《秦朝的统一》教学设计范文（通用三篇）

　　《秦朝的统一》教学设计1

　　教学目标：

　　知识识记 ：

　　1、了解秦统一六国的基本情况及秦朝加强中央集权制度的内容。

　　2、知道秦统一中国的时间都城及最高统治者的称号。

　　3、理解秦统一中国的意义及巩固统一各项措施的作用。

　　能力培养 ：

　　1、讨论秦建立统一国家的进步意义。

　　2、识读“秦朝疆域图能指出秦朝疆域的四至，学习识读历史地图的基本技能

　　3、观察文字、货币、度量衡在统一前后的插图，指出统一后的好处

　　4、识读“秦代驰道示意图”能指出通往齐、燕地区和吴、楚地区的驰道能正确指出秦长城西起和东至的所在地区。

　　5、 归纳秦始皇建立统一国家时的各方面活动，并就秦始皇建立强权正体和实行统一措施对中国社会的影响进行初步的分析和评价。

　　情感教育与价值观：

　　1、通过学习本课，明确秦统一六国实现从小国林立到国家统一符合历史的潮流和人民的愿望，是历史的进步。

　　2、通过学习秦巩固统一的措施感知这些措施对促进各地区经济文化发展和交流的作用以及对中国历史产生的深远影响。

　　3、通过学习秦始皇加强中央集权的措施，认识秦始皇在统一过程中的作用。

　　教学重点：秦的统一和巩固统一的措施对中国古代历史的发展产生了深远的影响。

　　教学难点：如何正确理解秦始皇的统一措施对我国古代民产生的深远影响其中有利与不利因素是教学的难点。教师应根据初一学生的认知水平适当地从政治上的强权统治和经济文化上的促进作用两个角度进行分析让学生能较全面认识统一措施的作用

　　教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课：

　　1、我国从什么时候进入封建社会？

　　2、战国七雄是哪七个诸侯国？

　　3、为什么秦国成为战国后期最强大的国家？

　　教师导入：战国时期，七国割据称雄，不断进行兼并战争，给人民带来了巨大的灾难也不利于经济文化的进一步发展和交流。秦国商鞅变法最为彻底，奴隶制被废除，封建经济和军事力量增强了，逐步成为七国中实力最强的封建国家。因此，七国中秦国最有实力统一六国。（多媒体出示秦始皇画面和李白《古风》诗句并向学生播放《秦王扫六合》的歌曲，即歌曲的歌词，创设情境让学生提前感受到“扫六合”的气氛，产生学习的注意力及好奇心）提问：“秦王”指的是谁？(秦始皇)“扫六合”是什么意思？(统一天下)

　　二、学习新课：

　　（一）秦灭六国

　　1、读本节内容，思考：

　　秦王嬴政在多长时间内、运用什么策略先后灭掉了哪六国？

　　①指导学生运用第6课“战国形势图”结合“秦兵马俑骑士与战马图”以及“长平之战”的材料，组织学生讨论分析秦王嬴政采取什么策略先后顺序灭掉六国的？比如：蚕食韩魏，利于东进；长平之战，伤赵元气；十年激战，兼并六国。教师可利用幻灯片《秦灭六国图》直观的向学生展示从公元前230至公元前221年六国先后灭于秦在公元前221年秦建立起中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。

　　②教师提问：秦的统一有什么历史意义？

　　小组讨论回答。

　　教师归纳总结：

　　秦统一的历史意义： 一是结束了春秋战国以来长期割据混战的局面；二是建立了中国历史上第一个统一的多民族的封建国家；三是有利于当时人民安居乐业和社会经济文化的发展。

　　过渡语：俗话说“打江山容易，守江山难”。秦可以说从军事上完成了统一大业，怎么做才能够巩固统一呢？下面我们看看秦始皇是怎么做的——

　　（二）建立中央集权制度：

　　1、 教师引导学生从字面理解什么是"中央集权"。

　　2、学生自读本节内容，秦建立的中央集权制度包括哪些内容？（在学生回答后，教师可用图示在黑板上归纳出秦中央重要官职及分工、地方主要官职），让学生更直观的理解"中央集权"。建立中央集权制度是秦始皇在政治上采取的重大措施运用“秦政治体制示意图”向学生说明三点：

　　①回忆“三皇”、“五帝”说明“皇帝”一词的名声煊赫与权力庞大。突出政自定“皇帝”称号后这个称号延续了2000多年直到清朝被推翻为止。

　　②介绍中央三公——丞相、太尉和御史大夫的职责、地位介绍地方郡守、县令的职责、地位强调中央和地方的官职都由皇帝任免官员必须绝对服从皇帝。

　　3、引导学生分析秦始皇建立强权正体对中国社会的影响。可从巩固国家统一和加强统治两方面进行分析。

　　教师指导学生看《秦朝疆域图》，了解一个国家的疆界四至。

　　过渡语：除了政治上建立强权正体外秦始皇在经济和文化上又采取了哪些措施呢？”导入“统一措施”一节——

　　（三）巩固统一的措施

　　在经济、文化、交通、军事方面秦始皇都采取了哪些措施巩固统一呢？有什么作用呢？

　　学生看书、小组讨论回答：

　　1、经济上：统一货币、统一度量衡 。

　　2、文化上：统一文字。

　　3、交通上：统一车轨，修建直道和驰道。

　　4、军事上：修建万里长城。

　　（教师可出示相关的秦统一六国货币图、文字图，由学生讨论回答统一的必要性；使用圆形方孔钱的优点。我国文字发展的源流。教师向学生讲解度量衡。度，是指尺寸的长短；量是指升斗的容积；衡，是指斤两的轻重。这些措施的实施对于巩固秦的统一加强各地区间的经济文化交流有着重要的意义和作用。统一文字为小篆货币为圆形方孔的半两钱。还颁布了全国通用的长度、容量和重量的计量标准。 运用教材的插图、资料引导学生对文字、货币、度量衡进行统一前后的对比观察明确其优势所在。修建长城，教师首先简介匈奴族。提问秦统一后为抵御匈奴族的进攻采取了哪些措施 教师最后指出秦把原来秦、赵、燕三国长城连接起来再向东西延伸使其西起临洮东到辽东绵延1万多里用以抵御匈奴的进攻。这座万里长城是我国古代的一项伟大工程它显示着我国古代文化的辉煌成就是古代劳动人民血汗和智慧的结晶。）

　　组织学生开展对思考题“秦王朝进行文字、货币、度量衡和车道的统一，你认为好处在哪儿？秦的统一相对于春秋战国时期的分立其进步又在哪儿”的讨论。

　　课堂小结：归纳秦始皇在建立统一国家上的各方面活动并就秦始皇建立强权正体和实行统一措施对中国社会的影响进行初步的分析和评价。

　　课堂训练（略）

　　板书设计：

　　秦的统一

　　一、秦灭六国和中央集权制度的建立

　　1、秦灭六国

　　2、中央集权制度的建立

　　二、巩固统一的措施

　　1、文化上：统一文字

　　2、经济上：统一货币、度量衡

　　3、交通上：统一车轨，修建直道和驰道。

　　4、军事上：修建万里长城。

　　教学反思：

　　这节课内容多、年代久，如何让学生对这一课感兴趣，又能收到预期的效果，我有以下几点思考：首先，要让学生感受到历史知识的价值。由于历史知识的过去性特点，使得很多学生感觉历史“无用”，若教师再不充分发掘历史学科知识的价值，把课上得枯燥乏味就很难使学生产生主动学习的热情。众所周知，历史知识是丰富多彩的，历史又是与现实紧密联系的，教师在教学过程中只要注重联系现实生活，联系社会实际，让学生认识到学好历史知识用处很大，就能激发学生内在的学习兴趣。

　　其次，利用新颖多样的教学方法和丰富多彩的教学活动引发和维持学生的兴趣。传统的历史教学大多是“一支粉笔一本书”教师讲重点、学生划重点、考试考重点，一味的“满堂灌”自然提不起学生的兴趣。现在，学校电化教学手段都比较齐全，教师应该充分利用多媒体、投影仪、录像片等先进教学方式，适时播放一些历史或考古记录片，展示一些图文资料，激发学生的学习兴趣。在教学设计上可以采取自由辩论、小品表演、论文答辩等适合学生特点的活动，来唤起学生的学习兴趣。只有学生有了学习的兴趣，那教学效果也就好多了。

　　《秦朝的统一》教学设计2

　　【教学目标】

　　识记和理解：记住秦朝建立的时间，秦朝中央政府的重要官职。理解秦朝中央集权制度 是怎样建立起来的？秦始皇为了巩固统一 采取了哪些措施？

　　能力与方法：通过对秦统一全国的历史条件的概括，培养概括能力。通过对秦朝建立的历史意义的分析，培养评价历史事件的初步能力。通过对秦朝中央集权制度的建立的概括，秦始皇巩固统一的措施的概括，培养学生释读历史图片的能力，归纳分析的能力。

　　情感、态度与价值观：学习秦朝时期的相关知识，进行历史唯物主义观点的教育。通过秦始皇功绩的概括，培养学生尊重历史、是非分明、爱憎分明的情感。

　　【教学重、难点】

　　重点：秦灭六国的意义。秦朝专制集权制度的内容与巩固统一的措施。

　　难点：1、秦朝专制主义中央集权制度的主要内容。2、秦朝巩固统一的措施。

　　【教学步骤】

　　一、新课引入

　　1.学生读课文引言

　　2.教师引导学生回 忆商鞅变法与长平之战的影 响，合纵与连横。

　　二、新课讲授

　　（一）“秦王扫六合”

　　1、读李白诗，分析反映的历史事实。找出秦完成统一的时间、都城、人物。

　　2、讨论：①秦统一 全国的主客观原 因，师总结。②统一 的历史意义。

　　③统一后发生了哪些变化？

　　（二）秦朝专制主义中央集权制度的建立

　　1、谈话法解决“皇帝”的称号及其权力。

　　2、如何治理国家？讨论后 阅读教材，然后归纳，落 实在书上。

　　3、分析理解其权力的中央集权。讨论：优与劣。

　　（三）秦巩固 统一的措施

　　1、观察插图，谈发现，说明了那些问题？

　　2、为什么要这样做？做了后，有什么好处？

　　3、发言后， 归纳：为了巩固统一，在经 济、文化上分别采取了哪些措施？

　　（四）课堂小结

　　学生归纳，教师 补充。

　　（五）学习测评

　　完成课后学习测评题

　　《秦朝的统一》教学设计3

　　一、教材分析

　　(一)教材的地位和作用：

　　1、《秦朝的统一》一课在中国古代史中起着承前启后的桥梁和纽带作用：它结束了春秋战国以来长期分裂割据的局面，建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。推动了中华民族多元一体格局的形成，为中国长期的大一统局面奠定了基础。秦统一后，秦始皇采取了一系列巩固统一的措施，对统一的封建国家的巩固和经济、文化的发展都起到了非常重要的作用。特别是秦王朝创建了一整套从中央到地方的集权政治制度，奠定了其后历代政治制度的基本模式。因此，本课在整个古代史中占有非常重要的地位。

　　2、本课的历史人物秦始皇在中国历史上的作用也是众说纷纭，利用好教材可以引导学生如何评价历史人物和历史事件，初步形成正确的历史评价观。

　　（二）教学目标

　　以课程标准为中心，以教材为载体，遵循新课程改革的理念，确定以下目标。

　　1、知识与能力

　　了解秦统一中国，建立统一国家的基本情况；知道秦始皇巩固统一的措施及作用；理解秦统一中国的意义。

　　2、过程与方法

　　(1) 识读“秦朝疆域图”，能指出秦朝疆域四至，掌握识读历史地图的基本技能。

　　(2) 通过一系列问题的思考，培养学生分析和解决问题的能力。

　　(3) 初步分析和评价秦始皇的各项活动，培养和提高学生评价历史人物的能力。

　　3、情感态度价值观

　　(1) 认识统一对历史发展的影响，培养其维护国家统一的情操。

　　(2) 通过本课的学习，认识秦始皇是中国历史上一位雄才大略的封建帝王。

　　（三）教学重难点及突破方法

　　1、教学重点：秦的统一和秦始皇巩固统一的措施。因为：

　　（1）统一是本课的主题：扫六合，是建立统一国家；建立中央集权，统一货币、度量衡和文字，是巩固统一的国家。

　　（2）“统一”是秦汉时期的重要特征，也是这一时期对中国历史的重要贡献。

　　（3）“统一”也是中国历史的一条主线，是中国两千多年历史发展的主旋律。

　　（4）秦始皇巩固统一的措施对中国历史的影响相当深远。

　　突破方法：通过动画演示、学生表演、讲故事、制作图表、讨论等方法。

　　2、教学难点：专制主义中央集权制。由于七年级学生的年龄特征决定了其知识水平和理解能力，中央集权制很难理解。

　　突破方法：由学生表演和自己动手制作图表的方法领会中央集权制的层级关系。

　　二、学情分析

　　初一学生的心智还不太成熟，但对历史有或多或少的了解。同时，又有强列的求知欲和好奇心，也有较强的表现欲。因此要充分调动学生的积极性和参与热情，让他们在参与中把握知识。

　　三、教学设计理念

　　1、以课程标准为中心，以教材为载体，遵循新课程改革的理念，建立以人文教育，学生为主体的自主、合作、探究的课堂教育模式。

　　2、充分发挥学生的主体地位。照顾学生的心智特征和已有的知识水平，重点培养学生体验探究带来的乐趣，激发学生的学习热情和求知欲望。

　　3、构建开放活跃的课堂氛围。设计问题体现启发性、层次性、联系性和开放性。

　　4、尽量体现历史科教学的特点，既要做到知识与能力的有机结合，又要努力创设历史情景，缩短学生与历史人物和历史事件之间的心理差距。

　　5、有效的整合教材资源，做到用教材去教而非教教材。

　　四、教学方法

　　1、教法：问题教学法、探究法、讲授法、情境教学法、多媒体教学法

　　2、学法：讨论法、图示法、自主探究法、剧情表演法

　　五、教学准备

　　编导历史剧 制作多媒体课件

　　六、教学设计：

　　（一）导入新课：

　　介绍单元线索后，由学生齐读引言导入，集中学生的注意力。设问“你认为秦始皇是千古一帝，还是暴君？”课堂气氛立刻活跃起来。调动同学们的积极性后，教师要顺势引导：秦始皇究竟是一个什么样的人物，让我们抹去曾经的记忆，重新来数一数他的功过再作评论吧。牵引学生的思绪进入教学内容之中，导出了本课要学的中心内容，也提示学生要用史实说话。

　　（二）课文探究

　　1、秦王扫六合，建立统一国家（对教材内容稍作调整）

　　(1) 视频介绍秦王统一全国的基本情况。声音和图片比文字更能吸引学生的注意力。

　　(2) 播放动画,掌握秦先后灭掉六国的次序。动画非常符合孩子们的'心理特点，动态演示，可以激活学生的记忆。

　　(3) 掌握了秦灭六国的基本情况后，设问：“在战国七雄逐鹿的时代，秦凭什么能完成统一？”初一学生刚接触历史问题的思考，可以帮助学生学会如何分析历史问题。帮助学生建立起思考的意识。在此主要引导学生进行前后联系和对比来突破。

　　(4) 学生识读书上的秦朝疆域图,了解统一后秦的版图,并指导学生作出秦的疆域四至图。教师电脑展示，增强直观性。

　　(5) 设问“秦的统一相对于春秋战国的分裂有什么进步意义？”谈论秦统一的作用是对学生进行思维培养的绝好机会，多尝试建构主义的做法。这样设问实际为学生指明了思考的方向，学生自然会通过前后知识的联系和对比得出初步的结论。

　　(6) 设问“俗话说打江山容易，守江山难，要统治如此广阔的国家，假如你是当时的秦始皇你会怎样做？”这样设计的目的是使学生在自然的问题过渡中产生强烈的兴趣。当学生沉浸在问题中时，电脑展示秦始皇为巩固统一采取的措施。目的要使学生认识到：秦完成统一后，还需要在各方面建立起有效的管理制度，以巩固它的统治。这样做可以拓宽学生的思维空间，有利于学生综合概括能力的提高。还可以帮助学生全面的分析问题，学会历史学习中通常的研究问题的习惯，即找出研究历史问题的规律性。

　　2、巩固统一的措施

　　（1）政治：建立中央集权制度

　　①指导全体同学看书后，由同学表演历史剧，剧情体现皇帝称号的议定及分封制和郡县制的争论情况。目的是让学生以轻松的心情参加活动，进一步提高了学习兴趣，活跃了课堂气氛。同时也符合初一学生以形象思维为主的认知特点。在活动中学，在活动中解决问题。

　　②让同学们结合表演和课本内容自制“秦政治体制示意图”，稍作等待后教师电脑展示。

　　③指导学生根据示意图进一步明确皇帝、三公、郡守、县令各自的地位和职责。根据新课标的要求，历史课应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。学生通过自己动手和进一步的整理，自然能领会专制主义中央集权制度的特点和含义。教师还应简单提到它对我国历史产生的影响。

　　（2）经济和文化：统一货币、度量衡和文字

　　① 设问“除了政治上建立强权政体外，秦始皇还有哪些需要解决的问题”导入下一目？

　　②我运用教材插图，引导学生对统一前货币、度量衡和文字进行观察，并请同学讲历史小故事。（基本情节体现各方面不统一带来的不便。）

　　③设问“假如你是当时的秦始皇你将怎样解决故事中出现的问题？你为什么要这样做？”新课标要求安排教学内容和教学手段时要增加贴近学生生活、贴近社会的内容。通过多媒体展示图片、文字等资料，创设问题情境，让学生在直观的情境中思考历史，分析探究、解决问题。我通过文字和图片让学生仿佛回到秦朝，让学生亲自参与解决问题，改变学生死记硬背的学习习惯。学生自然会对比货币、度量衡和文字统一前后的情况，明白统一后的优势所在，领会这些措施的作用及意义。

　　④ 此外还应让学生知道秦始皇在思想和军事方面巩固统一的措施。

　　⑤ 最后设问：你能简单评价秦的统一和秦始皇巩固统一措施的作用吗？让学生在研究探讨的过程中，思考问题，运用知识信息，也有效的记忆所学知识。

　　（三）、板书展示，课后小结

　　(1) 以秦始皇的活动为主线（播放视频）

　　(2) 利用板书梳理重点

　　（四）、练习评价，巩固拓展

　　（五）、补充材料，加深理解