《孙权劝学》教学设计

　　《孙权劝学》教学设计1

　　教学目标：

　　1、了解有关司马光及《资治通鉴》的文学常识；掌握文中常用的文言词语。（重点）

　　2、在朗读中品味人物形象，学习本文运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。（难点）

　　3、理解本文开卷有益的主旨，激励学生热爱学习，养成终生学习的好习惯。（重点）

　　课时安排：2课时

　　第一课时：

　　一、故事导入，激趣引读

　　1、故事导入：

　　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来学习《孙权劝学》一文。

　　2、作品介绍：

　　本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。

　　二、读译课文，理解文意

　　1、多层次朗读：

　　朗读要求：

　　读准字音。读出节奏。大声朗读。读出感情。（分角色）背诵全文。

　　生自读，结合注释读准字音，师随机指定学生朗读，注意停顿，出示全文节奏划分，生再次大声朗读。

　　2、疏通文意。

　　结合课下注释，以四人小组为单位，疏通文意，划出文中理解有困难的词句，以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。

　　例：谓：对……说/掌事：掌管国家大事/但：只，只是/就：从事/遂：于是

　　重点句：

　　a、蒙辞以军中多务。应理解为：蒙以军中多务辞。以：拿，用。吕蒙用军中事务繁多来推辞。

　　b、孤岂欲卿治经为博士邪！应理解为：我难道想让你研究儒家经典成为博士吗！

　　c、但当涉猎，见往事耳。应理解为：只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。

　　第二课时：

　　三、再现故事，品析人物。

　　1、找出文中主要人物，围绕他们发生了什么故事？

　　明确故事情节：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学（板书）

　　2、分角色朗读课文，品味人物形象：

　　孙权：（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语气坚决、严厉中又可见关心、期望，希望吕蒙能胜大任。）

　　（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有不悦、责备之意，后一句语气较为委婉，足见对吕蒙的关心、爱护。）

　　（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，语重心长，言辞恳切，希望吕蒙听从自己的建议，就学。）

　　鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（吃惊、赞叹）

　　吕蒙：“大兄何见事之晚乎！”（深感自豪）

　　小组合作，分角色朗读课文，进行展示。

　　四、感知探究

　　1、孙权是怎样劝吕蒙学习的？

　　孙权劝学，先一语破的，指出学习的必要性，“当涂掌事，不可不学”，然后降低学习的难度，接着介绍了学习方法“涉猎”及目的“见往事耳”，最后孙权从自己的切身体会来谈，现身说法，指出学习确实大有好处，最终使吕蒙无可推辞，充分体现了孙权的善劝。

　　2、吕蒙是这么做的？

　　辞以军中多务——乃始就学（能虚心听取别人意见）

　　3、鲁肃如何“赞学”？

　　通过神态（大惊）、语言“卿今者才略，非复吴下阿蒙”以及动作（结友）等描写方法写出了鲁肃对吕蒙学习取得进步的惊叹与赞美，而吕蒙在面对鲁肃的称赞时，调侃道“士别三日，即更刮目相待”“大兄何见事之晚乎”，可见两人关系融洽。侧面烘托出孙权劝学卓有成效以及吕蒙学有所成。“拜蒙母”，“结友”极其郑重，足见鲁肃对吕蒙的敬重，体现鲁肃的敬才、爱才。

　　五、感悟反思

　　学了这篇文章，文中孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学，对你有什么启示？

　　开卷有益：人只有不断学习，才能增长才干。

　　要善于听取别人的意见。

　　不能总拿老眼光看待人和事。

　　不能找借口轻言放弃。

　　成语积累：

　　吴下阿蒙：特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。

　　刮目相待意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮，擦拭。

　　六、拓展延伸

　　本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。你知道哪些关于读书的名言警句？

　　读书破万卷，下笔如有神。——杜甫

　　读书使人心明眼亮。——伏尔泰

　　书籍是全世界的营养品。——莎士比亚

　　《孙权劝学》教学设计2

　　教学目标

　　1、知识与能力：了解有关《资治通鉴》的文学常识；掌握文中常用文言词语并理解课文大致的意思；理解故事所阐明的道理。培养学生的自主合作、概括、表达等方面的能力。

　　2、过程和方法：能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿；通过理解文意，体会对话的

　　不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒体和各种参考资料，引导学生朗读、表演、讨论，充分调动学生参与学习的积极性，提高学生分析、概括问题的能力。

　　3、情感、态度与价值观：使学生懂得“开卷有益”，读书有益于人的完善和发展的道理。

　　教学重点：

　　品味鲁肃、吕蒙对话，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。

　　教学难点：

　　联系生活实际，多角度理解文章的主旨。

　　课时安排：

　　两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入。由《三国演义》中“赤壁之战”、“败走麦城”引入，介绍孙权、吕蒙、鲁肃，让学生了解他们之间的关系，激发阅读的兴趣。（可以让学生先介绍，老师再补充）

　　二、介绍《资治通鉴》和司马光。

　　提问：你在预习中对作者和《资治通鉴》了解多少，由学生先介绍，不完整老师再补充。

　　1、司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

　　2、《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

　　三、读文感知。

　　听录音范读，学生齐读课文，老师提示学生结合注释读准字音，注意朗读停顿、节奏、正音。教师出示投影片。

　　卿（qīng）岂（qǐ）涉猎（shè）邪（yé）孰（shú）遂（suì）

　　四、疏通文意。

　　1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。

　　2、指导学生分组译文，标识重点字词。

　　（让学生先交流，然后以小组为单位回答。）

　　归纳总结：

　　重点字词：当涂：当道，当权岂：难道但：只见：知道往事：历史

　　涉猎：浏览群书，不作深入研究才略：军事方面或政治方面的才干或谋略

　　语气词的运用：

　　“孤岂欲卿治经为博士邪！”“邪”相当于“耶”，表示反问语气，译为“吗”。

　　“但当涉猎，见往事耳。”“耳”：罢了，语气助词，表示肯定语气。

　　“大兄何见事之晚乎！”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

　　古今异义：

　　a、孤岂欲卿治经为博士博士：古义_______________今义_______________

　　b、但当涉猎但：古义_______________今义_______________

　　c、见往事耳见：古义_______________今义_______________

　　d、既更刮目相待更：古义_______________今义_______________

　　3、指明翻译。

　　请一个同学翻译全文。其他同学认真听。指出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。

　　（教师适时加予指导、评价）

　　五、分角色朗读，编课本剧，深入课文。

　　朗读要求：

　　能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。

　　表演要求：

　　a、能抛开课本，在原有内容的基础上再加工进行表演。

　　b、再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》。

　　再次朗读课文，注意人物对话的语气。

　　（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）

　　（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。）

　　（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。）

　　（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）

　　（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）

　　（学生朗读、表演完，要及时加以总结、评价。）

　　六、布置作业。

　　1、熟读课文直到会背诵

　　2、完成课后练习一、二。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、检查上节课的作业。

　　二、学生朗读课文，理清课文情节。

　　1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？（劝学）

　　2、吕蒙接受了孙权的建议吗？（就学）

　　3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果呢？（议论）

　　4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？（结友）

　　提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？

　　劝坚定有力不急不恼推心置腹现身说法循循善诱

　　提问：孙权劝说的效果怎么样？

　　鲁肃大惊吕蒙自信

　　找出两个词来概括吕蒙的变化：吴下阿蒙——刮目相待

　　提问：这两个词现在已经演变成两个成语，是什么意思呢？解释并造句

　　吴下阿蒙：特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人，比喻才识尚浅。

　　刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

　　提问：课文在情节的处理上有什么特点？

　　①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’则一笔带过。

　　②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

　　③情节以人物对话为主。

　　三、分小组讨论问题。

　　1、本文是怎样表现人物性格的？

　　2、为什么“士别三日，即更刮目相待”？

　　3、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？

　　4、学习本文对你有什么启发？学生联系实际谈启发。

　　讨论后明确

　　1、本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。

　　2、因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

　　3、鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。

　　4、从吕蒙变化的角度谈

　　（１）读书学习非常重要。

　　（２）读书给人以乐趣，给人以光彩。

　　（３）一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。

　　（４）求知可以改进人的天性。

　　（５）告诉我们“开卷有益”的道理，读书对健全人格的重要性。

　　也可以从孙权、鲁肃的角度谈，作为领导者怎样对待下属，让下属接受自己的建议等等。

　　让学生各抒己见，合理即可。老师适时加予点拨、引导、总结。

　　四、分析人物形象。（以小组为单位讨论）

　　孙权：关心下属，循循善诱。

　　吕蒙：勤奋好学，自信。

　　鲁肃：慧眼识人，敬才爱才。

　　五、体验反思。

　　昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相看，说到这我们不禁想到第一单元学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想？联系你的生活体验谈谈你的看法。

　　方仲永——不学习，天才变为庸才。

　　吕蒙——接受建议，勤奋好学，一介武夫变为智勇双全的将帅。

　　通过对比，可见学习是多么的重要啊！

　　六、拓展延伸。

　　1、请说说你还知道的古代有关劝学的故事或名篇。（荀子《劝学》）

　　2、古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，你收集有关学习的名言有哪些？

　　读书破万卷，下笔如有神。

　　书是人类进步的阶梯。

　　书读百遍其意自现。

　　行万里路，读万卷书。

　　书到用时方恨少。

　　学而时习之，不亦乐乎？

　　七、总结全文。

　　本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"，读书有益于人的完善和发展的道理。文章以对话为主，用不多的几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理，进而了解人物的.形象。这是一篇关于劝学和学习的文章。如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那就是我们学习本文最大的收获。

　　八、布置作业。

　　1、完成《学案》。

　　2、课外阅读《三国演义》。

　　《孙权劝学》教学设计3

　　【课文品读】

　　《孙权劝学》是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文故事主体只有两个部分，孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”文章主要通过对话的方式，表现人物，推进故事对话言简义丰，生动传神，富于情味人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格在情节的安排上，亦别具风格吕蒙学习的起因是“孙权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别”通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣

　　【教学创意】

　　趣学文言故事

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　（1）积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。

　　（2）了解作者、作品及相关资料。

　　（3）通过学生自编自演课本剧，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。

　　（4）对比阅读，比较《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，逐步提高阅读能力。

　　2、过程和方法：

　　自主、参与、合作、探究。

　　3、情感、态度和价值观：

　　理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。

　　【教学重点】

　　（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

　　（2）学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。

　　（3）理解文章的内容和主旨。

　　【教学难点】

　　1、美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。

　　2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。

　　【教学方法】

　　朗读法表演法比较阅读法合作探究法

　　教学过程

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　（一）导入

　　我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？

　　学生回答

　　创设情境，营造良好的课堂氛围。

　　（二）作者介绍

　　司马光，字君实，北宋政治家、史学家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。《孙权劝学》选自《资治通鉴》，是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历

　　史、

　　学生记忆

　　使学生对作者有所了解和熟悉。

　　（三）读准字音，读出停顿

　　老师范读或播放录音。

　　学生听读，注意字音，标出节奏，停顿，注意体会语气

　　学生用心体会。

　　（四）读懂文意，读出语气

　　1、大屏幕出示课文内容，并标出重点字的拼音

　　2、标课文中出现的通假字，一字多音，古今异义的字或句子。

　　3、老师解释文本中的重点字及句子的意思。

　　4、老师将课文翻译一遍。

　　1、学生读懂并记忆。

　　2、学生试着翻译课文。

　　3、学生注意纠正错误。

　　加强学生对基础知识的理解和记忆。

　　（五）品析课文

　　1、出示重点句段

　　2、分角色朗读

　　1、学生分角色朗读

　　2、甲学生扮演孙权，乙学生扮演吕蒙。丙学生扮演鲁肃。

　　1、体会人物说话的口气及心理活动。

　　2、通过表演体会人物动作。

　　（六）感悟反思：

　　学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示？

　　鲁肃为什么要与吕蒙“结友”，结尾这一笔有什么作用？

　　学生分组讨论

　　每组推出一名学生回答问题。

　　培养学生分析归纳和解决问题的能力。

　　（七）拓展与延伸：

　　1、有两则成语出自本文，你能找出来，并造句吗？

　　2、《孙权劝学》和《伤仲永》在内容和写法上有何异同？

　　从内容上看，两篇文章都与学习有关，但正好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙是中年好学，学有所成；仲永是少年不学，一事无成。

　　从写法上看，《孙权劝学》以对话为主，加以侧面描写，来表现吕蒙的长进；而《伤仲永》则借事说理，先叙后议，来说明学习的重要性。

　　学生自由发言。

　　巩固学过的知识以及与新知识的关系。

　　（七）课堂小结

　　本文篇幅短小，浅显易懂，语言凝练，含义丰富。一对话刻画人物，通过个性化的语言表现人物性格，文章突出了孙权的善“劝”，告诉了人们读书学习的重要性。劝人上进成才，读书明理。

　　（八）作业

　　1背诵全文

　　2积累文言词汇，明确现代意义用法。

　　3完成课后练习。

　　（九）板书设计

　　课题：孙权劝学作者：司马光

　　孙权劝学（详写）——吕蒙就学（略写）——鲁肃探学（侧面描写）

　　先做托词

　　学得自成

　　难以置信

　　深为折服

　　力陈必要

　　现身说罚

　　教学反思：

　　《孙权劝学》是一篇自读课文，篇幅短少，浅显易懂，故事性很强。适合学生自主学习，培养学生阅读浅易文言文的能力。

　　1、使用多媒体教学，有利于激发学习兴趣。视频朗读对于学生句读能力的提高也有裨益，同时课堂理解的重点，通过媒体展示，一目了然。节省了不少时间，有利于知识的拓展。

　　2、注重学生自主学习能力的提高。课文理解并不难，疏通理解时让学生自主、合作学习，提出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。疏通课文时，让学生利用注释，对着幕布上的句子进行翻译，有利于纠正学生对着翻译书的习惯，有利于培养即席说话的能力，结合语境整体理解句子与表达能力。

　　3、引导迁移，适度拓展。不仅是对文言词句知识的掌握平时教学中要有意识地引导学生联系旧知，总结归纳，触类旁通，举一反三。对出自本文的两个成语“吴下阿蒙”“刮目相看”，不仅让学生知道意思，还引用了两个例句，帮助学生学会运用。但在教学中也有不足之处：

　　1、重视了基础知识的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。

　　2、分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，有很难兼顾。如本文的行文线索、本文的主旨、本文写人的方法、人物说话的心理、语气等，还应该根据当堂课教学的重点，进行适当的调整。