五年级语文《厄运打不垮的信念》教学设计

五年级语文《厄运打不垮的信念》教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、能联系上下文理解词语，并学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会读中感悟。

　　3、能正确认识数据在课文中使用的作用。

　　4、通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。

　　二、教学重点：

　　1、正确理解和认识数据使用的作用。

　　2、明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。

　　三、教学难点：

　　体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。

　　四、板书

　　1、厄运打不垮的信念

　　教学过程：

　　一、读题导入：

　　1、同学们，今天我们继续学习《厄运打不垮的信念》。（学生齐读）

　　2、通过昨天的学习,你已经知道了些什么呢?

　　3、根据学生交流，板书：谈迁、《国榷》

　　若学生没讲到信念，则问：谈迁的信念是什么？

　　二、学习第二自然段

　　１、面对这部饱含20多年心血的史书，谈迁心中会想什么？这意味着什么？（二十多年的心血将得到回报，世人终于可以看到一部翔实可信的明史了。）

　　２、谈迁心里该是多么快乐啊！

　　出示：面对这部……可想而知。

　　（指名读，让我们一起来分享他的喜悦，齐读）

　　3、当谈迁还沉浸在完成鸿篇巨制的喜悦中时，一场厄运从天而降。

　　请同学自读课文第二小节，看看谈迁遭遇了怎样的厄运。（生交流，能读读文中的叙述吗？）

　　一天夜里，……从此，这部珍贵的书稿就下落不明。

　　4、这是一部怎样的书稿？（珍贵的，世上少有的，有很高历史价值的）

　　谈迁是怎样完成这部书稿的？（交流后出示）

　　出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”

　　A、默读句子，注意句子中的数字，透过这些数字，你感受到了什么？

　　B、交流，相机点拨：（在交流过程中指名读）

　　20多年——20多年来，他没睡过一个好觉，没吃过一顿好饭，没穿过一件象样的衣服，谈迁吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《国榷》是部史书，必须反复地查证、修改，可见谈迁治学多么严谨；50多岁——二十多年啊，他从一个年轻力壮的小伙子变成了白发苍苍、体弱多病的老人；500多万字——这真是一部工程浩大的鸿篇巨制。

　　C、这部《国榷》真的是来之不易啊。齐读。

　　可是这部耗费了谈迁大半辈子心血的史书却被小偷偷走了，这意味着什么？

　　（意味着20多年的心血化为乌有，谈迁将一无所有）谈迁该是多么伤心啊！

　　5、请同学们快速读课文，划出描写遭受厄运后谈迁心情的句子。

　　出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”（指名读）

　　A、你看到了一个怎样的谈迁？（看到了一个痛苦、伤心、悲痛欲绝的谈迁。）

　　B、他茶饭不思，那他思的是什么？他夜难安寝，望着沉沉的黑夜，他想的是什么？（男儿有泪不轻弹，只是情到未深处。）让我们走进谈迁的心灵，去感受他那悲痛万分的心情。（齐读）

　　6、还记得谈迁初次完成巨制后的喜悦心情吗？

　　出示：面对这部……可想而知。（可是现在呢？）

　　出示：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。

　　一夜之间，20多年的心血化为乌有；一夜之隔，谈迁的心情一落千丈，看来这真是一场——厄运，一场致命的打击。

　　7、出示：“20多年的心血转眼之间化为乌有……已经是个六十多岁的老人了。”

　　你能读好这句话吗？（听了你的朗读，老师的心情很沉重，读得真好）？能谈谈对这句话的体会吗？谁也想来读一读？

　　8、遭遇厄运后的谈迁又有怎样的表现，请同学们再读课文。

　　出示：“很多人以为他再也站不起来了……下决心从头撰写这部史书。”

　　①你读懂了什么？你还读出了什么？（谈迁心中的那种坚强、不屈和勇气）

　　②面对如此致命的打击，是什么支撑着他很快站了起来？（信念——是厄运打不垮的信念。）是坚定的信念驱散了谈迁心头的绝望之云。

　　让我们再一次来感受谈迁心中那份勇气和力量吧！

　　三、学习第三自然段。

　　１、从头再来，多么简单的一句话，可是说起来容易，做起来难哪！更何况谈迁已是体弱多病的老人，那是难上加难。面对厄运，谈迁又是怎么做的？静心默读课文第3自然段，用心去细细体会，想像谈迁与厄运抗争的画面，把你最感动的句子划下来，可以在旁边简单地写写你的阅读感受。

　　2、指名交流感动的句子，师相机点拨

　　出示：“经过４年的努力……已经不多。”（根据交流，交互出现句子）

　　（1）“为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了明代的都城北京。”（初写书稿，谈迁走百里抄史料；再写书稿，谈迁行千里来北京）

　　（2）“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。”

　　相机显红字：四处寻访、广泛搜集、亲自考察 （谈迁有严谨的治学态度。）

　　（4）“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”

　　相机显红字：在袭破衫、终日奔波

　　点拨：为了使《国榷》更加完备、准确，谈迁什么苦都能吃。

　　（5）“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。” 相机显红字：孤灯、年老体弱、奋笔疾书

　　Ａ、“疾”字什么意思，理解词语意思。

　　Ｂ、他为什么要如此快速地书写？他要和什么抗争？

　　（是啊，他是在与时间、厄运、恶劣的环境、虚弱的身体、孤独抗争）

　　Ｃ、读句

　　３、谈迁为了完成这部史书，感人的画面又何止这些呢。这里有两个场景，请同学们选择其中的一个，静心凝思，想象谈迁的遭遇，呆会老师要请你们来描述你所看到的`画面。（播放音乐）

　　“在一个风沙漫天的清晨……”

五年级语文《厄运打不垮的信念》教学设计2

　　【教材简析】 《厄运打不垮的信念》是苏教版国标本小学语文五年级上册中的一篇课文。文章记述了史学家谈迁两次创作明史巨著《国榷》的经过，突出表现了谈迁在《国榷》被盗后，面对厄运，抱定信念，矢志不渝的人物形象，将谈迁治学的刻苦和信念的坚定表现得淋漓尽致。其中，人物丰富而复杂的心理活动更使谈迁这一人物形象有血有肉，真实可感。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课14个生字，理解由生字组成的词语。

　　2、品读文字，感悟其丰富的内涵，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。

　　【教学重点】 通过课文具体语言文字的朗读品悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念，学习他矢志不渝的精神。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。

　　【教学难点】 引导学生通过对文本的阅读感悟，理解课文第四节，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。

　　【教学时间】二教时

　　第一教时

　　一、理解课题，导入新课

　　1、师生共写课题，提示：端端正正写字

　　2、教师设问：什么叫“厄运”？在课文中指什么事？谈迁被厄运打倒了吗？为什么没有被打倒？（相机理解打不垮、信念）

　　3、指名读题

　　二、自学探究，交流展示

　　1、引导学生围绕学案自读课文，并四人一小组合作探究，教师行间导学

　　2、检查课文朗读情况

　　⑴、引导学生选择最受感动的一节读课文，导读课文第二、三节，指导学生读通顺，读正确，尝试读出感情，相机理解“家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书”等词语，引导用自己的话概括每节大意

　　（预设举例：“疾”在字典里的解释有：①疾病；②痛苦；③痛恨；④快，疾速。“积劳成疾”的“疾”应选第 种解释；“嫉恶如仇”的“疾”应选第 种解释；“奋笔疾书的“疾”应选第 种解释。”引导学生学会根据词语和句子的意思选择合适的义项）

　　⑵、导读第一节

　　设问：一篇好文章的开头，像凤凰的头一样的优美、精彩，所以有“凤头”一说，谁喜欢第一节？

　　读第一节，相机正音“浙江、国榷”，说说第一节写了什么？

　　⑶、导读第四节

　　设问：好文章的结尾往往又像豹的尾巴一样有力度、响亮有力，因此又有“豹尾”的说法——反复齐读第四节

　　3、交流学案第四题

　　⑴、谈迁写的《国榷》是一本什么样的书？

　　⑵、谈迁是谁，说说你对他的了解。

　　⑶、课文主要写了一件什么事，用几句话概括。（不超过30字），通过引导，逐步让学生用最少的字概括课文内容。（预设：谈迁矢志不渝著《国榷》）

　　4、指导写字

　　⑴、出示生字 浙 迁 博 抄 锁 挣 诞

　　⑵、教师范写 博 诞

　　⑶、学生完成课后第一题

　　三、质疑问难

　　初读了课文，你有那些不理解或想知道的问题，提出来。（引导完善学案第五题）