小学课文观潮教学设计
【情景说明】
1、教学内容:义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册之《观潮》。
2、教学目标:
⑴ 使学生通过阅读感受钱塘江大潮之奇,激发学生热爱大自然,热爱祖国大好河山的情感。
⑵ 引导学生一边读书一边想像画面,并通过品味重点词句、重点语段,体会课文在表达上的特点。
3、教学重点:
引导学生感受钱塘江大潮的神奇壮观。
从教虽已有几年光景,但有幸执教《观潮》,今年还是第一次。课堂上实现着我完美的预设。想通过学习潮来前、潮来时、潮来过后三个时间段的景象,体会大潮的奇特景观。备课时,我着力体现新课标的主旨。没想到,由于学生的发现,憧憬与释怀荡漾在我心间,课堂也因生成而变得鲜活起来。
【教学片断】
师:课文第一自然,总述钱塘江大潮,是天下奇观。接着,作者用了大量的笔墨描写了潮来前、潮来时、潮来过后的奇景,请同学们认真阅读后面的部分,用你们智慧的双眼、细腻的心灵借助文字和插图,去探寻、品味、感悟大潮的奇特景观。
(学生读书勾画。)
师:谁先来谈谈你的感受。
生:午后一点左右,从远处好像闷雷滚动。从闷雷滚动我体会到:虽然,它离我们很远,但是沉闷的声音丝毫不能掩饰它宏大的气势。
师:你真是个懂得用心的孩子。
生:过了一会,响声出现了一条白线我觉得,这个时候,它虽然在水天相接的地方,但我能感受得到,那非凡的气势将从这里开始。
师:(一阵惊喜)你有一颗善于思考的心灵!那样一条白线,的确是大潮初显的身影,我们一起读一读这段话,体会大潮初显的宏大气势。
(生齐读。)
生:人群又沸腾起来,也说明,人们看到了大潮,心里万分激动,肯定在议论、惊叹,衬托出大潮的奇特。
师:你真是太棒了!能抓住对象,体会到了衬托的写法,请你读读这句话,读出你自己的感受。
(生读,其他学生情不自禁的跟着读。)
师:同学们,继续阅读,像他们那样去探寻大潮的奇吧。
(生开始投入地朗读课文,其间,我也迅速地浏览课文内容。)
生:那条白线向我们移来横贯江面。从移字和书上的插图,我发现,这浪潮是慢慢地挪过来,同时在变长,变宽。
生:还有横贯江面一词,一般,江面是无边无际的,在人的.肉眼看来,一般较大的,长的波浪还不至于出现在长长的江面上。那么,这条逐渐拉长、变粗的白线,要从江边上延伸出去,长度占据整个江面,我觉得它的奇在于浪潮长。
师:(激动地)你真了不起!能抓住这个关键词体会(板书:浪潮大),请你读出自己的感受。
生:形成一堵两丈多高的水墙,我觉得这水墙很高(师提示:一丈约3.33米,教室的高度约3.3米,一丈约一层楼。)两丈多高,相当于两屋楼房那么高,可见,奇就奇在浪潮高。
师:算得真准!请你将它写在黑板上。
生:浪潮越来越近齐头并进浩浩荡荡从书上的插图,可以看出浪潮成一字排开。我感觉如果我站在江边,它都能将我吞没进去,它的奇就奇在气势很凶猛。
师:你的想象力真丰富!请你将气势猛写在黑板上。
生:那声音如同山崩地裂这句写出了潮来时声音很大。
师:形容声音的词除了大之外,哪个词更为准确?
生:高。
生:不是,是声音响 ,像《黄河大合唱》中来势凶猛的大气。潮来时,节奏强,这也是奇。
师:你的回答精彩极了!请你写上 声音响、节奏强。让我们带着自己的体会和想像齐读本段(师生有感情地朗读)。
师:是啊!作者写声音,从闷雷滚动到山崩地裂;写景象,从一条白线到万马奔腾,用极富感染力的语言把潮水描绘得有声有色,气势非凡,读起来如身临其境,如闻其身,如见其景,深受震撼,让我们带着深深的震撼,一起记住这大自然带来的奇特景色吧!
这就是──钱塘江大潮(生齐答)。
【教学反思】
本课中,由一个学生独特的阅读感悟(发现了人群的沸腾这个侧面描写衬托出了大潮的景色之奇),教学因此而离开了我课前完美的预设。于是,师生沿着奇这一条简单,清晰明了的线索重新解读文本,建构新的阅读体验。一时间,关于大潮之奇,思绪涌动,万千感奇。课后,我对这堂课的成功教学进行了反思:
一、阅读应尊重学生的独特体验
两方体验美学理论认为,阅读活动是作家体验与读者相融合的一种历史性交流。要让学生产生阅读体验,就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。在教学中,学生能感悟到侧面描写是为衬托大潮之景的奇。这是我未曾预料到的,好在我对课文内容熟记在心,巧妙的过渡后,抓住这一契机,引领学生直接循着奇,这一简洁而突出的线索,重新解读文本,我也随之迅速的加入到阅读理解的行列之中,预设中的种种期待,随之显现。心中对他们的担心,也就轻松释怀。如果,我漠视了学生这一独特体验,生拉硬拽到我的预设中去,后面的程序将会显得沉重、不清。钱塘江大潮也就不会在我的教学生涯中留下如此奇的记忆了。
二、图文并茂,促进理解文本内涵
目前,只要是公开课,一般都少不了设计精美的CAI课件,那么是不是每堂课就非得用课件不可?是不是一遇上难以理解的文字,就得让课件帮忙排难呢?那么贫困地区的孩子还是不上课了?若长此下去,学生对课件的依赖只会越来越强,而对文字的感悟能力只会越来越差。因此,我认为,课件无须泛滥,对于大部分的常规课来讲,充分利用文本资源理解内涵,培养学生对文字的感悟能力是最实在的途径。
文中,两丈多高的水墙,浪潮两丈多高只是一个抽象的数字,通过看图,还不足以形成明确的概念,提示学生用数学换算单位来计算,(一丈约3.33米)再让学生用身边的事物进行类比(一层楼约3.3米),就使这一问题迎刃而解。
当浪潮越来越近时,气势如何凶猛?声音如何响亮?通过看图,读文字及学生感悟,教师语言的描述,很自然,齐头并进、浩浩荡荡的情景就呈现出来,气势猛,声音响这种奇景,就在学生头脑中越来越清晰。教师趁热打铁,让学生带着各自的感悟和想像,以高昂的激情投入到文本中朗读,让大潮之奇给他们带来了强烈的震撼!激起了对大自然奇景的惊叹与赞美之情。
可见,这样长时间、有目的训练,不仅可以丰富文本内涵,更有利于加深学生对语言文字的理解的感悟能力,对成长的孩子终身受益。
【专家点评】
1、生成是新课程倡导的一个重要教学理念,它是相对于预设来说的,教学有预设也有生成,但绝不能只有预设,在生成的过程中,突破预设的边框,教师和学生的积极性都被调动起来,他们才可能产生灵感,发挥出创造性,从教例中,可以感受到,这个综合素质不高的班级的学生,学习情绪高涨,思维活跃,想象力丰富,课堂成了学生主动探究的天地,究其原因,不仅仅是因为教师语言的感染力,更重要是敢于突破预设,引领学生展开积极有效的自主学习。
2、教学中,教师充分尊重学生的自主权,做到以学定教、顺学而导,精心组织教学。当有学生牵起了一根线头时,教师便引领学生循着线头,去读书、思考、感悟、体会,使阅读过程式成为潜心读书、交流讨论,发表见解,进行思维的碰撞,情感交流。这样集思广益,把学习引深、拓宽,使他们深切感受了钱塘江大潮的雄伟壮观,从而在自读自悟的层面上又有了一个提升。
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