地球的运动的教学设计

　　教学基本理念

　　1、遵循学生的认知规律

　　初一的学生对地球的自转和公转有一定的感性认识，但缺乏理性认识。本节课教学力求体现素质教学的思想。通过活动、讨论，充分调动学生参与学习活动的主动性。

　　2、采用讨论比较方法展开“活动”

　　考虑到学生以前学过一些有关地球运动的知识。采用比较法进行讨论，使学生在比较的基础上了解自转运动和公转运动的异同点，有利于知识的掌握，以及比较分析能力的培养。

　　3、通过教学，培养学生的地理思维能力

　　教师通过阅读专业书籍，搜集一些关于地球运动的资料，对教材中不容易理解的内容加以补充、说明。

　　知识目标：

　　1、知道地球运动的两种基本形式——地球自转和公转的概念、周期、方向。

　　2、知道地球公转引起的昼夜长短的变化和四季的变化

　　3、记住南北回归线、南北极圈的度数、五带的名称和范围。

　　能力目标：

　　1、初步学会用地球仪演示地球的自转和昼夜更替现象；初步学会绘制简略的地球公转示意图，培养学生的空间想象能力和动手操作能力；

　　2、通过活动用地球仪演示地球公转，使学生能够初步理解：正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化以及四季的变化与地球公转的内在联系。

　　情感目标：

　　1、通过介绍地球运动的形式和规律，激发学生学习地理的兴趣。

　　2、通过讲述地球的自转和公转，对学生进行辩证唯物主义教育

　　教学重点：

　　1、地球自转及带来的影响。

　　2、地球公转及产生的影响。

　　教学难点：

　　1、地球自转产生昼夜更替。

　　2、地球公转且地轴是倾斜的、空间指向保持不变，产生

　　①一年中正午太阳的高低变化。

　　②一年中白昼的长短变化。

　　地面得到太阳光热的多少四季的变化

　　教学用具：

　　地球仪、手电筒等。

　　教学课时拟用2课时

　　教学过程

　　【导入新课】

　　引导学生感受下列现象

　　日出日落

　　日出自东、日落自西

　　日出日落产生的现象

　　【讲授新课】

　　一、地球的自转

　　学生活动：阅读教材P9材料“是天转还是地转”

　　学生阅读后提问：

　　①、生活中我们感到是天转还是地转？

　　⑵、哥白尼的“日心说”其主要观点是什么？

　　学生回答问题。

　　今天，我们就学习关于地球运动的一些知识，首先学习地球运动的一种形式——自转。

　　演示一：教师展出地球仪，请同学们认真观察并思考：地球是绕什么在不停地自转？地球自转的方向怎样？（地轴。自西向东）（在学生回答的基础上教师加以归纳，并讲述自转的周期）哪位同学能上来给大家演示地球的.自转？（请2—3名学生上讲台演示）

　　板书：1、自转运动的规律

　　①概念绕地轴旋转

　　②方向自西向东

　　③周期一天（大约24小时）

　　（承转）日出日落现象是怎样产生的？日月星辰为什么不西升东落？（由于地转的自转；因为自转是自西向东）

　　演示二：教师用手电筒照射地球仪，演示昼夜的产生，并讲解产生的原因；然后再转动地球仪，演示昼夜更替，并讲解产生的原因。

　　板书：2、昼夜产生的原因

　　地球自转一周，地球表面就完成一个昼夜交替，其经历的时间大约是24小时，引导学生认真观察地球的自转，注意昼夜是怎样交替的。（培养学生的动手、观察能力）在图上找到中国北京、美国纽约、日本东京，并在地球仪上作好记号。

　　学生讨论：

　　①当北京是白天时，纽约、东京哪个是黑夜，哪个是白天？（纽约是黑夜，东京是白天）②北京和东京哪个地方先见到太阳？这说明哪个地方时间早？（东京。东京时间早）

　　③东边的地方和西边的地方哪个时间早？（东边）

　　④教材图1.18：在同一时刻，姨妈和畅畅互致问候时，为什么会有时间上的差异？如果畅畅中午12点打电话给姨妈是否合适？为什么？（由于地球的自转导致东边比西边的时间早。不合适，因为这时纽约正是半夜）（学生讨论后回答，教师略作讲解）