小学六年级上册语文伯牙绝弦教学设计

小学六年级上册语文伯牙绝弦教学设计

　　《伯牙绝弦》写出了俞伯牙和钟子期之间情谊深厚、重情重义的情感和知音难觅的现象。下面给大家分享伯牙绝弦教学设计范文，欢迎借鉴！

　　伯牙绝弦教学设计1

　　一、教材分析

　　《伯牙绝弦》是学生在小学阶段接触的第二篇文言文，基于教材的特点，从年段教学目标“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”出发，结合本册教学目标将精读课文后的习题作为教学课文时主要依据的要求以及本专题“感受艺术魅力”的教学目标，确定本课教学思路为“读—背—说—讲”。教学以读为主，指导学生熟读成诵，在读中领悟学习古文的方法，感受朋友间真挚的友情，并能用自己的话讲讲这个故事是本课教学的重点，理解“知音”的真正内涵是本课教学的难点。根据学生已有的认知水平和能力基础，对伯牙、子期那种高山流水般的志向和胸怀理解上有一定难度，因此在文本的人文内涵上不作过度挖掘，而是相应地降低难度，通过朗读、背诵、自学来积累语言，运用语言。

　　二、教学目标

　　1、朗读课文。背诵课文。

　　2、能通过自读自悟，运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，理解词句意思，读懂故事内容，并能用自己的话讲讲这个故事。

　　3、积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。

　　三、教学准备：ppt

　　四、教学时间：2课时

　　五、教学过程

　　第一课时

　　课前谈话：说说你知道的古今交友名句。

　　一、揭题导入

　　（一）师板书课题，生书空，师简述“绝”字的本意。

　　（二）指导读好课题

　　伯牙和钟子期就是这个故事的主人公。（课件出示课文插图与人物名）故事发生在两千五百多年前的春秋战国时期，伯牙是晋国的上大夫，琴艺高超，被人誉为“琴仙”，传说有一年的中秋节，伯牙奉晋王之命出使楚国，途经汉阳江口，一时兴起，在江边弹琴，优美的琴声吸引了打柴归来的樵夫钟子期，两个人就这样因为音乐走到了一起，于是就有了这个千古流传的故事，这个故事的名字叫——（师手指课题）

　　（三）质疑导入。

　　师：“伯牙绝弦”是什么意思？

　　二、纵情吟诵

　　（一）尝试读——初读课文，整体感知。

　　师：请打开课本第137页。在读课文之前，请同学们先观察课文，课文里有两个小老师，一个是括号里的拼音，另一个是课文下边的注释。（课件出示原文与导学提示）请同学们自由读课文，借助拼音把字音读准，再读一读注释，把句子读通。（学生自由读课文）

　　1、检查学生初读情况。

　　师：这么快就读好啦！注释和拼音这两个小老师同学们都用好了吗？老师来考考大家。请同学们一块儿来读读屏幕上这两个带有注音的词。（出示“善哉”“峨峨兮”）（生齐读）

　　2、指导读好“善哉”“峨峨兮”等重点词语及句子。（PPT出示）

　　（二）聚焦第一至第四句，多角度、多层次指导朗读、背诵。

　　1、师：同学们读得太好了！读书是越读越有滋味的，读古文和我们读现代文不一样，古人读书讲究吟咏，讲究节奏，讲究韵味，下面我们就一起来找找古人读书的感觉。（PPT出示带有停顿节奏的词句）

　　2、师生互换角色，再次合作

　　师：同学们是越读越有味了！下面请一位同学来当伯牙，一位同学来当子期。

　　3、指名分角色读，生读得声情并茂。

　　师：此处应该有掌声。（生鼓掌）伯牙和子期配合得多默契啊！请男生和女生也分别来读一读，抓住刚才的感觉和味道。

　　4、男女生分角色读，越读越有韵味

　　5、师：读得真好啊！老师把每一句话的后半句给去掉了，你们还能读吗？（出示半填空式，学生背诵）

　　三、理解故事

　　1、师：同学们真了不起，这么短的时间就把一篇古文给背下来了！有句话说，书读百遍，其义自见，下面就请同学们用自己的话说说这个千古流传的故事，先自己练一练。（学生自由练说故事，师巡视指导）

　　2、指名给大家讲一讲这个故事。

　　3、如果你能用上“古时候，有位音乐家叫伯牙”这样的语气来讲就更有故事的味道了。（再指名说说）

　　4、指导朗读课文。

　　5、仿照句子说一说。

　　师：我志在徐徐清风，你钟子期曰——

　　师：我志在依依杨柳。你——

　　师：我志在皑皑白雪。你——

　　师：我志在茫茫大海，你——

　　6。学习重点句“伯牙所念，钟子期必得之。”

　　师：无论我伯牙心里想到什么，你钟子期都能准确地道出我的心意，用文中的一句话来讲就是——

　　生齐：伯牙所念，钟子期必得之。（出示句子）

　　师：一定能道出我的心意，我没听出来，再读。

　　（生再次齐读，强调“必得之”。）

　　师：好一个“伯牙所念，钟子期必得之”！（板书：所念  必得）

　　师：伯牙和子期一个所念，一个必得，你觉得这时候我们可以用哪个成语来形容他们之间的情谊？

　　生：心心相印。

　　生：心有灵犀。

　　师：能遇到这样的朋友容易吗？

　　生：不容易。

　　7。师：假如你就是伯牙，得遇钟子期这样的朋友，你会发出怎样的感慨呢？拿起你的笔，在老师课前发下的练习单上用几句话写下来。（出示：“伯牙得遇钟子期，欣喜若狂，不由得感慨道：善哉！善哉！……）

　　8。学生交流汇报。

　　9。学习“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”

　　师：有道是“相识满天下，知音能几人”，传说这次相遇让伯牙和子期都相见恨晚，他们约定第二年中秋再相会，可是，万万没想到的是，当伯牙兴冲冲地赶到汉阳江边，他见到的不是子期，而是一座冰冷的墓碑！（出示：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。）

　　师：听着这样的音乐，你仿佛看到了什么？指导朗读。

　　四、传唱知音

　　师：孩子们，这就是《伯牙绝弦》的故事，这就是知音难觅的故事，这就是高山流水的故事！像这样千古传唱的故事还有很多，同学们课外可以再搜集一些来读。这就是经典的魅力！

　　师：请同学们全体起立，让我们怀着对伯牙子期的这份敬意，怀着对知音的无限向往，伴着这曲《高山流水》，一起将这个故事传诵！

　　（背景音乐《高山流水》，师生诵读课文）

　　伯牙绝弦教学设计2

　　一、教学目标

　　1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章大致内容。

　　2、通过角色扮演和小组讨论的学习方式，了解伯牙和子期成为知音的过程。

　　3、感受朋友间真挚的友情。

　　二、教学重难点

　　【重点】凭借注释和工具书读通，读懂课文内容，了解主人公之间的相知。

　　【难点】体会伯牙和子期之间真挚的友情，珍惜友情。

　　三、教学过程

　　（一）创设情境，乐曲导入

　　播放《高山流水》的曲子。

　　同学们，你们听过这首曲子吗？在听的过程中，你有什么样的感受？

　　这是中国十大古曲之一，是一首非常有名的古琴曲。这首曲子的背后，隐藏了一个感人涕下的故事，今天就让我们伴随着音乐穿越回春秋时期，走进课文《伯牙绝弦》（板书标题）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、教师范读，学生标注朗读技巧，解决不会翻译的生字词。

　　2、结合工具书和书下注解，概括本文的故事梗概。

　　明确：善于弹琴的伯牙和善于倾听的子期之间发生的故事。

　　（三）了解人物，研读友谊

　　1、谁能结合课前预习，为两位主人公制作一张名片？

　　明确：

　　（1）俞伯牙：春秋时期的楚国人。他是当时著名的琴师，善弹七弦琴，技艺高超，被人尊为“琴仙”。伯牙从小非常聪明，天赋极高，又很喜欢音乐，他的老师是当时很有名气的琴师成连。琴曲《高山》《流水》和《水仙操》都是传说中伯牙的代表作品。

　　（2）钟子期：春秋战国时代楚国人。相传钟子期是一个戴斗笠、披蓑衣、背扁担、拿板斧的樵夫。

　　2、两位主人公是什么关系？

　　明确：知音——理解自己心意、有共同语言的人。

　　3、两个主人公身份和地位相差甚远，是什么让他们能成为知音？请以小组讨论的方式找到关键句子，并进行赏析。（音乐）

　　明确：

　　（1）伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

　　伯牙弹琴的时候，心里想到高山，钟子期听了（赞叹）道：“你弹得太好了！简直就像巍峨的泰山（屹立在我的面前）！”伯牙心里想到流水，钟子期（如痴如醉，击节称快）：“妙极了！这琴声宛如奔腾不息的江河（从我心中流过）！”

　　这句话体现了伯牙琴技的出神入化，而钟子期欣赏水平同样高超。通过子期对伯牙的'评价，一方面，可以看出钟子期是发自内心的赞叹，另一方面，可以体会到伯牙遇到知音时欣喜若狂的心情。）

　　（2）伯牙所念，钟子期必得之。

　　不管伯牙心里想到什么，钟子期都能准确地道出他的心意。伯牙精妙的乐曲，只有通晓音律的钟子期能真正听懂，伯牙的心意，只有钟子期能真正理解。情投意合，这才是知音啊！

　　4、齐读子期死后的句子，思考伯牙当时的心情如何？试着扮演一下伯牙。

　　明确：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”

　　钟子期死后，伯牙悲痛欲绝，觉得世界上再也找不到（比钟子期更了解他的）知音了，于是，他把心爱的琴摔碎，终身不再弹琴。他黯然神伤，毅然决然地破琴绝弦，这是何等悲壮而又感人的行为！朋友间的深情厚谊令人动容。

　　（四）穿越古代，开导伯牙

　　如果你是伯牙的朋友，你会怎样安慰他？

　　（五）师生总结，布置作业

　　小结：回顾本课所学内容，有感情地朗读课文，结束课堂。

　　作业：请和你的好朋友一起做一份关于“友谊”的手抄报。

　　四、板书设计

　　五、教学反思

　　本篇课文为文言文，字词的解释非常的多，但由于时间有限，为了体现教学重难点（教学设计的重难点在于学生理解本文的故事情节以及文中蕴含的情感上面），所以没有设置很多教学字词的环节，仅仅是放在初读感知环节，简略地带过。在以后的教学工作中，字词一定会花费时间仔细讲解，为学生理解课文以及日后学习打下坚实基础。

　　伯牙绝弦教学设计3

　　教学目标：

　　1、朗读课文

　　2、能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。

　　3、积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。

　　4、理解伯牙的悲痛之心，并于朗诵声中。

　　5、熟读朗诵。

　　教学过程：

　　1、揭题导入

　　有一个故事千古流传，令人吟诵至今，它就是我们今天将要学的《伯牙绝弦》。希望通过今天的学习，同学们能进一步了解文言文，喜欢文言文。

　　2、整体读文

　　（1）。自由读，大声读，有读不通的地方多读几遍。

　　（2）。再读，随机点评，必要时教师范读或带读，注意引导学生感受文言文的节奏和韵味。

　　3、初解绝弦

　　（1）。理解文章的题目："伯牙绝弦"是什么意思？（引导学生用大家熟悉的表达方式说，学习文言文要学会变通。）

　　（2）。文章还在哪里提到了伯牙绝弦？这里的"绝弦"意味着什么，向世人宣告了什么？（它意味着终身不再弹琴，向世人宣告了彻底地放弃弹琴。）

　　4、再解绝弦。

　　何为知音：将文章再读一遍，看看哪些地方读懂了，哪些地方没读懂？学生研读课文后交流。

　　预设的几个教学生成点：

　　（1）。四个"善"字不同的用法："善鼓琴""善听"中的"善"字可以理解为"擅长、善于"的意思；两个"善哉"是表示赞叹之义。

　　（2）。从何处可以看出伯牙善鼓琴，钟子期善听？换位体验：如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，透过伯牙的琴声，你仿佛看到了什么？于是你怎么赞叹？

　　（3）。既然说伯牙善鼓琴，那么他的琴声一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴声还会表现哪些动人的场景呢？引导学生想象回答：皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨……

　　（4）。引导学生进行语言的拓展和运用：假如你是子期，当"伯牙鼓琴，志在清风"，透过伯牙的琴声，你感受到那徐徐的清风了吗？于是你怎么赞叹？（"善哉，徐徐兮若清风！"）当"伯牙鼓琴，志在明月"，透过伯牙的琴声，你看见那皎皎的明月了吗？于是你怎么赞叹？（"善哉，皎皎乎若明月！"）

　　（5）。一起想象这样一幅画面：伯牙正在鼓琴，子期正在听琴。当伯牙鼓琴志在杨柳、志在春雨、志在云雾、志在炊烟……子期会怎样赞叹？引导学生以排比句的形式说句子。

　　（6）。这正是："伯牙所念，钟子期必得之。"我心有所念，我的好朋友必得之而赞之，这不是一般的朋友啊！这就叫——知音。而不论伯牙志在高山、志在流水，还是志在明月、志在清风，凡伯牙所念，子期必得之，这就是真正的知音！

　　相遇相知：

　　1、伯牙当时已经是楚国著名的音乐家，你说他还会缺少赞美吗？他为什么独独把子期看作知音？

　　2、当伯牙听见别人那些不着边际的赞美的时候，你能体会到什么心情吗？

　　3、那时的伯牙心中一定有一种渴望，渴望什么？他一定忍不住在心里无数次地发出呼唤，他呼唤什么？

　　4、终于有一天，伯牙遇到了自己的知音钟子期！面对如此善听的子期，面对这样难得的知音，伯牙又是一种怎样的心情？他一定会对子期说什么？

　　5、知我者，子期也！这时的伯牙与子期，你觉得他们还仅仅是一对音乐方面的知音吗？

　　6、知音欢聚，一定非常欢乐、非常融洽，再读课文，感受知音欢聚的融洽与欢乐。

　　知音之死：无奈世事难料，子期不幸去世。出示句子，学生读："子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。"

　　1、子期死，伯牙怎么就会认为世上再无知音了呢？

　　2、子期死了，伯牙又要回到过去的生活中了，没有知音，无人理解的日子，他已经不堪承受。这种无人能够倾诉的痛苦，最后以一种极端的方式表现了出来：破琴绝弦，终身不复鼓！在这里伯牙"绝"的仅仅是"弦"吗？他在断绝琴弦的同时也断绝了什么？

　　3、当你理解了伯牙此时的心情，请再读这句话。

　　5、深悟绝弦

　　（1）？明代小说家冯梦龙根据这个传说创作了《俞伯牙摔琴谢知音》，收在《警世通言》这一本书中，用生动的笔触描述了这个动人的故事。在子期墓前，伯牙曾经写下了一首短歌，来追悼自己的知音钟子期。出示诗歌学生读：

　　"忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义，历尽天涯无足语，此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！"

　　（2）。子期一死，俞伯牙又要回到以前那无人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又弹给何人听？只有这一段动人的故事千古流传！学生读课文。

　　（3）。面对伯牙的痛苦与绝望，你想对他说什么？将你的想法写下来。

　　6、回味绝弦

　　人们根据这个动人的故事，编写了一首同样动人的乐曲：《高山流水》。（播放《高山流水》乐曲，请学生欣赏）伴着那一曲动人的《高山流水》再读读这个故事。