活的能力，及思考能力。

　　程序：

　　①教师引导。

　　②水到渠成，学生自己得出结论。

《门》教学设计12

　　教学目标 ：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字。结合有关词语理解句子。

　　3、知道天安门是新中国的象征，激发学生热爱祖国的思想感情。

　　教学重、难点：天安门广场为什么是全国各族人民无比向往的地方？

　　教学过程 ：

　　一、激趣导入

　　出示天安门广场的图片，你们想去天安门广场参观吗？今天机会来了，我们可以随着文字免费去游玩。

　　二、初读课文，理清大意

　　1、提出要求：读准字音、读通句子、注意长句子之间的停顿，想想通过读后你了解了什么。

　　2、学生自读，教师巡视指导。

　　3、检查自学效果

　　（1）指名分自然段读课文，并相机出示生词及课后相关的四字词语。

　　（2）指导多种形式读词语，并理解部分词语的意思。

　　（3）齐读课文。

　　4、你现在想用什么词语来形容天安门广场。板书下来，读一读。

　　三、作业：抄写生字。朗读课文。

　　第二课时

　　一、轻松谈话，检复导入。

　　1、上课铃响了，知道我们这节课要干什么吗？请读课题。

　　2、汇报一下上节课的学习收获好吗？用“天安门广场”这一词组说一句话。看谁说得精彩。（齐读第一自然段）指导朗读抓好重点词“最宽广、最壮观”。

　　二、学习第二、三自然段

　　那让我们一起这世界上最宽广、最壮观的城市广场去走一走看一看吧！

　　默读课文2—3自然段，用不同记号划出方位词及建筑物的名称，完成课后的最后一题。同桌互查。

　　指名交流，理清方位。

　　天安门广场的建筑物中，你最感兴趣，最想去游览的是哪一座？为什么？结合交流点拨理解各建筑特点（并指导看图）：（可让学生做导游）

　　近看：天安门——“红墙黄瓦”“雕梁画栋”“雄伟壮丽”；金水河、金水桥——“横跨”“白玉石桥”“白玉华表格外挺拔”；

　　远眺：人民英雄纪念碑——“矗立”“高大”“八个大字金光闪闪”；毛主席纪念堂；中国国家博物馆；人民大会堂——巍峨壮丽。

　　指导抓重点词有感情朗读，抒发赞叹、热爱之情。

　　3、第四自然段

　　过渡：天安门明朝建成，清朝重建，但真正让他在人们心中成为“中心”的却是1949年的10月1日那天，那天发生了什么事呢？

　　指名读。让我们一同看看这伟大的时刻吧！放课件。听到这声音你有什么感受？请将这感受读出来。

　　评：这庄严的声音宣布了一个民族的新生。

　　评：这声音在宣告人类中国人从此站起来了。

　　所以引读第一句话。天安门广场代表了中国，再读全文第一句，所以引读最后一句话。（请同学们带着这无比的自豪齐读。）

　　三、学习第五、六自然段。

　　（1）过渡：历史翻过了六十一个年头，在这六十一个年头中，天安门广场上有一个场面是每天都要经历的，永远不变，那就是升旗。让我们去经历一下吧！（播放课件）听到了雄壮的国歌声，你想到了什么？想说些什么？齐读第五自然段。

　　（2）指名读。“五星红旗要与旭日一同升起？”五星红旗代表的中国像初升的太阳一样，蓬勃向上，日益强大。你们看，每一个来到北京的人都希望看看升旗，它们昂首肃立，面对国旗，如同面对——祖国，他们看国旗升起，如同看到祖国——像太阳一样蓬勃向上，日益腾飞。当东方又露出了第一缕曙光，五星红旗在庄严的国歌声中冉冉升起。

　　（3）转眼十一国庆即将来临，那时的天安门广场也充满了喜庆，来读读第六自然段，想想你看到了什么？出示图片，观看后，完成填空。抓住“鲜花与彩灯辉映，礼花伴歌声齐飞”体会热闹沸腾。结合：“花团锦簇”“姹紫嫣红”“一个个大花坛”感受“五彩缤纷”的花园广场；“华灯齐放”“礼花飞舞”感受入夜的“一片辉煌”；“翩翩起舞”“纵情歌唱”体会人们的欢乐；指导抓住重点词读好句段。齐读

　　四、积累内化，拓展延伸

　　1、有感情地朗读全文，自由背诵。

　　2、拓展《语文补充阅读》上的助读。

　　五、板书设计

　　天安门广场

　　中心、 最宽广、 最壮观 新中国的象征

《门》教学设计13

　　一、教学目标：

　　1、了解把握文学，并萌生对文学的兴趣；

　　2、品位并积累优美的文学语言；

　　3、投入“我爱文学”的主题活动，在活动中了解文学，学会合作。

　　二、教学重点及难点：

　　了解把握文学，并萌生对文学的兴趣

　　三、课时安排：三课时

　　四、教学方法：诵读法、讨论法

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　1、把握生字词，理解课文；

　　2、能正确朗读并书写文中字词；

　　二、教学过程：

　　（一）学生朗读课文，并对照注释把不认识的字词标注在文中相对位置。（用圈点读书法）

　　学生自己解决字词教师补充：

　　阅世：经历世事。

　　浏览：大略地看。

　　徘徊：在一个地方来回地走。

　　洞开：（门窗）大开。

　　千姿百态：形容姿态多种多样，各不相同。

　　风俗：社会上长期形成的风尚、礼节、习惯等的总和。

　　憧憬；向往。

　　肃穆：严肃安静。

　　帷幕：挂在较大的屋子里或舞台上的遮挡用的幕。

　　热泪：因非常高兴、感激或悲伤而流的泪。

　　沾襟：浸湿衣襟。

　　无拘无束：不受任何约束，形容自由自在。

　　跌宕：这里只起伏、上下。

　　真谛：真实的意义或道理。

　　追名逐利：追求名利。

　　（二）分组朗读自己体会课文。

　　初步体会什么是文学？

　　（三）作业：

　　1、抄写生字词，一个三遍。

　　2、准备材料，办手抄报。

　　3、熟读课文。

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　1、能把我了解文学的意义、作用。

　　2、能够对文学产生兴趣。

　　3、积累优美好词好句。

　　二、教学重点及难点：

　　能够对文学产生兴趣。

　　三、教学方法：分析讨论法

　　四、教学过程：

　　（一）导入：全体朗读

　　同学们，在《一千零一夜》里有一个关于们的故事，女主人每打开一扇门，总会在门里看见许多珍禽异兽、其珍异宝，从今天起老师也将为你们打开一扇门，在这扇门里只要你愿意你会发现任何你喜欢的东西，你会看到一个未曾体验过的世界。。

　　（二）、请同学朗读1、2段。请同学弄清“世界上有无数关闭的门”指的有哪些们？题目中的“门”具体指什么门？（学生讨论完成）

　　文学之门――也就是老师今天要为你们打开的门。

　　（三）请同学读3－4段；

　　思考：1、什么是文学？

　　2、如何理解文学这个概念？

　　3、文学与我们有什么关系？

　　4、如何才能打开文学这扇门？

　　学生讨论完成思考题。自由发言：教师适当点拨。

　　（四）全体朗读第4段，并背诵。

　　（五）作业：造句

　　徘徊、千姿百态、憧憬、危言耸听、广袤、帷幕

　　第三课时

　　一、教学目标：

　　1、扩展学生视野，让学生了解文学的丰富多彩。

　　2、检查学生背诵课文情况。

　　3、朗读比赛

　　二、教学重点：

　　检查学生背诵课文情况；扩展学生视野，让学生了解文学的丰富多彩。

　　三、教学方法：讨论法

　　四、教学过程：

　　（一）检查背诵情况。

　　全班集体背诵。个别抽查。

　　（二）文学可以把我们引进辽阔美好的世界，让我们看到世界上最奇丽的风景，让我们懂得人生的真谛。我们已年了6年的书，也已接触了一些文学作品，那位同学可以给大家讲讲你了解到的文学作品。

　　（同学自由发展）

　　（三）六个小组分组朗读《致文学》

　　评出最优秀的一组，教师适当点评。

　　要求：1、声音洪亮。

　　2、字正腔圆。

　　3、抑扬顿挫。

　　（四）作业：

　　写一篇介绍你最喜欢的书或文学人物的短文，200字以上。

《门》教学设计14

　　这节课我的整体安排是先欣赏《我爱北京天安门》。

　　在欣赏《我爱北京天安门》的环节中，我先没有将歌曲名称告诉学生，而是先让学生听一遍，然后猜一猜歌曲讲了些什么，当第二遍欣赏时我要求学生认真听，听一听歌曲一共分为几段，哪一段和哪一段一样；由于我认为大部分学生在幼儿园听过这首歌曲，所以在一次备课中我想学生可以回答出来，但经过上课下来，我发现有的学生天赋很好，能够听得出来，但是大部分学生都回答不上来，经过我认真的反思，我想小朋友能够会唱的歌不一定能够分析它，而这正是本节课的难点，逐步的叫学生来了解掌握分析理解歌曲的能力，所以在二次备课的时候，我仍然是先让学生自己听，尽量用动作等形式提醒他们，当学生实在理解不上去，我再随音乐打手势分别出示第一二三段，然后再来说一说为什么我是这样分的，接下来我再问哪一段和哪一段一样时，我发现多数学生很快就感受到了，能够及时的做出回答。

　　在一次备课欣赏的部分我安排了两个环节，分析完段落后，先是“听到独唱时把小手举起来，听到齐唱时将小手藏起来，看看谁听得最仔细，反应的最快”，然后再“随音乐让学生加上美丽的舞蹈”，但是经过第一节课上完，我觉得听独唱举手部分学生的兴趣极高，所以我在接下来的课中将两部分调换了一下，现编舞蹈再听独唱或齐唱，这个环节结束以后，伴着学生热烈的氛围，直接问一问“同学们感觉快不快乐啊？”学生很自然的回答：快乐。“那么老师这里有一首《多快乐》，同学们听一听他们为什么这么快乐呢？”这样很自然的就过渡到了学习歌曲的环节，在歌曲学唱的过程中仍然要注意音准和节奏的强调，学唱完后再拿打击乐器来为歌曲边唱边伴奏。有的班级接受能力好时间有剩余也可以分组来比一比赛，点评一下优缺点。

《门》教学设计15

　　一、教材分析

　　门与我们的生活密切相关，随着人们生活需要和审美需求的变化，门的样式逐渐丰富，它是技术与艺术的结合，是人的理性思索和对人生意义的研讨。本课分别选取了与同学生活密切相关的“门”为美术学习内容，从“门”的古汉字、“门是技术和艺术的结合”等角度，引导同学加深对门的文化内涵的认识。书上登载了古代皇宫的门、现代家庭居室的门、西北窑洞的门、江南农家的门、云南大理白族的门、哈萨克族的门等不同时代、不同地区的门的照片，提供了同学比较建筑样式，了解审美观念的线索，并以此来激发同学学习建筑的兴趣，加深对建筑所蕴涵的历史、文化内涵的理解。并以门的文化含义为切入点启发同学的理性考虑，探索门所蕴含的深刻的人文思想。

　　门有各种各样的。旅馆、商店和公共建筑的转门，它们是喧闹的现代生活方式的象征。还有古旧的吱吱作响的小门，它们是风俗与保守的标志。门的意义就是把隐藏在它内部的事物加以掩盖，给心儿造成悬念。门在装饰美化我们生活的同时也在考验或抚慰我们的心灵。门是人的一生中经过最多的地方，开门和关门是我们生命之中最平常、最普通的一局部，开门和关门是人生中含意最深的动作，在一扇扇门内，隐藏着何等样的奥妙！

　　认识和感受门的文化含义是贯穿本文的中心主线，教学中要充沛体现人文性特点，突破美术教学的界限，将主题放到广阔的文学、历史、音乐、民俗等环境中去,增强同学的综合感受力。

　　教学思路

　　本课用两个课时完成，第一课时以“门的启示”为题进行综合欣赏，引导同学挖掘门所蕴含的丰富的人文知识，启发同学对门进行深刻的认识和特别的关注，进一步的上升到对人的发展的理性思索。第二课时以“我心中的门”为题进行设计教学，引导同学设计一个有一定主题和文化蕴意的门，培养同学的自主、探索、创新能力，抒发内心强烈的审美感受。

　　二、 参考教学设计

　　课题：门

　　课时：两课时

　　一、教学目标

　　1、知识技能目标： 通过对古代皇宫的门、现代家庭居室的门、西北窑洞的门、江南农家的门、云南大理白族的门、哈萨克族的门等不同时代、不同地区的门的风格特点的赏析和比较，激发同学学习建筑的兴趣，加深对建筑所蕴涵的历史、文化内涵的欣赏和理解，引导同学设计一个有一定主题和文化蕴意的门，培养同学的自主、探索、创新能力，抒发内心强烈的审美感受。

　　2、人文情感目标：以门的文化含义为切入点启发同学的理性考虑，探索门所蕴含的深刻的人文思想。并通过对文学、历史、音乐、民俗、绘画、建筑中门的形象的理解，增强同学的综合审美感受力。

　　二、教学重点

　　1、 门是技术与艺术的结合

　　2、 门所蕴含的深刻的人文思想

　　3、 设计一个有趣的门

　　三、教学难点

　　以门的文化含义为切入点启发同学的理性考虑，探索门所蕴含的深刻的人文思想。

　　第一节 门的启示

　　教学重点：门是技术与艺术的结合，门所蕴含的深刻的人文思想

　　教学难点：门所蕴含的深刻的人文思想

　　教学准备： 关于“门”的文章、门的图片若干、歌曲等

　　教学过程：

　　一、组织教学

　　师生问好 ，教师准备教学资料，同学预习。

　　二、 导入新课

　　教师配乐朗诵美国作家克里斯托弗·莫利的散文《门》引入新课。

　　三、 新课教学

　　1、 教师引导同学欣赏中国书法中各种书体的“门”字的写法和风格特点。

　　2、 门是技术和艺术的结合，有着深厚的文化积淀。

　　3、 课堂活动：

　　欣赏课本第30、31页的范图和教师的补充图片，分组讨论，从门的技术性（制作资料、制作工艺）和艺术性（文化内涵）两个方面相互交流对门的了解和感受。并完成下列问题：

　　⑴ 皇宫贵族的豪华门给你有什么样的感觉？

　　（和答题参考要点：制作工艺复杂，选材讲究。威严华贵，是权力、地位、富贵的象，反映了森严的封建等级制度。）

　　⑵ 普通农家民居门给你有什么样的感觉？

　　（和答题参考要点：因地制宜、就地取材，实用、美观、朴素，有鲜明的地域特色、民族风格、保守韵味。）

　　⑶ 园林景致门给你有什么样的感觉？

　　（和答题参考要点：造型新颖、选材讲究，因景色的需要设计门的样式和选择门的资料。能增添景色的层次，营造一种错落有致，欲露还羞的情趣，使人在进入时不时感受新的画面。）

　　⑷ 现代家庭居室门给你有什么样的感觉？

　　（和答题参考要点：造型新颖、选材广泛讲究、制作工艺先进、中西合璧、自然简洁，极富现代气息。体现了人们的生活情趣和新的审美观念、是多元文化在家居装饰中的突现点。）

　　⑸ 标志性“门” 给你有什么样的感觉？

　　（和答题参考要点：造型新颖、选材讲究、制作工艺复杂，引申了门的含义，是极具象征意义的门，有很强的造型表示性，它能启发人进行深度考虑。）

　　教师出示凯旋门、名校校门、有代表意义的居民小区大门、牌坊等图片，重点引导同学欣赏标志性“门”的图片，协助同学理解门的文化意蕴。

　　活动小结：门与我们的生活密切相关，随着人们生活需要和审美需求的变化，门的样式逐渐丰富，它是技术与艺术的结合，具有深厚的文化含义和象征意义，是人的理性思索和对人生意义的研讨。

　　4、 自由阅读

　　⑴ 课本第33页的资料库

　　⑵ 阅读教师的补充资料：关于门的成语、俗语、歇后语、（见补充资料库）

　　四、 小结

　　安排下次课的内容，内容和要求见课本第32页的活动二。