《声声慢》教学设计

　　《声声慢》教学设计篇1

　　教学目标：

　　1、了解诗人的人生际遇及词的风格，体会其作品中的别样愁情。

　　2、背诵全词，把握通过意象分析情感的能力。

　　4、对学生进行艺术的熏陶以及积极的人生观和思想的引导。

　　教学重点：

　　深入研读诗歌，抓住意境，体验情感。

　　教学难点：

　　让学生由词及人，突破文本的表层，探究诗人苦闷、复杂的精神世界。

　　教学方法：

　　诵读品味、情感体验、音乐熏陶、探究学习、比较阅读。

　　教具准备：

　　多媒体、课件

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程设计：

　　一、导入新课

　　同学们，跋涉于岁月的长河，漫步于人生的小路，也许你无法记得曾经有多少人与你擦肩而过，但总有一些人让你无法忘怀。多年前的一次相逢，让我无可救药的爱上一位美丽的女子。为此，我为她写了一首诗：《一袭紫色罗裙的女子》

　　一泓静谧的湖水

　　一任银亮的月辉轻洒

　　一袭紫色罗裙的女子

　　满怀绿肥红瘦的心事

　　凝作香腮的一颗热泪滴落

　　当雁字离时…

　　/多情的莲荷轻轻摇曳

　　一袭紫色罗裙的女子

　　将婉约的心事揉碎

　　在皎月轻泻的湖面

　　涟漪徐徐绽放…

　　/月辉淡去…

　　蓝蓝的夜色弥漫

　　染透了相思的枫林

　　一袭紫色罗裙的女子

　　古典的长发随风逸动

　　一如羞涩的思念渺渺飘摇…

　　/没有渔舟唱晚的莲池

　　自有鱼儿倾听你蓄盈的心事

　　一袭紫色罗裙的女子

　　当雁字离时

　　你是否仍在吟唱

　　无情不似多情苦

　　一寸还成千万缕

　　她是一个有着怎样绿肥红瘦心事的女子呢？今天我们通过她的词《声声慢》来探寻她丰富的内心世界。

　　二、鉴赏《声声慢》

　　（一）初读课文，感知作者在词中传达的情感。

　　学生找到词的主旨句“这次第怎一个愁字了得”，“愁”是这首词传达的情感，也是词眼。

　　（二）我们感知了作者的愁，那么愁缘何而来，因何而生呢？下面我们结合背景，探究词中愁的根源和深刻内容。

　　李清照大事记：

　　1103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，度过了这生中最安宁、幸福的日子。

　　1126年：北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。

　　1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。

　　1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年49岁，李清照时年46岁。

　　1130年：在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。

　　1131年：居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。

　　1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。

　　1134年：整理完成赵明诚遗著《金石录》。

　　1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。

　　点拨：

　　从上我们得知：李清照由亡国到丧夫，由再嫁到离异，由入狱到悲死，了解这些之后，你能深刻了解作者的愁情吗？请指出“愁”的内容。

　　国愁，家愁，情愁/亡国之恨飘沦之苦思念之痛寡居之悲。

　　原来作者的愁包含这么多深刻内容，难怪作者有这样的感慨：这次第，怎一个愁字了得！

　　（三）再读课文，深入理解作者的愁情/指导：语调低沉、凄婉；节奏不能太快。

　　（四）抓住意象，品味情感

　　1、正所谓：一般愁字别样情，敏感的诗人往往是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，请找出词中奠定“愁”这一感情基调的`句子并分析

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

　　点拨：(这个句子的特点是什么？如果把几个词的顺序颠倒一下行吗？为何作者这样安排？)请大家将课下个人研究成果在小组内互相交流、整合

　　a叠字运用产生音乐的美感/押韵/觅/戚/息/急/心/积/滴

　　b动作〔怅惘、失落〕—环境、内心〔寂寞，清冷〕—内心〔悲愁、感伤〕由外到内，逐渐深入

　　c为这首词奠定了哀婉、愁苦的感情基调

　　【名家点评】

　　2、词的开头由外而内，写出了作者郁积于心的愁，当作者把满怀忧愁的目光投注于世界时，整个世界都染上了忧愁。她看到了什么呢？

　　a作者用了哪些意象来表达她的愁？

　　〔学生：淡酒 晚〔急〕风 孤雁 黄花  梧桐细雨〕

　　b探究：选择你感受最深的一个意象，结合文本写一段鉴赏文字//哪个小组先来把你们课下讨论的结果展示给大家?

　　①淡酒  写出愁的浓度

　　明确：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁，只能是举杯浇愁，愁更愁呀！自古以来借酒喻愁的句子就很多：

　　抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁——李白

　　对酒当歌，人生几何。譬如朝露，去日苦多——曹操

　　②秋风  写出愁的速度

　　明确：用急之秋风渲染愁情。酒不能消愁，更何况这急之秋风又突然来袭如何抵挡呢？

　　秋风萧瑟，洪波涌起——曹操

　　风急天高猿啸哀——杜甫

　　③大雁  写出愁的高度与广度空间

　　明确：所谓鱼传尺素，鸿雁传书。大雁这个意象不仅仅是个信使，更是思念和愁苦的象征。但在这里它还有更深刻的内涵。诗人哀伤之际，南飞的大雁横空而过，勾起她诸多的回忆，有对毁于战火之中的家国的眷顾与叹惋，有对美好往事的回忆与留恋，有对已故丈夫的无限思念与痛楚……怎不让人伤心呢！

　　④黄花写出愁的厚度  黄花是什么花？黄花象征什么？

　　东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。

　　莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦----李清照

　　明确：黄花就是菊花。李清照看到凋落的黄花，想到自己漂零的身世，憔悴的容颜，更是愁上加愁。所谓：有花堪折直须折，莫待无花空折枝。同时菊花也是高洁、典雅的象征，与作者相应。(采菊东篱下，悠然见南山----陶渊明)作者尊崇陶渊明，“易安”之号来自陶渊明诗句：“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”。

　　⑤梧桐细雨 写出愁的密度 时间梧桐细雨在一起通常象征什么？

　　明确：梧桐细雨象征着哀伤、愁丝。恰如李煜所云:剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。绵绵不绝细雨不停敲打桐叶，让人心烦意乱,愁肠百转。秦观有词云:自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。

　　教师总结：

　　通过分析，我们得知，作者用这些具有深厚文化底蕴的意象，不仅把自己愁形象化、具体化，而且从不同角度写出愁的特点，营造凄美的意境！此时，不仅是整个内心世界，仿佛整个时空都弥漫着作者无法排遣的愁情！

　　纵观全词，作者先用“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”奠定哀婉、愁苦的感情基调，再用一系列意象有层次地来表达她的愁情：乍暖还寒的秋风吹动了她的愁绪，想借酒消愁却发现这只是徒劳。于是她将目光游离于天际，希望以此摆脱现实的苦闷，不料南飞的孤雁勾起更多伤心事。断鸿声里，不堪忍受的她将目光收回，却发现庭院昔日盛开的黄花早已凋零，更让人无法忍受的是细雨敲打梧桐的声音，不绝于耳……守着窗儿，独自怎生得黑？度日如年的她再也无法遏制自己的愁情，只能任由它喷薄而出：“这次第，怎一个愁字了得！”

　　（五）请一同学有感情地朗读课文，共同品味情感，感受意境，试背课文。

　　美的东西总是那么容易让人牢记于心！有人说诗歌偏向于表现内心生活的音乐，此时此刻，《声声慢》不就是流淌在你我心灵深处的音乐吗？让我们静静地聆听歌曲《声声慢》，沉浸在这凄美的意境中。

　　大家仿佛还沉浸其中，的确，当文学和音乐结合的时候，总能够产生涤荡人心的魅力！

　　三、比较阅读

　　1、《声声慢》是写愁的经典之词，李清照还有一首写愁的名篇。

　　《一剪梅》

　　红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上莲舟。

　　云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。

　　花自漂零水自流，一种相思，两处闲愁。

　　此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

　　①这首词与《声声慢》同样写愁，但在内容不相同，你能发现它们不同之处吗？

　　点拨：李清照新婚不久，丈夫远游，独上兰舟，触景生情，写下此词。此愁与《声声慢》不同，更多是离别和思念的愁苦。闲愁

　　2、课下收集其它写愁经典诗句并完成导学提纲上的练习。

　　试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。——宋·贺铸

　　白发三千丈，缘愁似个长——李白

　　抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁——李白

　　问君能有几多愁，恰似一江春水向东流——李煜

　　四、结语

　　同学们，今天我们通过《声声慢》走进李清照的内心世界。所谓：千古才女李易安，万古愁心李清照。此时此刻，不知道你是否为她的愁所感染，虽然我们无法拥有她相似的经历，但谁都不能绕过愁苦而永远留在快乐的世界里。

　　一棵孤桐，一片孤叶，一位一袭紫色罗裙的女子，都经不起秋风的萧瑟。花落无声，叶落无影，就在这一瞬间，繁华尽褪，只留下无声的怅惘与悲愁！

　　梧桐细雨，湮没了往事匆匆；叶落归根，种下的却是一个勃发的希望。无论家国还是个人的命运，都不应该在秋风秋雨的叹息中湮灭，随风而逝的，只是一个时代残存的记忆！

　　你听，李清照不也有“生当做人杰，死亦为鬼雄”的豪迈之音吗！

　　因此，我们有理由相信，认识了李清照这样一位的多愁、多情、多才而又美丽、高洁的女子，只会让我们更加珍惜这和平、安宁、幸福而又快乐的生活！

　　同学们，让我们敞开胸怀，走出课堂，去迎接人间五月天里这明媚、灿烂的阳光！

　　《声声慢》教学设计篇2

　　教学目标

　　1、诵读品味，把握词人的思想情怀。

　　2、体会作者生平遭遇与创作的密切关系。

　　3、抓住意象，体验意境，了解李清照词的婉约风格。

　　4、通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法，并学会运用。

　　教学重难点：

　　1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。

　　2、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象（借物言情）来表现心境方法。

　　3、体会词的意境和作者的思想感情。

　　教学设想：

　　以学生的活动为主，让学生在自主、合作、探究的学习方式下读一读，议一议，品一品。教师为学生的情感体验给予一定的指导，对学生的发言作好点拨、补充和总结，充分发挥教师的课堂主导作用。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”眼泪和愁情是文学永恒的主题。轻拂历史的尘烟，漫步文学的殿堂，无数的词人诗人，写着无数的悲怀愁情的诗词。（让学生回忆有关“愁”的诗词名句）。教师总结：真是愁有景，愁有声，愁有泪；国愁、家愁、情愁，怎一个“愁”字了得？今天，就让我们一起走进被词评家誉为“写愁第一高手”李清照的情感世界，用心灵来聆听、来感受浓缩了她一生痛楚的千古绝唱《声声慢》吧！

　　二、作者简介，学会“知人论世”

　　1、先让学生回答教师做最后总结，强调南渡是李清照人生的分水岭。

　　（出示幻灯片李清照简介）

　　（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，你吟诗来我作对。赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。

　　（后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。李一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。

　　李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，风格清新婉丽；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。

　　2、让学生分别猜出《如梦令》《一剪梅》《声声慢》属前期还是后期作品，以加强学生对作者早晚期词作迥然不同的风格的理解。同时也让学生明白，鉴赏词要联系作者的生平遭遇和时代背景，要知人论世，不能孤立地解读文本。

　　（出示幻灯片，显示前两首词）

　　三、整体感知

　　1、学习诗歌，很讲究诵读。况且《声声慢》又是一首词作。我们知道，词极具音乐性。先让学生自由朗读一下这首词，边读边揣摩，怎样朗读才能表达出词人的感情。

　　2、提问：朗读《声声慢》时的感情基调是什么？学生发言讨论，互相补充印证。

　　明确：愁苦。

　　3、让学生自由发言，归纳出本词的朗诵方法并作示范朗读。

　　4、全班同学按以上几位同学总结的方法齐读全词。充分发挥自主、合作、探究的学习特点。