乘法的初步认识教学设计（精选五篇）

　　乘法的初步认识教学设计1

　　【设计理念】

　　本课基于《数学课程标准（2011年版）》培养学生“符号意识”的目标要求，从学生已有的知识经验出发，让学生在体验中感受符号产生的必要性，进而通过再创造的数学活动引出乘法运算，在理解与运用符号的学习过程中感悟符号的简洁性、抽象性与统一性，了解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。

　　【教学内容】

　　《义务教育课程标准实验教科书小学数学》（苏教版）二年级上册P1-3。

　　【教材分析】

　　“乘法的初步认识”的内容在编排上分为两个层次：首先是以具体情境为背景，生成相同加数相加的式子,从而引出乘法运算；其次是沟通同数相加与乘法的关系,说明乘法算式各部分名称。教材预设的学习路径是让学生在具体情境中产生学习的动机，在数学实践活动中初步理解乘法的意义。

　　【学情分析】

　　“乘法的初步认识”这一学习内容，对于低年级学生的认知能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。根据学生形象思维为主的认知特点，整节课的教学紧紧围绕学生已有的学习经验，沿着“借助直观、展示过程、启迪思维”的教学程序展开教学。

　　【教学目标】

　　1、通过再创造的学习过程，体会乘法与加法的联系及区别，理解乘法的意义。

　　2、经历观察、分类、尝试、抽象等数学活动，培养符号意识，感悟符号化思想。

　　3、在初步认识乘法的学习过程中，获得学习的成功体验。

　　【教学重点】

　　理解乘法的意义。

　　【教学难点】

　　培养符号意识，感悟符号化思想。

　　【教学过程】

　　一、观察中发现问题

　　1、生成算式：学生根据教师的要求列算式。

　　2、观察算式：观察这些算式，你们有什么发现？

　　二、分类中提出问题

　　1、算式分类：让学生将算式按照加数是否相同进行分类。

　　2、提出问题，点明本课的学习任务。

　　【设计意图：以明快而简洁的节奏点明学习任务，从学生的学习基础出发，通过分类得出加数相同的算式，渗透分类的数学思想。】

　　三、尝试中分析问题

　　1、尝试创造。

　　出示情境：怎样准确而快速地表示出“20个3相加”呢？请同学们独立思考，看谁的办法好。

　　学生尝试用符号以自己的方法进行再创造。

　　2、有序展示。

　　预设方法一：3+3+3+、、、、、、3

　　预设方法二：20个3相加

　　预设方法三：20×3

　　四、抽象中解决问题

　　1、方法比较：引导学生对生成的各种方法进行比较与评价。

　　2、符号统一：通过观察与比较让学生明白数学符号统一的必要性。

　　3、强化抽象：让写出“20×3”的学生阐述“是怎么想的”。

　　4、揭示课题：在解决加数相同的加法计算时，咱们可以用乘法表示。（板书课题）

　　5、认识乘法各部分名称

　　【设计意图：本课引导学生在问题解决的过程中再创造，努力让学生经历“×”这一符号产生的过程，体验符号的意义与价值，感悟符号表达的简洁性与统一性，进而发展符号意识。】

　　五、沟通中整体建构

　　1、看图写出算式。

　　2、看图提出问题。

　　3、看式想象图形。

　　【设计意图：引领学生在“生活情境——加法算式——乘法算式——数学模型”之间穿梭与转换，从而建构整体化、系统化的知识图式与结构。】

　　六、总结中拓展延伸

　　1、总结：今天这节课咱们只是初步地认识了“乘法”这个新朋友，希望孩子们在今后的学习中，能多留心乘法在生活中的应用，真正和它成为亲密的好朋友。

　　2、延伸。

　　板书设计：

　　乘法

　　6+6=122×6=122个6相加8+8+8+8=324×8=324个8相加??×3=6020个3相加20

　　【设计思路】

　　一、关注设计的理念，引领教学的思路。

　　在课标2011年版倡导“数学必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验之上”，本课充分考虑学生的知识起点，首先创设有效的问题情境，驱动学生学习乘法的需求。而后“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在教学中不断地向学生提供丰富的信息资源，让学生亲身经历乘法产生的过程，认识乘法的产生的必要性，进而在具体情境中，尝试解释与应用生活中的乘法问题。

　　二、关注学生的学情，把准教学的起点。

　　学生做为学习的主体，教师只有充分考虑学生认知水平，准确把握学生的学情状况，才能沟通教与学的联系，明白教师要教什么，学生需要学什么。

　　1、从学生的认知特点出发。

　　三种版本教材分别创设了不同主题情境图

　　我们看到不同版本教材教学情境图虽不同，但设计意图一致：从学生喜闻乐见的生活场景中挖掘学习新知的动力。这就说明本课学习情境的创设应立足于这一学段学生的认知特点，就如新课标所倡导的“数学必须建立在学生认知发展水平”，设计贴近他们熟悉的现实生活，为低年级的学生架设生活与乘法学习的桥梁，进而认识乘法。

　　2、从学生的主体性出发。

　　一位教育专家说过：教师认为最好的方法不一定是最好的，学生掌握了的方法才是最好的。正如课标中指出的学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，不是“拍板者”。应尊重学生学习的主体性，创设学生乐于接受的教学情境，在逐步地分析、调整中帮助其完成正确的认识。

　　三、关注经验的积累，沟通数学的“形与式”。

　　提出“基本活动经验”是《数学课程标准》（2011年版）最大的创新之一。数学活动经验是学习主体通过亲身经历数学活动过程所获得的具有个性特征的经验。值得注意的是，这里所说的“活动”必须有明确的数学内涵和数学目的，体现数学本质的“数学活动”。本课的教学中，师生一起经历了“看图列算式”“创造算式”“看算式写算式”“看

　　算式想像生活情境”等数学味十足的活动，引领学生在“生活情境”——“数学模型”——“加法算式”——“乘法算式”之间穿梭与转换，从而建构更整体化系统化的知识图式与结构，同时在丰富的数学活动中学生不断积累着各样的“经验”，有活动当时的经验，还有延时反思的经验，有学生自己摸索出的经验，也有受别人启发得出的经验。这些经验不断地转化和建构为属于学生本人的东西，从中获得并积累可贵的数学活动经验。

　　四、关注思想的感悟，传递教学的力量。

　　《数学课程标准》（2011年版）认为数学课程固然应该教会学生许多必要的数学知识，但是绝不仅仅以教会数学知识为目标，更重要的是让学生在学习这些知识的过程中获得数学思想。在这一理念的指引下，数学思想方法的渗透提到了更为重要的地位。据此，提出了四基，即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。其中，使学生获得数学的基本思想是数学课程的重要目标。

　　在本课的教学中，教师组织学生将生活中的数学问题转化数学模型，初步感悟数学建模的思想；在解决生活问题时引导学生将加数相同的算式转化为乘法算式，进一步体会数学的抽象思想。而贯穿本课始终的是数形结合的思想，通过形与式的对应、比较与分类，“以形助数”！让学生对乘法学习达到理解的目标层次。

　　“如果给我一个支点,我可以撑起整个地球”（阿基米德语）。也许每一位数学教师对“一堂数学课对于学生的数学发展有多大的力量起多大的作用”都不应当忽视，因为，不就是这一堂又一堂的数学课汇成学生整体的数学教育的吗？

　　乘法的初步认识教学设计2

　　教学内容：

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第44~46页的内容。

　　教学目标：

　　1、使学生经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义。

　　2、知道乘法算式的读法，认识乘号。

　　3、在探索乘法算式的过程中，能进行有条理的思考。

　　4、能与同伴合作探究，写出乘法算式。

　　5、在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。

　　教学重点：

　　初步了解乘法的含义，能把相同加数连加改写成乘法算式。

　　教学难点：

　　理解乘法的含义。

　　教具准备：

　　课件。

　　教学过程：

　　一、情景导入。

　　1、出示课件。

　　小朋友们去过游乐园吗？去游乐园干什么？今天这节课老师要求大家带着一双数学的眼睛去逛逛游乐园。（课件出示主题图）

　　2、引导学生观察画面。

　　（1）从面画上，你们看到了什么？

　　（2）根据你们看到的情景能不能提出一些数学问题？

　　（3）想一想：怎样才能解决这些问题？

　　（4）学生汇报，教师板书：

　　3+3+3+3=12

　　2+2+2+2+2+2=12

　　4+4+4+4+4=20

　　3+3+3=9

　　（5）请同学们看看这些算式，它们有什么共同的特点？

　　学生回答后教师归纳：它们的共同点是每一道算式中的加数都是相同的。像这样求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还可以用另一种运算表示，这就是我们今天要学习的乘法。（板书课题：乘法的初步认识）

　　二、探究新知

　　1、引导学生写出乘法算式，教学读法。

　　（1）“3+3+3+3=12”这道加法算式，如果用乘法去计算，该怎样写？

　　（2）如果有更多的3相加，例如10个3、100个3又该怎么写？

　　（3）这道题的相同的加数是几？有几个这样的加数？结果是多少？

　　像这样好多个3相加求和的，还可以用“乘法”来算。我们就先来研究3+3+3+3这道算式吧，数学家们把4个3连加的算式写成乘法算式是——板书：3×4=12。

　　（4）认识“×”号。

　　“×”号，它与我们认识的加号、减号一样，也是一种运算符号。

　　（5）教学乘法算式的读法。

　　3×4=12读作：3乘4等于12。

　　（6）教学“3×4=12”的意思。

　　“3”表示相同加数，“4”表示相同加数的个数，“12”表示相同加数的和。（4个3相加可以写成3×4=12，也可以写成4×3=12，这里都表示4个3相加。）

　　（7）请同学们将其余三道加法算式也改写成乘法算式。

　　（8）听学生汇报，评价学生的汇报结果。

　　2、玩游戏。

　　（1）同学们喜欢用小棒摆图案吗？现在我们就和图中小朋友们一起摆一摆图案，比比看谁摆得又快又好！

　　（2）出示例子。

　　（3）说一说摆出了什么图案？

　　（4）要摆出这些漂亮的图案，分别要用多少根小棒？

　　A、组织学生交流（教学根据学生回答相应板书）。

　　B、让学生仔细观察，将板书的`算式进行分类。

　　C、引导学生发现上面算式的加数有什么特点？（一边加数相同，一边加数不相同）

　　（5）想一想：14+6=20能不能改写成乘法算式？为什么？

　　（不能改写，只有加数相同才能改写成乘法算式，因为这两个加数不相同，所以不能写成乘法算式。）

　　三、巩固练习。

　　1、完成教材第46页“做一做”。

　　2、完成教材练习九第1、2、3、4题。

　　3、试一试，你是最棒的。

　　6×3读作（），表示（）

　　5×4读作（），表示（）

　　2×7读作（），表示（）

　　4、我最棒。

　　（）+（）+（）+（）+（）=（）×（）

　　四、课堂小结。

　　通过这节课的学习，我们知道几个相同的数连加，可以用乘法计算。写乘法算式时，要明确相同的加数是几、有几个这样的加数，在这两个数中间写上乘号。读乘法算式时，按从左到右的顺序读。这节课，同学们都学了不少新知识，下节课我们继续学习乘法的知识。

　　板书设计：

　　乘法的初步认识

　　3+3+3+3=12

　　2+2+2+2+2+2=12

　　4+4+4+4+4=20

　　3+3+3=9

　　3×4=12读作：3乘4等于12。

　　4×3=12读作：4乘3等于12。

　　乘法的初步认识教学设计3

　　教学内容：

　　九年义务教育六年制小学数学第三册第19-20页的例1以及练习五中的第1—3题。

　　教学目标：

　　使学生初步认识乘法的含义，知道求几个相同加数的和。用乘法计算比较简便，会读写乘法算式，口述乘法算式的意义。

　　教学重点：

　　初步理解乘法的含义，能根据要求正确写出乘法算式。

　　教学难点：

　　理解乘号前、后两个数所表示的不同意义。

　　教学过程：

　　一、新课准备

　　让学生看投影图，听录音，解答以下三道题：

　　1、在这次”手拉手献爱心”捐款活动中。第一小组的倩文捐2元，青青捐2元，苏晴捐2元，请算出她们三人一共捐款多少元？

　　2、第二小组有4个人，每人都是捐3元，清算出这4个人一共捐款多少元？

　　3、第三小组有6个人，每人都是捐5元。请算出这6个人一共捐款多少元？

　　学生列式解答，集体订正。

　　二、引入新课

　　同学们，刚才在解答的过程中，遇到什么困难？有一种方法”比较简便，只要一步就可以解答。同学们想不想学？这种方法就是乘法，这节课我们先来学习“乘法的初步认识”。

　　板书课题：乘法的初步认识。

　　三、新课教学

　　（一）检查学生预习情况，让学生说说你想学什么？

　　（二）教学例1

　　1、师生共同摆红花，教师指导写乘法算式。

　　（1）请同学们和老师一起摆红花，每次摆2朵，摆3次。

　　（2）让学生看图，说说是怎么摆的？摆了几个2朵？（师板书：3个2）

　　（3）要求一共有几朵红花？用什么方法算？怎样列式？

　　（4）让学生观察这题的三个加数有什么特点？有几个相同加数相加？从而引出还可以用乘法算。

　　（5）认识乘号，教学乘号的写法。

　　引导学生与拼音字母“X”比，然后书写一遍。

　　（6）指导写乘法算式。

　　写乘法算式时，先看相同加数是几？（相同加数是2，先写相同加数2，再写“x”。

　　再数有几个相同加数相加？（有3个2相加），在乘号后面写3。强调：这个"3"是怎么来的？

　　（7）指导读乘法算式，并说出乘法算式表示的意义。

　　（"2"表示什么？“3"表示什么？"2X3"，表示什么？）

　　2、学生自己摆方块，尝试写乘法算式

　　请同学们听老师讲要求，独立摆方块，每排摆3个，摆4排。（师巡视）

　　（1）看图说说怎么摆？摆了几个3？（师板书：4个3）

　　（2）要求一共摆了多少个方块，用什么方法算？怎样列式？（3）这道算式中的加数相同吗？能不能改写成乘法算式？试着写，并按学习小组交流你是怎么写的？

　　（4）师小结写乘法算式的方法：一看、二数。

　　3、学生看图说留意，独立写乘法算式。

　　师出示一组圆形图，让学生认真看图，同桌互说图意，并用两种方法解答。

　　4、指导看书第109～110页，看一看，读一读，想一想表示什么？并把课本Pll0填空完整。

　　5、师引导学生看一看三个加法算式，找出共同的特点，比一比，哪一种算法简便，让学生说一说乘法的含义。

　　6、阅书，齐读乘法含义。

　　7、用学到的乘法知识，来解决新课前的三道复习题。

　　四、巩固练习

　　1、课本第110页"做一做"第1题。

　　2、先读算式，再用圆片摆一摆。

　　2×33×2

　　3、根据乘法算式，有节奏地做拍手游戏。

　　2×55×2

　　4、说一说下面两个算式有什么不同？然后做“找朋友”游戏。

　　4×33×4

　　五、课堂总结。

　　1、通过这节课学习，你知道哪些知识。

　　2、学到哪些方法？

　　3、还有不明白的问题提出来，大家一起探讨解决。

　　乘法的初步认识教学设计4

　　教学内容

　　二年级数学上册P47-48

　　备课时间

　　10、11

　　授课时间

　　10、12

　　教材分析

　　“乘法的初步认识”是在学生学习了百以内的加减法和几个数连加之后安排的。本节课从生活出发，从生活问题引入，让学生观察实际情景，并且其中暗示着一组组数量相同的数，可以用相同的数相加来解决。相同数相加中的加数是几和几个相同的加数是认识乘法的基础，即算式表示几个几，通过几个几的桥梁作用，帮助学生理解乘法的意义。

　　教材第46页的一幅主题图，呈现了小火车、小飞机等情境图。图中蕴含着许多“相同加数”的因素，学生从图中获取信息，并用语言表达出来，从而加深了印象，这就为引入乘法做了准备。例1是通过学生计算主题图中各项娱乐设施里面的人数，引出了加法计算，为引出乘法的意义做了铺垫。通过观察加法算式，使学生明白像这样的加数，加数必须相同，积累了同数相加的感性认识。教材中“这种加数相同的加法，还可以用乘法来表示”也表明了加法是乘法的基础，渗透了乘法的含义。在学生理解相同加数和相同加数的个数的基础上，认识乘法，了解乘法算式的写法和读法，学生亲自动手把其它相同加数的加法算式写成乘法算式，并读一读，使学生在动脑、动手的过程中加深对乘法意义的理解。

　　教学目标

　　1、学生能够正确理解乘法的含义。

　　2、认识乘号、乘数、积，会读写乘法算式。

　　3、学生初步学会根据数学问题列出乘法算式，培养学生有条理思考的习惯，提高学生解决问题的能力。

　　教学重点

　　知道乘法的含义，了解“求几个相同加数的和”用乘法计算比较简单，能够读写乘法算式。

　　教学难点

　　能够把加法算式改写成乘法算式，知道乘法算式所表示的意思。

　　核心概念

　　符号意识模型思想

　　数学思想

　　符号化思想模型思想

　　教学准备

　　PPT

　　教学流程

　　环节

　　教学设计

　　设计意图

　　环节一：情境导入

　　星期天到了，小明和他的小伙伴们正在一起玩耍呢，让我们来看看吧。（出示主题图）

　　这是什么地方呀？你最爱玩什么项目？

　　（游乐场。小火车、小飞机等）

　　那么我们来仔细观察一下这幅图，你能从中发现什么样的数学信息，能根据图中信息提一些数学问题吗？小组讨论交流一下。

　　生：1、玩小飞机的有多少人？

　　2、做小火车的有多少人？

　　3、过山车上有多少人？

　　其他学生解答，教师板书计算

　　3+3+3+3+3=15（人）

　　6+6+6+6=24（人）

　　2+2+2+2+2+2+2=14（人）

　　师：那同学们仔细观察黑板上的这些加法算式，它们有什么共同点？

　　生：每一个加法算式中的加数都是相同的。

　　师：像上面这样，求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还可以用一种简便方法，也就是我们今天要研究的问题--乘法

　　创设情景，借助学生们喜欢的游乐设施，激发学生的学生兴趣。

　　“几个几相加”是学习乘法的基础，教师引导学生通过动手操作数一数，在算式中比一比，学生对“几个几相加”有了初步的认识，为学习乘法做铺垫。

　　环节二：探究新知

　　师：大家观察这几个加法算式有什么特点？相同加数是几？几个几连加？

　　（这几个算式里的加数都是相同的，每个算式都表示几个相同的数相加的和）

　　师：像这样，求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还有一种比较简单的方法叫做乘法。

　　介绍：乘法和我们以前学过的加法、减法一样，也有一个运算符号叫做乘号，乘号的写法是“×”

　　乘法算式中,相乘的两个数叫做乘数,两个数相乘的结果叫做积。

　　5+5+5=15

　　5×3=15

　　3×5=15

　　乘数乘数积

　　师：怎样写乘法算式呢？我们以

　　3+3+3+3+3=15为例

　　先看一看，相同加数是几？

　　相同加数是3，就写在乘号的前面。

　　再数一数，是几个3连加？

　　把相同加数的个数5写在乘号的后面

　　3×5表示5个3连加，5个3得15，因此算式是3×5=15，读作3乘5等于15。或者也可以写成5×3=15，读作5乘3等于15。你们能把另外两个加法写成乘法算式吗？谁可以读一读?

　　生：6×4=244×6=24

　　2×7=147×2=14

　　乘法就是求几个相同加数的和，是学生在加法、乘法算式的比较中进行感受和获得的，同时使学生形成对乘法比较全面的认识和理解。

　　环节三；巩固练习

　　1、完成第48页“做一做”第2题。

　　师：数一数，一共有几个几，可以写成怎样的加法算式和乘法算式？

　　学生回答，教师予以订正。

　　2、判断对错，错的更正，为什么？

　　4+4+4=4×3（）

　　2+2+2+2+2=2×5（）

　　7+7+4=7×3（）

　　6+6+6+6=6×4（）

　　（相同加数，乘法计算）

　　第一题，让学生在习题中巩固课堂学习内容，由几个几，引出加法，再变为乘法。

　　第二题，强调只有相同加数，才可以用乘法计算。

　　环节四：

　　课堂小结

　　师：你学会了哪些知识？生：1求几个相同加数的和,可以用加法计算,也可以用乘法计算。乘法算式表示的就是几个相同加数的和。2乘法算式中,相乘的两个数叫做乘数,两个数相乘的结果叫做积。

　　教学反思

　　乘法的初步认识教学设计5

　　学情分析：

　　学习本小节后，对后面学习较难的6、7、8、9的乘法口诀打下了良好的基础且对于学生的运算能力、推导能力有进一步的帮助。学生能够背诵2、3、4的乘法口诀，能够掌握“读作”“写作”的不同要求并能够理解每个乘式的含义。本节的内容在教材中起着主导的地位，在此之前，已经学过了5的乘法口诀，而在此后，又要学习更难的6、7、8、9的乘法口诀，所以这节既有承前的作用，又有了启后的意义。

　　教学目标：

　　1、使学生熟悉2、3、4乘法口诀，初步记住2、3、4的乘法口诀。

　　2、初步会计算4以内的两个数相乘。

　　教学重点、难点：

　　1使学生熟记2、3、4的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。

　　2、进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通与加法的联系。

　　教具、学具准备：小黑板

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、开火车，对口令

　　2、背一背

　　二三（）五五（）四五（）三三（）

　　二二（）三四（）三五（）二五（）四四（）

　　[设计意图]巩固2～3的乘法口诀，达到熟练运用。

　　3、填一填

　　5×3=

　　×5=10

　　×5=25

　　×2=10

　　4×=20

　　1×5=

　　×5=15

　　×5=20

　　×=25

　　5×=30

　　[设计意图]用新颖的复习手段，来帮助学生灵活掌握所学知识。

　　4、算一算

　　1）两个因数都是5，它们的积是多少？

　　2）摆一个需要根小棒，摆这样的3个要多少呢？

　　[设计意图]用文字或直观图形让学生进一步理解乘法的意义。

　　二、列式计算

　　a、2乘3得几？

　　b、3个4是多少？

　　C、5个3的积是多少？

　　d、两个因数都是4，积是多少？

　　e、一个因数是4，另一个因数是3，积是多少？

　　[设计意图]此练习是为巩固乘法名称及表示的意义。

　　三、课堂练习

　　四、课堂小结