一、教学设计
知识与能力:
1.引导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2.指导学生整体感知课文内容,了解人物形象。
3.提高语言运用的能力。
过程与方法:
揣摩文中富有表现力的语句,分析动作描写和心理描写的作用。
情感态度与价值观:
引导学生体会作者对生活的热爱,对生命的珍视,进而树立正确的生命观。
二、教学重难点
教学重点:
1.整体感知课文内容,品味揣摩重点语句。
2.体味作者学习的艰辛和收获的快乐。
教学难点:
1.引导学生体会作者对生活的热爱,对生命的珍视,进而树立正确的生命观。
2.理解文章标题的含义。
三、教学策略
本课主要采用朗读法、小组合作法、活动法等教学方法,此外与直观形象的多媒体结合,更能激发学生的兴趣,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用。
1.学生对课文的感知是通过朗读来完成的。
2.设计好问题,采取小组合作,深入解读文本,分析人物形象,了解描写对刻画人物的作用。
3.设计学生活动,模拟聋哑人生活情境,让学生感同身受,深化对文章主题的理解。
四、教学过程
(一)导入学习
1.教师导入
人的一生总免不了磨难,面对绝境,我们是选择自暴自弃,还是迎难而上?很多人都给予我们有益的启示:邰丽华和她的团队以聋哑之身演绎《千手观音》,让我们体会到生命的绚烂;贝多芬以残疾之躯谱写《命运交响曲》,让我们领略生命的辉煌。今天让我们一起走进《再塑生命的人》,看看命运多舛的海伦·凯勒如何焕发生命的光彩。我们先看一段介绍海伦·凯勒的.视频。
【设计意图】激发学生的阅读兴趣
2.作者简介
教师引导学生观看再塑生命的人作者介绍。
【设计意图】为人物分析做铺垫。
(二)整体感知
导入:是谁让一个又聋又盲又哑的小女孩成就了这样一段生命的传奇呢?我们朗读《再塑生命的人》这篇课文,思考下面问题:
1.文章写了海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师之间的哪些事?
明确:海伦·凯勒初识安妮·莎莉文老师;安妮·莎莉文老师教“我”识字。
2.阅读课文“杯”与“水”部分,布置下面两个问题,引导学生从文中找依据:莎莉文老师在教育海伦·凯勒的过程中遇到了什么阻碍?
明确:海伦·凯勒在学习“杯”和“水”的过程当中遇到了理解的困难,与老师发生了争执,陷入了迷茫、困苦。
【设计意图】引导学生朗读课文、关注文本,整体感知文章内容。引导理清文章思路,简明扼要表达。
(三)内容探究
1.谈谈你对海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师的认识。
教师播放微课感受水感受爱。
明确:海伦·凯勒:求知欲强、善思好学、不屈不挠、悟性极高、情感丰富。
安妮·莎莉文老师:善解人意、讲究方式、充满爱心、耐心细致。
2.谈谈你对文章标题“再塑生命”的理解。
明确:“重塑生命”的历程
①生命的原貌:我的生命______(像大雾中的航船,课文第4自然段)
②光辉的起点:_____(相识,课文第5自然段)
③幸福的复苏:生命中拥有了______(文字,课文第13自然段)
【设计意图】让学生能更好地通过重点段落的感知体会“再塑生命”的深刻含义。分析人物形象,培养学生的归纳能力,学会运用精练的词语来概括人物的性格特征,让学生能全面思考。
(四)语言探究
教师引导:文字流畅优美,字里行间流露着作者的真情,充分表现了作者热爱生活、善思好学的性格和追求。
教师布置问题:找出中你认为最美的句子并进行赏析。
示例:
句子:这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇,美不胜收。
赏析:这句话表面是写文字带给作者的美好感受,实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋哑人看到了“光明、快乐、希望”,因而,“我”觉得世界充满了花香,洋溢着美丽,自己是最幸福的。
【设计意图】
训练学生的语言表达能力,提高学生语言运用能力,让学生对人物形象理解得更加透彻。
(五)写法探究
教师提出问题,并引导学生分组讨论:文章前4段写了什么内容?文章前4段都没有安排安妮·莎莉文老师出场,这部分文字是否多余?为什么?
明确:不多余。用层层铺垫烘托出莎莉文老师对“我”的重要性,也加重了开头所说“最重要一天”的分量;同时,也给读者留有阅读期待,让人急于了解莎莉文老师究竟是一个什么样的人。
【设计意图】让学生了解恰当的铺垫对刻画人物、突出主题的作用。
(六)活动学习
1.布置课外任务。
搜集古今中外身残志坚人物的故事,感受其优秀品质。
2.活动──体验“黑色世界”
参看文件再塑生命的人活动设计。
【设计意图】引导学生尊重并关爱残疾人群体,学习他们勇敢、坚强的品质;进一步了解人物形象,体验没有光明的世界,珍惜光明,爱护生命。
(七)布置作业
1.布置检测练习。
参考再塑生命的人同步检测。
2.推荐阅读《假如给我三天光明》并写读后感。
【设计意图】
1.基础知识巩固。
2.让学生全面了解海伦·凯勒,并能从人物身上汲取精神力量。
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