《挑山工》小学语文教学设计

《挑山工》小学语文教学设计

　　一、教学分析

　　（一）教材分析

　　本课是北师大版小学语文四年级下册第十一单元“快与慢”的第一篇课文。文章是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我”登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢。经过与一位挑山工相遇、接触、交谈，得知他们速度不慢的原因在于他们登山时脚踏实地、坚持不懈，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我”登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。

　　（二）教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，学习作者通过写事表现人物品质的方法。

　　2.培养学生的朗读、感悟、理解能力。

　　3.通过人物外貌，体会人物性格特征；理解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地、坚持不懈、勇往直前的精神。

　　（三）教学重点

　　理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。

　　（四）教学难点

　　理解挑山工的语言；体会课文最后一句中“它”的含义。

　　（五）课时安排

　　2课时

　　（六）教学资源准备

　　教学课件

　　二、教学设计

　　（一）设计思想

　　1、以疑促读，以读促思。让学生带着疑问去读，激发他们阅读兴趣，提高阅读效果。

　　2、以读为本，读中悟理悟情。读，是语文课堂的基点。让学生在读中整体感知，有所感知，培养语感，受到情感熏陶、思想启迪。

　　3、凸显学生学习主体性。注重学生自主理解、体验。引导学生自读自悟，做批注。

　　（二）教学过程

　　第一课时（简略）

　　一、师生浅谈单元主题“快与慢”。

　　二、导入课文《挑山工》。

　　三、初读课文，整体感知。

　　四、集中学习重点生字词。

　　五、梳理文脉，概括主要内容。

　　六、认识挑山工们登山特点（学习第一自然段）。

　　七、了解作者关于挑山工的“不解之谜”（学习第二自然段）。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　1.师：这节课我们继续学习《挑山工》。通过第一课时的学习，我们知道了挑山工是一群从事挑货上山的人。本文作者冯骥才为他们既写了一篇文章又创作了一幅画，通过阅读课文、欣赏图画，让我们初步认识了解了这群人。

　　2.复习巩固生字新词。

　　课件出示：

　　诵读平衡朴素健美哲理

　　包蕴陡直攀谈憨厚登攀

　　咧开嘴光溜溜沉甸甸黑黝黝

　　腾云驾雾不解之谜心悦诚服意味深长

　　3.回顾作者的“不解之谜”。

　　师：挑山工泰山上随处可见。作为作家和画家的冯骥才登山时却把目光投向最不起眼、最普通的挑山工。这源于作者登山时留心了一个现象，他感到奇怪，成为了他心头的一个不解之谜。同学们，你们知道他的谜是什么吗？

　　师引导学生回顾挑山工登山的情形强调“谜”点。

　　二、精读感悟、体会人物形象

　　1.引人新授内容。

　　师：要想解开这个谜，我们得走近他们、深入了解他们，正所谓“解铃还须系铃人”。作者有幸在泰山上结识了一位挑山工，在登山途中几次相遇，还进行了一番亲切交谈，最后不解之谜终于解开了。

　　2.初读，整体（3—5自然段）把握。

　　师：找找读读文中描写这个挑山工的内容，看看作者主要从哪些方面描写了这个挑山工？

　　生交流反馈。

　　教师梳理：外貌、语言。

　　【设计意图】对这一部分先整体把握，为后续的理解体会人物形象、性格特征奠定基础。

　　3.细读外貌，体会人物性格特征。

　　请画出文中描写挑山工外貌的'语句，体会他的形象（他是一个怎样的人），可在书旁或稿纸上做批注，可以是几个词语或句子。

　　师生交流。

　　课件出示——

　　（1）我们在山下买登山用的青竹杖，遇到一个挑山工，矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子中间露出鲜红的背心。

　　（2）……褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。

　　（3）他浓眉一抬，咧开嘴笑了，露出洁白的牙齿。

　　师引导概括：健美、朴实等。

　　【设计意图】认识了解人物，大都从直观外貌入手。由表及里，由易到难，这是认识规律。此处，可以通过文本阅读渗透写法指导——描写人物，外貌是重要内容。

　　4.精读“语言”，体会人物精神品质。

　　（1）师：这位挑山工给我们印象最深的还是他的语言，他的一番话让“我”心悦诚服，消除了疑问。我们来看看他对“我”讲了哪些话。找找、读读、体会体会、做做批注。

　　（2）师生交流。

　　课件出示——

　　“我们哪里有近道，还不和你们是一条道？你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那么，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。你看，是不是这个理儿？”

　　思考——

　　a.“我们哪里有近道，还不和你们是一条道？”

　　请把这句换一种说法（变为陈述句）。

　　b.“你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！”

　　找出文中与之相对应的句子。

　　c.“不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那么，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”

　　体会、概括挑山工是怎样登山的。

　　d.“我们跟你们不一样。”

　　请结合课文内容，想想游客与挑山工还存在哪些方面不一样？

　　【设计意图】这是课文理解的重难点。教师设计几个问题，有条理，有层次地分解了理解难点，有利于学生准确理解“速度并不慢”的原因和体会出挑山工的坚持不懈、脚踏实地、勇往直前精神。

　　师生交流，体会人物精神品质（坚持不懈、脚踏实地、勇往直前）。

　　师引导总结：挑山工的速度并不慢就是因为他们他们坚持不懈、脚踏实地、勇往直前。

　　5.体会最后一自然地的“它”的含义。

　　6.教师总结全文。

　　7.回顾全文，填空练习，领会文章主题。

　　课件出示：

　　回顾课文内容，动脑填一填

　　挑山工一番话让我（），让我明白了他们的登山速度并不比游人慢的原因。虽然他们（），虽然他们（），但是他们（）、（）、（）；可不像我们游人（）、（），一路上时而饱览壮丽的山色，时而（）时而（），怎不被落在后面挑山工赶上、超过？

　　是呀，真正的“快”、最终的“快”，往往就取决于这种精神态度——朝着目标，坚持不懈地、脚踏实地地去努力。

　　【设计意图】语文课堂离不开语言文字训练，这是语文教学的本真。此处设计让教学由点回到面，由局部回到整体；加强学生的语言积累，培养语感；让学生感悟“快与慢”的辩证关系，并受到思想启迪。

　　三、欣赏泰山风景，升华情感。

　　课件出示数幅风景图画，激发对挑山工钦佩、赞美之情。

　　四、作业：写一篇读后感。

　　【设计意图】读，起于疑，得于思，成于写。“写”是阅读理解的物化，“写”促进学生将美好思想情感不断内化。

　　（三）板书设计

　　挑着重担

　　挑山工路程多坚持不懈、脚踏实地、勇往直前

　　速度并不慢

　　三、课堂反馈

　　教学设计适应四年级学生认知水平。课堂交流顺畅，互动频繁。学生成功掌握阅读重难点，课堂教学效果佳，基本达成预定目标。