口算除法的教学设计（通用五篇）

　　口算除法的教学设计1

　　教学内容：

　　人教版小学数学三年级下13、14、15页例1。

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。

　　2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的能力，数学表达能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。

　　过程与方法

　　以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。

　　情感、态度与价值观

　　1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。

　　2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。培养学生认真观察，正确计算的习惯。

　　教学重点：

　　掌握口算除法的方法，正确进行口算。

　　教学难点：

　　理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

　　教具准备：

　　西红柿图片7个（上面写有算式）；书上主题图信息、问题；课件。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、今天是幸福农庄大丰收的日子，让我们一起开着小火车去看看吧，正确说出火车上算式的答案，火车就会向前开动。

　　300×4＝50×8＝1000×5=

　　6÷3＝24÷3＝40÷8＝

　　让学生说说乘法口算题的方法。算完乘法后小结：计算整十、整百、整千数乘一位数时，可以把其中一个因数看成是几个十、几个百或几个千，再来计算。下一题。

　　让生说除法式题的计算方法，并小结：这是咱们之前学习的口算除法，可以用乘法口决直接计算。

　　2、出示课题。

　　师：今天这节课咱们继续来学习口算除法（出示课题）

　　读课题。师：一起把课题读一读。

　　（3）读了课题，你想在这节课学会什么？（可以看出你是个会思考问题的孩子，一下就抓住了我们学习的关键。）今开这节课我们就重点来学习像这样的除法算式怎样口算？除此之外我们还要明白为什么可以这样算。（板书：怎样算？为什么？）

　　二、自主探索，合作交流

　　请同学们看大屏幕。瞧，幸福农庄到了。（出示图）

　　收集信息

　　仔细观察，从图上你能知道哪些数学信息？

　　（生口答，师出示信息）（你的观察仔细；你的表达真完整。）

　　提出问题，列出算式。

　　根据这些信息，请你选择一组你喜欢的数学信息提出什么问题？想好后轻轻地说给算己听，说完后请举手（生口答）

　　师：真是个会提问的孩子，会列出算式吗？为什么用除法算？（因为题目要求的是把60平均分成3份，求每份是多少）

　　师：咱们接着看这些信息，你提出了什么数学问题，怎样列算式？（出示第二、三个问题，并板书算式）

　　探究算法，理解算理

　　（1）60÷3=

　　师：如果老师想知道赵伯伯平均每次运多少箱，你会口算吗？先自己想一想，想好后和你的同桌说说你的是怎样算的。

　　①同桌交流

　　②汇报：（预设）

　　a、先不看被除数末尾的0，算6除以3等于2.，再在2后面添上1个0。

　　（师用红粉笔标出6、3、2并写出得数）

　　理解算理：

　　师：为什么可以这样算呢？这里的6表示什么？

　　生口答并同时用课件演示分小棒的过程：6表示有6捆小棒，3表示平均分成3份，每份是2捆。所以60除以3等于20。

　　师：他的想法大家听明白了吗？请小朋友看黑板，60是6捆小棒，也就是6个十，（板书6个十），6个十除以3等于2个十，也就是20，所以60除以3等于20。

　　说算理：

　　跟老师一起说一说他的想法：60除以3等于几，可以这样想，60是6个十，6个十除以3等于2个十，也就是20。

　　同桌说全班看课件说（咱们再来看大屏幕说一说。）

　　b、做除法想乘法

　　a师：有谁的算法跟他的不一样？（3乘20等于60，所以60除以3等于20。）

　　你想到了算除法想乘法的方法，真好！请看大屏幕，说说他的想法。

　　b（如若没有学生想出）师：老师这也有一种算法，大家帮我看看行不行？

　　师：我是这样想的，要算60除以3等于几，就想3乘几等于60，（板书）因为3乘20等于60，所以60除以3等于20。（板书）也就是通过算除法想乘法的方法来计算，可以吗？咱们一起看大屏幕来说说这种算法。

　　c、小结、口答。

　　通过思考，咱们算出了60除以3等于20，（师写得数和单位）在这两种方法中你比较喜欢哪种方法？想法跟他一样的请举手。看来大部分同学比较喜欢第一种算法，也就是在计算时，把整十数看成几个十再去除以一位数，这样得出的结果就是多少个十。在以后的计算中你认为哪种方法简便就可以选用哪种方法计算。一起口答。（生齐答）

　　（2）王叔叔、李阿姨也是运3次，他们平均每次运几箱呢？请小朋友们算一算，和跟自己说说你是怎样算的。

　　生算并指名汇报。

　　汇报600除以3让汇报学生说说算法；并小结：计算整百除除以一位数时，可以把整百数看成是几个百，计算的结果就得几个百。

　　汇报240除以3时在学生说算法的同时板书算法，并让全班学生说一说。你能用你自己的话来说说怎样口算几百几十的数除以一位数吗？（把被除数看成几个十，计算的结果就得多少个十）

　　全班一起口答上面两道题。

　　5、练习

　　师：会口算了吗？那我来考考你。猜出茄子宝宝后面躲着几，茄子宝宝就和你交朋友了。（出示课件）

　　180÷31800÷3（说说后一题的想法，并观察说发现。）

　　400÷2400÷8相机让学生说说想法，并比较：在这两题中，被除数都是400，为什么在计算时要把上一题的400看成是4个百，而在下面一题中却得看成是40个十呢？（因为4个百除以8不够除）

　　师：看来，咱们在计算整百数除以一位数时，还得根据除数来确定把被除数看成是几个百或几个十。

　　3000÷33000÷5相机让学生说说算法，算完第一个时小结：遇到整千数除以一位数时，可以把被除数看成是几个千，再来计算。

　　三、巩固深化，快乐练习

　　1、点鞭炮

　　接下来让我们带着收获再来玩几个游戏吧！

　　第一个游戏（出示课件：点鞭炮）为了祝贺幸福农庄的大丰收，聪聪在农庄里高兴地点起了鞭炮。快速说出鞭炮上除法算式的得数，这个鞭炮就被你点响了。谁想来？（点名）其它同学认真听，如果他回答对了，咱们就说：“啪”，如果他回答错了，咱们就说：“哧”。

　　师：鞭炮顺利炸响，不过，刘老师要提醒大家，在咱们平时玩鞭炮时可得注意安全，不要伤了自己。

　　2、第二个游戏：抢西红柿。

　　为了感谢大家的帮助，王叔叔送给了小朋友们人些西红柿（出示西红柿图片），要求分送给咱们班的小朋友。为了方便，老师将咱们班分为两组，一二组小朋友是聪聪队、三四组为明明队，当西红柿上的算式得数大于100时归聪聪队，聪聪队的小朋友说：“我们要”，明明队的小朋友说“他们要”。当西红柿上算式的得数小于100时西红柿归明明队，明明队的小朋友说“我们要”，聪聪的小朋友说“他们要”。准备好了！

　　210÷75000÷51200÷3100÷5450÷9200÷24000÷8

　　计算200÷2后，出示一个小正方形遮住被除数，想一想：如果要把西红柿送给聪聪队，被除数要换成几？把被除数改成几就可以将西红柿送给明明队？

　　3、应用。

　　师：同学们的反应真快。叔叔阿姨们装菜运到超市后，超市的阿姨们“准备把120个茄子装袋进行销售：

　　可供选择方案

　　①每3个装一袋。

　　②每4个装一袋

　　请你选择其中的一种装法，在草稿本上算算可以装几袋？

　　四、总结。好了！现在咱们回过头来看看，通过这节课的学习你有什么收获？

　　师：今天这节课咱们学习的是整十、整百数、整千数除以一位数的口算在证算时咱们可以把被除数看成几个十、几个百、几个千再来除以一位数，或是通过做除法想乘法的方法来计算。

　　五、指导看书。

　　六、拓展：想一想，有几种不同的填法（）×（）=（）÷（）=20

　　口算除法的教学设计2

　　一、教学目标

　　1、知识与能力目标：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。

　　2、过程与方法目标：使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。

　　3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地位。

　　二、教学重难点

　　探索口算方法；掌握整十数除的口算方法。

　　三、教具、学具准备

　　有关的多媒体课件。

　　四、教学过程

　　（一）情境导入

　　1、同学们，今天老师带大家到计算王国里游玩，愿意吗？

　　2、摘苹果的游戏。复习旧知。

　　（二）探索新知

　　1、教学例1。（点击课件出现例1的情景图）

　　（1）提出问题，寻找解决问题的方法。

　　师：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回答）

　　生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。

　　师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。生：可以分给几个班？

　　师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？

　　生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？

　　师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答）

　　生：用除法计算，算式是80÷20。

　　（2）探索口算方法。

　　师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。

　　（3）汇报，师评析。

　　生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4。

　　生2；对，80÷20=4。因为8÷2=4，所以80÷20=4。

　　（4）检验正误。（课件出现结果）

　　师问：学校买来的气球可以分给几个班？

　　齐答：4个。

　　师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们一起口答。

　　（这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快乐，又渗透了学习习惯的培养。）

　　2、教学例2。（出示课件）

　　（1）情境中引出问题。

　　师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。

　　生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？

　　师：谁能解决这个问题？

　　生：用除法计算，算式是：120÷30。

　　（2）探索、讨论口算方法。

　　师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。

　　（该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力。）

　　（3）汇报。

　　生1：120÷30=4，我想4个30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4。

　　生2：我的想法是这样的：因为12÷3=4，所以120÷30=4。。

　　师：说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？（课件演示）

　　3、小结。

　　同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。

　　4、估算。

　　（1）探讨估算方法。

　　师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？

　　想一想：83÷20≈122÷30≈

　　80÷19≈120÷28≈

　　生：用估算求商。

　　师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。

　　（这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主体地位。）

　　（2）交流，并总结。

　　师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说？说说你的口算方法。

　　师：大家真不错，说的非常好。那么，谁愿意总结估算方法？

　　生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。

　　师：你总结得真好。请你告诉大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数？

　　生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。

　　师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗？

　　生：同意。

　　（三）巩固练习

　　1、小试身手。

　　“做一做”40÷20=143÷70≈

　　360÷40=632÷90≈

　　2、帮小动物找妈妈。课件出示题目。

　　3、智力比拼。根据数字写出两道除法算式并计算。

　　4、智力赛跑。三分钟内看谁最先做完30道口算题。

　　（四）全课总结

　　好了，通过这节课，最后，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。

　　五、板书设计

　　口算除法

　　80÷20=4

　　（1）因为20×4=80所以80÷20=4→想乘法做除法

　　（2）因为8÷2=4所以80÷20=4→想表内除法做除法

　　120÷30=4

　　（1）因为（）所以（）→想（）

　　（2）因为（）所以（）→想（）

　　口算除法的教学设计3

　　【教材分析】

　　除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。九义教材对除数是两位数除法这块内容的安排是在第六册，其中口算除法包括三部分内容：一位数除两位数（42÷3）、一位数除整百整十数（420÷3）、用整十数除（60÷10、150÷50）。与九义教材相比，课标教材把这内容编排在四上，比九义教材晚了一个学期，内容编排上，删除了一位数除两位数（42÷3）、一位数除整百整十数（420÷3）的口算，因为整体计算要求降低，对于后续学习的作用不太大。保留了用整十数除（80÷20、120÷30）的内容，并把估算内容与口算内容结合起来一并教学，这样，既减少了课时量，又加强了口算、估算之间的联系。口算除法在日常生活中经常用到，更是学生学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础，因此把它安排在笔算之前。

　　口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，教材安排了一个例题，一个练习，把用整十数除与估算合在一起进行教学，旨在用口算来解决估算，重点还是对口算算理的理解与口算方法的掌握。对于新知教学则通过情境，提出问题，解决问题，寓算理于情境中，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，掌握用整十数除的口算方法。在口算之后，还安排了相应的除法估算，为给试商做准备。

　　教材安排的一个例题有两个小情境：

　　（1）是分气球（整十数除整十数）。

　　（2）是分红旗（整十数除几百几十数），之后都安排相应的估算和做一做，教学的结构和方法基本一致。而两小题学生思维水平基本处在同一层面上，分开教学意义不大，因而我重组教材，把两部分内容置于同一情境中进行教学，集中突破80÷20的算理和算法，多给学生“说”的机会，通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。

　　【设计意图】

　　小学数学教学改革的重要目标是要改变学生学习数学的方式，要让学生积极主动地探索、解决数学问题、发现数学规律，获得数学源于生活的体验，教师就应该转变角色，成为真正的组织者、引导者。在这一教学理念的指导下我设计了这节课。

　　1、创设情境，引入新课。

　　通过提供一个学生熟悉的生活情境——小朋友们分气球，让学生从这一生活情境中提出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是置计算于现实的情境中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历口算除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目。二是培养学生提出问题、解决问题的能力。

　　2、探究算理，掌握算法。

　　这一环节是本节课的重点环节，解决整十数除两位数、整十数除三位数这两个式子，通过学生独立思考、合作交流各自的计算方法，并通过问“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维来提倡算法多样化，为学生与学生、学生和教师之间进行数学交流提供较大的空间。再问学生“你喜欢哪种方法”使算法得到优化。在学生基本掌握口算方法的基础上，再通过情境信息的变换，在情境中培养学生的估算意识，明白为什么要估算。对于估算方法的处理上，则重在转化，把估算方法转化到口算方法上来。让学生在表达、讨论、交流中促进数学思维活动，从而使学生体验到成功解决数学问题的喜悦，同时数学思维品质的敏捷性和灵活性得到培养，合作交流能力得到提高。

　　3、巩固算法，拓展应用。

　　在学生上一阶段学习成功的基础上，再通过一定量、趣味性的练习，加强技能的训练，让学生在愉快的氛围中练习口算，提高口算能力。这是一个进一步巩固知识和熟练掌握技能的过程。算法形成后，让学生用240元钱到体育用品超市购物，设计购物方案，目的是给学生提供广阔的思考空间，营造一个展示才华的机会，又为学习计算找到落脚点，算用结合。

　　4、全课总结，知识升华。

　　通过问“这节课你有什么收获？”让学生对本节课所学的知识进行及时的梳理，使所学知识在总结中进一步提升。同时培养了学生概括、总结的能力。

　　以上几个环节的教学，力图体现以学生为本，变教师的“讲”为“引”，变学生被动听为主动探索，使学生积极主动的参与知识形成的过程，真正成为学习的主人。

　　教学设计：

　　【教学目标】

　　1、学生理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法（商是一位数）；并学会相应的除法估算的方法。

　　2、创设生活情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法、解决所提数学问题的全过程。

　　3、能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的应用。

　　【重点】：理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法。

　　【难点】：经历探索过程，掌握口算、估算方法。

　　【教学过程】：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、学校买了气球来布置环境。请你仔细观察，从图中你了解到了什么信息？

　　2、认真思考，你能根据这些信息提出什么数学问题？

　　3、谁能够把这些信息和问题连起来说一说。

　　4、怎样解决“可以分给几个班？”这个问题？

　　5、你是怎么想的？

　　二、探究算理，掌握算法。

　　1、探讨80÷20的算理。

　　（1）如何计算80÷20呢？

　　把你的计算方法跟你的同桌同学交流交流。

　　（2）反馈。谁愿意把自己的想法跟全班同学交流交流。（反馈算理，要充分发挥课件的作用，让算式回到图，使数与形结合起来，支撑学生算理的理解。）

　　2、那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？、120个、100个，那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。

　　（1）学生小试练习。同桌互说口算方法。

　　（2）反馈时重点讨论：120÷20、100÷20是如何计算的？

　　（3）小结揭示课题：通过分气球，我们学习了除数是整十数的《口算除法》。在计算这些算式时，我们把它转换成表内除法或想乘做除的方法，然后用口诀进行计算。

　　3、估算。当各班的体育委员去领气球的时候，体育老师告诉大家，其实一共有83个气球每班20个，最多可以分给几个班呢？列式计算，说说你是怎么想的？

　　83÷20≈80÷19≈

　　4、总结。

　　三、巩固算法，拓展应用。

　　1、小试身手。

　　20×3=60×4=80×5=

　　60÷20=240÷60=400÷80=

　　62÷20≈240÷61≈

　　让学生仔细观察每组三题有什么联系，思考“怎样很快说出下面除法算式的商？”

　　方框中可能藏着哪些算式？

　　2、争做计算小能手

　　3、应用生活。

　　四、全课总结。

　　这节课你有什么收获？

　　口算除法的`教学设计4

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标：

　　（1）（空间一）借助“用小棒摆三角形”的活动，帮助学生理解在平均分的情况下有时会出现剩余；并通过表内除法与有余数的除法分的结果和横式的对比，理解余数及有余数的除法的含义。

　　（2）（空间二）借助“用小棒摆正方形”的活动，帮助学生巩固有余数的除法，并通过观察与分析，引导学生感受余数的特点。

　　（3）（空间三）借助“用小棒摆五边形”的活动，结合前面摆三角形、摆正方形的活动，深入理解余数要比除数小。

　　2、过程与方法目标：

　　（空间一、二、三）在动手操作、合作交流、观察对比中，帮助学生积累活动经验，发展数学思维。

　　3、情感、态度、价值观目标:

　　（空间一、二、三）在用小棒摆图形的活动中，感受数学与生活的密切联系，体验探究的乐趣。

　　教学重难点：

　　教学重点：理解余数及有余数的除法的含义；探索并发现余数和除数的关系。

　　教学难点：明白余数要比除数小的道理。

　　教学准备：

　　教具：白板课件

　　学具：学具袋（12根小棒）

　　教学过程：

　　空间一：借助“用小棒摆三角形”的活动，理解余数及有余数的除法的含义。

　　（一）“用6根小棒摆三角形”，重点：复习表内除法，难点：解决除数问题。

　　1、谈话引入

　　师：同学们，老师为大家带来了一位老朋友，它就藏在学具袋中，快打开看看它是谁呀？生：小棒。

　　师：今天我们就继续和小棒一起来学习新知识。

　　师：请你用小棒摆一个三角形，比比谁摆的最快？

　　生：动手摆。

　　师：你摆的可真快！能告诉大家“你摆一个三角形用了几根小棒？”你呢？

　　生：我摆一个三角形用了3根小棒。（指两人说完整话）

　　师：也就是说：（课件出示）每3根摆一个三角形。

　　2、用6根小棒摆三角形，复习表内除法

　　师：下面请同学们准备出这样的6根小棒，（课件出示：依次排开的6根小棒，并在“每

　　3根摆一个三角形”前面出示“6根小棒”。）

　　师：接下来，“6根小棒，每3根摆一个三角形”，大家赶快动手摆一摆。

　　生：动手摆。

　　师：谁到前面来摆一摆，并说说你是怎样摆的？

　　生：（在白板课件上操作）6根小棒，每3根摆一个三角形，我摆了2个三角形。师：摆完了吗？嗯，6根小棒，摆2个三角形，正好摆完。

　　师：谁能用一个算式记录刚才摆的过程？你说呢？你再说说？

　　生：6÷3=2（个）（师板书）

　　如果学生写成6÷2=3，师：谁跟他列的不一样，你们同意谁的？说说理由。

　　师：能告诉大家你们为什么用除法计算吗？

　　生：因为“6根小棒，每3根摆一个三角形”就是求6里面有几个3，所以用除法。师：这里面6是？3是？2是？

　　师：在除法算式中它们都叫什么，谁还记得？

　　生：6是被除数，3是除数，2是商。

　　师：这个算式读作：（生齐读：6除以3等于2。）

　　（二）“用7根小棒摆三角形”，重点：引出有余数的除法，难点：理解余数的含义。师：（课件上把小棒依次摆开，并把6改成7，同时添一根小棒）现在是几根小棒？生：齐说：7根。

　　师：“7根小棒”，还是“每3根摆一个三角形”，赶快动手摆一摆。

　　生：动手摆。

　　师：把你摆的结果先和你的同位说一说，并商量一下，这回该用怎样的除法算式来记录？生：同位合作。

　　师：谁愿意和大家说说？

　　生：指名到白板边操作边说。

　　预设：7根小棒，每3根摆一个三角形，能摆2个三角形，还剩1根小棒。（生如果说不全，教师要引导说全）

　　预设：7÷3=2或者7÷3=2剩1根等等。（教师引导学生把各种不同的除法算式展示出来）师：这里的7是？3是？2是？1是？

　　师：在除法算式中，我们知道7是被除数，3是除数，2是商，那这1叫什么呢？生：余数。（就是剩下没有分完的那部分。）

　　师：重新规范板书：7÷3=2

　　师：为了区分商和余数，我们在商的后面点上六个小圆点，看像什么呀？（像省略号）然后写上余数1。这个算式读作：7除以3等于2余1。

　　生：指名读算式。

　　（三）“圈一圈，填一填，8根小棒摆三角形”，重点：巩固有余数的除法，难点：正确区分商和余数。

　　师：现在不摆小棒了，拿出一号答题纸：（课件出示）圈一圈，填一填。

　　8根小棒，每3根摆一个三角形。

　　能摆（）个，还剩（）根。

　　8÷3=□（个）□（根）

　　生：独立完成。

　　师：谁在白板上填出你的结果？边填边说。

　　师：（追问）前面的2指的是？后面的2指的是？

　　师：板书：8÷3=2（个）??2（根）

　　空间二：借助“用小棒摆正方形”的活动，引导学生感受余数的特点。

　　师：现在咱们继续摆小棒，注意听，请你快速摆出一个正方形。

　　师：告诉大家你摆一个正方形用了几根小棒？

　　生：完整表述。

　　（一）“用8根小棒摆正方形”，重点：巩固表内除法，难点：解决除数问题。

　　师：（课件出示）下面请同学们准备出8根小棒，边摆边想：能摆几个正方形？

　　生：指名课件演示。（图片）

　　师：这回的除法算式该怎样列？

　　生：8÷4=2（师板书）

　　师：怎么不除以3了？

　　生：每4根小棒摆一个正方形。

　　师：发现了题中隐藏的信息真好。

　　（二）“用9根小棒摆正方形”，重点：巩固有余数的除法，难点：独立完成有余数的除法横式。

　　师：（课件出示）再添一根是几根？“9根小棒，能摆几个正方形？”赶快动手摆一摆。生：课件演示。（图片）

　　师：谁会用除法算式记录摆的过程？

　　生：指名回答。（学生互相补充，注意名数的书写）

　　（三）“用10、11、12根小棒摆正方形”，重点：发现余数的特点，难点：余数比4小的道理。

　　师：用10、11、12根小棒，能摆几个正方形呢？下面咱们同位合作，一个人摆，一个人

　　生：同位合作。

　　师：指名汇报。（展台）

　　师：整理到黑板上。师：请大家仔细观察，余数有什么特点？

　　生：都是1、2、3。

　　师：余数有没有可能是4？为什么？比4大的数呢？那大家的意思就是余数肯定都比4小。是不是这样呢？（板书）

　　空间三：借助“用小棒摆五边形”的活动，深入理解余数要比除数小。

　　师：

　　师：这回余数还是比4小吗？这回是比谁小？

　　师：（指板书）除数是3，余数要比3小；除数是4，余数要比4小；除数是5，余数要比5小，那余数到底和谁有关系呀？什么关系？

　　生：余数要比除数小。

　　师：为什么余数要比除数小呢？

　　生：余数比除数大就又可以摆一个图形了。

　　（练习十四第一题备用，有时间就做，没时间就舍）

　　总结：这节课，我们共同学习了《有余数的除法》例1和例2（板书），通过用小棒摆图形的活动，我们认识了余数，并且知道了余数要比除数小。希望同学们以后继续认真倾听，用心思考，踊跃发言，相信你们会越来越出色！

　　口算除法的教学设计5

　　教学目标：

　　1、通过交流探索过程，理解和掌握整十数除整十数，几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算并会口述口算过程。

　　2、通过每一组上下两题有联系的口算和估算练习题，帮助学生学习基本的估算方法和养成估算意识。

　　教学重点：口述口算过程达到准确口算。

　　教学难点：达到熟练口算。

　　教具：课件、口算卡片

　　教时：1课时

　　一、课前小研究：

　　口算：80÷20=60÷30=70÷10=

　　120÷40=100÷50=240÷60=

　　从以上题目中选一题说说你的想法并写下来：

　　（）

　　口算和估算对比题组：

　　（1）80÷20=（2）60÷30=

　　83÷20≈64÷30≈

　　78÷20≈59÷30≈

　　80÷19≈60÷28≈

　　80÷22≈60÷32≈

　　（3）160÷40=（4）420÷60=

　　162÷40≈421÷60≈

　　157÷40≈417÷60≈

　　160÷42≈420÷63≈

　　160÷38≈420÷58≈

　　二、堂上学习

　　1、小组内交流，补充、修改自己的课前小研究，达成共识。

　　2、组间交流，一个组汇报，其他组补充。

　　3、小组内再一次互相说说口算过程。

　　4、请一个小组上来每人任意选一题，轮流说说口算方法。

　　5、请一个小组上来每人任意选一估算题，轮流说说口估算方法。

　　师：虽然我们选择的题不同，但我们的估算方法是一致的，谁能把估算方法概括地说一说。

　　6、完成书p79的“做一做”

　　要求学生练习后选择你喜欢的一组算式与同桌交流你是怎样口算的。师巡视，注意辅导有困难的学生。学生讨论后，请一个小组说说自己的口算或估算方法，表扬用不同方法解决问题的学生。