《综合学习六》教学设计

《综合学习六》教学设计1

　　1、创设情境，揭示活动主题。

　　（１）师：同学们，我们先来玩一个“猜猜他是谁？”的游戏，好不好？（学生们的积极性一下子被调到起来了，大声回答：“好！”）

　　（２）师：那你们可听好了！他出生在丹麦一个贫苦家庭，他很会写童话。（如果有同学答出来，下面的内容就当作介绍；否则就继续往下说，让学生接着猜）他写的童话，飞呀，飞呀，飞到了世界上好多好多国家……如今，二百年过去了，好多好多大人还再讲他的童话，好多好多儿童还再读他的童话。他，就是安徒生。（教师可事先准备一些小礼物，可以是有关安徒生的图片，送给同学们）

　　（３）总结：同学们，你们了解安徒生吗？你都读过他的哪些童话？这一单元我们就来学习“安徒生和他的童话”。（揭示并板书主题）

　　2、学生交流讨论，初步了解安徒生和他的童话。

　　（1）同学们，你们了解安徒生吗？

　　可课前布置学生搜集整理有关安徒生的资料，课上先在小组内交流，再在全班交流。

　　（2）你都读过他的哪些童话？

　　以小组为单位回忆、搜集、整理安徒生的童话，选代表发言，可以介绍童话作品的写作背景、人物、主要内容等，其他同学可以作补充。教师要给学生充分发表自己想法的时间，只要他们说的对，就给与肯定，没必要要求很充分、很具体，应为后面将要深入学习和研究安徒生和他的童话作品。

　　总结：安徒生作为一代童话大师，用他手中的笔，优美的文字，向人们展示着生活、展示着世界，写出了许多优秀的作品。接下来的一段时间，就让我们一起用心去品析他的童话作品，用心去感悟他的每一篇作品的魅力。

　　（说明：以上活动在本单元教学前进行，旨在，一是使学生在已有知识和生活经验的基础上，对安徒生和他的童话有一个初步的了解，二是给学生留出搜集、整理、研究的时间。）

　　3、深入研究，用心感悟。

　　此环节可以引导学生就某一个感兴趣的问题进行深入研究，或作品，或作家；或感人的故事情节，或作者的人格魅力、艺术特色……注意：呈现的结果是次要的，重要的是让每一个学习都参与到学习的过程中。

　　４、交流展示研究成果。

　　可以是独立的研究成果，也可以是合作研究的结晶；可以写、讲、说、演……通过丰富多彩的形式展现学生一段时间以来学习的体会和收获，在亲历学习过程的同时获得成功的体验。教师可以先引导学生认真研读教材提供的几篇文章，通过课内的几篇童话感受安徒生作品的主题和艺术感染力，再放手给学生，给学生充足的时间，让他们通过课下搜集、查找资料，进一步研究他的童话作品，进一步感受作品的语言魅力和艺术特色。并通过其生平资料等了解安徒生的人格魅力。同时要最大限度地扩展学生的视野，将作品的学习和作家的了解融为一体，让学生了解作品，关注作家，为以后的课外阅读、学习研究作好精神储备。

　　（说明：活动３、４可以随着单元教学的进展随时随地的进行，一定要与五篇文本的细读，以及“综合学习”中的“不朽的童话”“我的童话天地”紧密结合。）

　　口语交际：不朽的童话

　　知识与技能目标：

　　1、在具体的交际情境中，能热情大方的与人交际，条理清晰的表达自己的想法。

　　2、在交际过程中敢于发表自己个性化的见解、乐于表达、善于表达。

　　过程与方法目标：

　　1、培养学生讲普通话的习惯，激发学生交际的欲望和自我表达的能力。

　　2、让学生学会倾听、应对和礼貌交际，培养归纳整理的能力。

　　情感态度与价值观目标：

　　１、让每一位孩子都能主动参与交际，在交际中学会合作，学会与他人相处的艺术。

　　２、让每一位孩子都能感受安徒生的人格魅力和他的童话作品的艺术特色。

　　策略与方法：

　　读中感悟，合作交流。

　　教学过程：

　　一、创设情境，评价安徒生。

　　１、师：安徒生和他的童话感动着千千万万善良的人们。有人说——安徒生是一个天才的想象家，一个微笑着的老爷爷，一个富有智慧和幻想力的人……你觉得安徒生是个怎样的人呢？

　　２、以同桌对话、小组交流、全班交流等形式让学生自由回答。

　　预设：

　　我觉得安徒生是一个十分好的人，一个心很软的人，一个心思很细腻的人，一个善良而有同情心的人，一个怜惜小孩的人，一个懂得理解他人的人，一个用童心看世界的人，一个永不言败、努力追求梦想的人，一个幽默风趣的人，一个历经磨难而保有温情的人……

　　（此环节可以结合《丑小鸭》、《童年的记忆》、《安徒生公园》这三篇童话来进行，效果会更好。）

　　二、深入体会，评价安徒生的童话。

　　1、师：二百年来，安徒生童话成为世界各国孩子们童年回忆的一部分。人们时常这样评价安徒生的童话——

　　2、用课件出示：让人沉静向和最天真的孩子交流像在接受心灵的洗礼一般富有纯真色彩

　　指名学生朗读，再结合作品理解以上观点，最后谈自己的感受和体会。

　　1、师：有一位九岁的小学生也和我们一样在读安徒生的童话，她读了《卖火柴的小女孩》写了这样一首诗以表达她的感受。

　　2、用课件出示：获得国际儿童诗金奖的刘倩倩创作的诗歌《你别问这是为什么》。

　　指名学生朗读，再结合《卖火柴的小女孩》和自己的感受理解诗的内容和深刻的意义。

　　（此环节可以放在品读完《卖火柴的小女孩》之后，作为拓展练习，课更好的理解文本，并达到一种情感的延续。）

　　3、师：你读了安徒生的童话有什么话想说吗？你也可以向刘倩倩小朋友那样，有自己喜欢的方式表达读后的感受，可以写诗歌、还可以写一篇读后感、也可以把你想说的话写进日记里。

　　4、学生用自己喜欢的方式表达自己的感受，其他学生可以给与评价。

　　三、拓展延伸，再次感悟。

　　１、回家和父母进行交流：爸爸妈妈是否也读过安徒生童话，也可以问问他们的感受。

　　２、组织全班同学召开一次“我和安徒生”或“我和安徒生的童话”信息发布会。会上请小组代表发言，其他学生作补充。

　　我的小笔头：我的童话天地

　　习作要求：

　　《综合学习六》中有这样一个板块“我的童话天地”，一段时间以来，我们跟随安徒生爷爷漫步在他的童话王国里。你是不是也开始了自己的童话之旅？

　　教材顺应三年级儿童喜欢编童话、讲童话、演童话的心理，在结束教材编写时，安排了这样一个习作练习，这也是一次综合实践活动。所以，教材还提供了一系列的`实践活动。

　　教学设计思想：

　　１、使学生进入一种童话故事情境，促使学生进入角色投入情感，展开丰富的想象；

　　２、让孩子们在合作中学习，互相启示，体会到合作在生活和学习活动中的意义；

　　３、让孩子们从三年级开始就能感受到写作在生活中的意义和价值，从而乐意学习写作，投入热情去学习写作，进行习作实践；

　　４、体现课程整合的思想，将设计、撰写、表演等实践活动有机地整合在一起。

　　教学活动流程设计：

　　第一步：召开一次童话故事会

　　召开一次安徒生童话故事会，讲一讲大家喜欢的童话故事，要尽量讲的生动、精彩。还可以根据学生情况设立“最佳表演奖”“最佳语言奖”“故事大王”等。

　　第二步：举办一次展览活动

　　将大家搜集到的有关安徒生的资料进行筛选和整理，举办一次“安徒生和他的童话”展览活动。

　　（以上两个活动可以在单元教学前或教学中随机进行，教师可灵活掌握）

　　第三步：撰写一个童话剧本

　　习作课上，教师创设情境、激发写作欲望，引领学生开始自己的童话之旅，先撰写一个童话剧本。教师可以提供以下素材：

　　那个最小的豌豆终于实现了自己的梦想，它的其他几个兄弟怎样了呢？你想不想接过安徒生爷爷的神笔，接着写下去？

　　自然界的小花小草，日月星辰，各种人和动物，你的许许多多梦想、愿望、爱与恨、欢乐和忧伤，都可以写进你自己的童话世界。

　　可以先在小组内交流一下个人的想法，你打算怎么写？说说你的撰写思路，比如要写的内容、故事情节的发展都可以，还可以请小组成员提一些宝贵意见。然后在再开始撰写。

　　第四步：编辑一本班级童话集

　　当每位同学都通过“写—－读——评——改——读”的程序，完成自己的童话作品以后，教师可以引导学生把每个人编写的童话收集起来，大家合作编辑一本班级童话集。

　　然后，组织学生课上或课下阅读，读后交流感受和体会，还可以在每篇童话的后面写一则评议。最后还可以评选出“最佳童话作品”。

　　第五步：表演一个童话剧

　　实践活动课上，几个同学一组，选一个大家最喜欢的童话故事，编成童话剧，大家合作演一演。每位学生扮演不同的角色，依照剧本表演童话剧。

　　教师适时提示学生：随着故事情节的发展，原先写好的剧本可能会有所变化，大家商量一下角色的变化是否合理，如果合理，允许进行，大家要细致观察一下：看哪个角色的演的更好？看哪个童话剧演的更精彩？

《综合学习六》教学设计2

　　一、活动目的：

　　1、让学生敢于表达、乐于表达、善于表达。使学生注意力集中地倾听他人的发言，学会交流，能够用一段话讲述自己的故事。

　　2、借口语交际的方式，让学生继续沉浸于生活化氛围内。

　　二、活动准备：

　　学生小时候的玩具或服饰等（自备）。

　　教学过程

　　一、游戏导入

　　1 、对着干

　　2、 交头接耳

　　3、 由总结游戏感受，导入口语交际的要求：说要说清楚，听要听明白。

　　以游戏的形式创设情境，将学生们引入到口语交际的环节，既符合学生的年龄特点，又为口语交际做了准备，顺接流畅自然。

　　二、揭示口语交际的话题——“我小的时候”

　　1、示班上某一学生以前的照片，猜猜他是谁。

　　2、让学生展示自己带来的小时候的东西，给大家介绍。

　　利用照片和小时候的物品为口语交际开场，大大的激发了学生进行交际的兴趣。

　　三、指导口语交际

　　1、 指名说说自己小时候的故事。

　　2、 分小组交流。

　　3、 全班交流。

　　在交际的过程中真正体现生生互动，师生互动，让每个学生都参与到交际的过程中。

　　四、借助课堂资源，在真实情景中进行交际。

　　1、 让学生下坐采访同学或老师。

　　2、汇报交流。

　　3、 教师总结，激发学生快乐成长的情感。

　　学生在轻松愉悦的氛围中大胆交际，感受交际的快乐。

《综合学习六》教学设计3

　　一、文本细读：

　　本次综合学习包括四项内容，分别是阅读积累、好方法、口语交际和我的小笔头。

　　积累包括采蜜集和读读背背。采蜜集采集的内容是谜语，这两则谜语仅仅是个引子，通过猜谜引发学生搜集谜语的兴趣，还可以自编谜语。“读读背背”栏目里选择了袁枚的《所见》，诗的大意是：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止歌唱，一声不响地站在了树下。这首诗写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。

　　“我的好方法”介绍的是读报、剪报的方法。

　　口语交际的内容是“等我也当了爸爸、妈妈”。这个话题是用《等我也长了胡子》这首小诗开启学生思维的，后面的问题重在情感引导，目的是用孩子的切身感受说出自己的真实想法。课上的口语交际可能就会成为孩子和父母沟通的一个伏笔。

　　我的小笔头主要是写自己亲身经历的一种游戏。

　　知识与技能目标：

　　继续学习积累的方法，发展语感。

　　过程与方法目标：

　　1、通过猜谜引发学生搜集谜语的兴趣。

　　2、掌握读报剪报方法、通过朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。

　　3、练习用自己的切身感受说出自己的真实想法。

　　情感态度与价值观目标：

　　激发学习语文的兴趣。

　　策略与方法：

　　合作交流。

　　教学准备：

　　学生准备：课前搜集谜语。

　　教师准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、我的采蜜集：

　　1、师：喜欢猜谜语吗？出示书中两则谜语，学生思考、交流。

　　2、进行扩展：引导学生说出自己课前搜集的谜语进行竟猜。

　　3、鼓励学生自编谜语，进行互猜。

　　二、读读背背：

　　1、用自己喜欢的方式读诗。

　　2、学生交流读懂什么？

　　3、教师生补充描述。

　　4、学生反复吟诵。

　　5、拓展交流写童年生活的古诗，并积累下来。。

　　三、我的好方法：

　　这项学习应注重方法的传授，用一份报纸为例按读报、剪报的过程在实践中掌握。

　　读报的基本方法及步骤：

　　１、预读

　　２、略读

　　３、速读

　　口语交际：等我也当了爸爸、妈妈……

　　知识与技能目标：

　　1、能用普通话和别人进行交流，能条理清晰的表达自己的想法。

　　2、让学生敢于发表自己个性化的见解、乐于表达、善于表达。

　　过程与方法目标：

　　1、培养学生讲普通话的习惯，激发学生交际的欲望和自我表达的能力。

　　2、让学生认真倾听他人发言，培养倾听能力和根据倾听主要内容提出问题的能力。

　　情感态度与价值观目标：

　　启发学生用童眼看爸爸妈妈，变换角色当一回有童心的爸爸妈妈，用童稚的语言抒发自己的真实想法和心理感受，促进孩子与父母的心灵沟通。

　　策略与方法：

　　读中感悟，合作交流。

　　教学过程：

　　一、朗读诗歌，发散思维

　　师：同学们，从小到大我们一直当孩子，可能在“过家家”游戏中，有的同学扮演过爸爸或妈妈。现在，你们想不想当一回爸爸或妈妈？（同学们高呼：“想！”）我这里有一位叫汤锐的小朋友，他想当一回爸爸，让我们一起去看一看他的想法吧！

　　出示《等我也长了胡子》这首小诗。

　　通过同桌互读、指名读等多种形式朗读诗歌。

　　熟读后抓文尾句：“到时候，不骗你，我一定做个这样的爸爸。”

　　展开讨论：到时候我要做个怎样的爸爸？学生回答时可以运用诗中的语言，也可以转化成自己的语言。

　　引导思考：到时候，你想做个怎样的爸爸或妈妈呢？

　　二、深入引导，诱发情感。

　　在学生谈话的过程中教师适时地加以引导，了解清楚以下几点：

　　１、爸爸、妈妈应该怎样当？

　　２、你喜欢什么样的爸爸、妈妈？

　　３、你最希望爸爸、妈妈改变的是什么？

　　４、假如你当了爸爸、妈妈你又会怎么做呢？

　　三、创意发言，尝试交流。

　　学生自由发言，可先在小组交流，思维和语言的闸门打开以后，在全班交流。

　　四、互换角色，尝试沟通。

　　你们的很多想法触动了老师，看来孩子和父母真的需要沟通。也许父母也有心里话要对你们说，我们不妨来一次家庭角色大转变。让爸爸、妈妈想一想，假如他们是孩子，而你们当了爸爸、妈妈，你们各自有什么想法呢？

　　如果有可能，请爸爸、妈妈一起到教室，让他们听听你们的心声。

　　我的小笔头 玩一次游戏

　　习作要求：

　　《综合学习四》中“我的小笔头”的习作要求是这样的：先出示了一篇例文《攻城》，然后说：“攻城”的游戏真有意思！现在，我知道了它的玩法，也体会到了其中的快乐。咱们也把自己喜欢的游戏写一写吧！

　　编者抓住学生特点，在编排教材时，安排了一次留心观察生活，找出生活中有意思的游戏、并记录下来的习作练习。为拓宽学生思路，教材还提供了一篇《攻城》的例文。

　　教学设计思想：

　　１、读例文，梳理要点，为撰写自己的游戏做准备，并暗示写作方法。将例文中环境描写和场面描写的方法运用到自己喜欢的游戏描写中；

　　２、引导学生回忆生活中有意思的游戏，按顺序把游戏的玩法写下来，重点反映出其中的乐趣，使读者体会到此游戏的快乐；

　　３、培养学生的积累、感悟、运用的能力，让学生易于动笔、乐于表达，热爱生活，表达真情实感；

　　４、让学生体会到写作与生活的联系，感受到写作在生活中的意义和价值，从而乐于学习写作，积极热情的投入到写作实践之中。

　　教学活动流程设计：

　　第一步：赏析例文，体验乐趣

　　一、赏文，了解游戏，暗示写法。

　　1、同学们，今天我们就研究一个字——玩。

　　（抓住学生瞬间的表现来评价，如学生的表情，学生此时的心情，学生的动作表现等，以给学生一个渗透：要随时观察人物的神情、动作、语言、心情。）

　　2、今天我们玩的游戏是什么呢？快打开书看一看“攻城”，看谁最先归纳出游戏的要点。先在小组内讨论，然后班内交流。重点从以下几方面进行归纳：

　　A:时间、地点、人物数量

　　B:分组、口号、游戏过程

　　C:人物的动作和神态，以及对待游戏的态度

　　二、游戏，体会过程，交融情感。

　　这是爸爸、妈妈小时侯的游戏，那时没有电脑，没有游戏机，但他们玩得很开心，很快活。究竟这游戏有什么魔力呢？我们也去玩一玩，好吗？和学生们一起亲身体验。（游戏时注意不要选择硬化的地面）

　　三、交流，传递情感，归纳写法。

　　刚才大家玩得好热闹啊！能不能把你最强烈的感受和大家分享一下？

　　学生交流，教师点评：此时你们最强烈的感受就是开心快乐。是啊，游戏时，我发现在你们的眼睛里闪烁着快乐，在你们的欢声笑语中流淌着快乐，在你们的欢蹦乱跳中迸发着快乐，回想刚才我们游戏的情景和场面，再读攻城，看看文章哪儿写得好？如果让你写哪个地方，你还能写得再生动些吗？

　　总结：1、在场景描写中交代时间、地点、人物。

　　2、在场面描写中突出人物的语言、动作、神态。

　　3、结尾处重复游戏的开场口号，使读者意犹未尽。

　　第二步：玩中乐学

　　那么，我相信在你的生活中一定也有类似有意思的游戏，可能你一时想不起来。不要紧，老师建议大家开展一个“趣味游戏大搜捕”活动。请同学们先在课下认真查阅课外书籍、报刊杂志，或上网查阅“趣味游戏”，也可以让大人们讲一些他们童年时玩过的游戏。还可以自己留心观察身边生活，发现生活中有意思的游戏。把这些游戏搜集来以后呢，全部带到班上来，和大家一起分享。

　　第三步：玩中乐说

　　在实践活动课上，请每位学生把自己在生活中找到的“趣味游戏”讲出来，然后邀请同学们参与，玩一次同学们所介绍的游戏。看谁的游戏最精彩、最有意思，同学们玩起来最开心、最快活。就会评为这一期的“游戏大王”。其他同学要玩完了，笑够了，就认真想一想：他们的这些游戏哪里有意思？为什么？让学生先在组内讨论，然后在班上交流。

　　玩了别人介绍的游戏，你是不是也想起了自己在生活中有比这更有意思的游戏呢？说出来，和大家一起分享吧！

　　和小组成员交流一下：怎样介绍才能把你们游戏时的情景和场面介绍出来，使读者体会到此游戏的快乐？怎样才能把当时的场景写得更生动些、具体些？

　　第四步：玩中乐写

　　按照交流讨论后自己的思考，撰写一个“游戏剧本”，让更多的同学喜欢你的游戏，分享你在游戏中的快乐！没学过写剧本怎么办？不要着急，很简单，只要把你的游戏介绍出来就行了。你们在哪里玩的？几个人？怎么玩的？过程怎么样？结果呢？还有你们当时的态度和心情，都写进去，写得通顺、明白就可以了。

　　写好后，自己先读一读，看看自己写得是不是很生动，有没有反映出游戏的乐趣？再请伙伴、老师或家人读一读，看看大家是不是喜欢，请他们提出修改意见，再反复修改。

　　第五步：写中求乐

　　撰写完以后，把自己的“剧本”贴在“我们的出版社”里，让喜欢的同学在你的“剧本”上面做一个表示喜欢的记号。如果喜欢的人很少，就去问问同学们，为什么不喜欢？按照他们的意见再修改一下，如何？

　　如果想让更多的人按照你的“剧本”去玩游戏，好呀，发到网上去，或者寄给杂志社的叔叔阿姨、你的知心朋友，都可以，让他们和你共同分享快乐，让我们的笑声飘得更远！

　　拓展延伸，积累实践

　　回家读一读有关童年的故事、散文、诗歌等。

《综合学习六》教学设计4

　　活动内容：

　　综合学习六包括“有趣的汉字”、“我能读好”、“把字写好看”、“我的小本本”、“读读背背”、“口语交际”六项学习内容。

　　活动目标：

　　1.初步了解形声字的构字方法，感受汉字所蕴涵的文化内涵，积累识字方法。

　　2.让学生通过读句子体会语气词的表达作用，提高朗读能力。

　　3.锻炼学生的口语表达能力，增强学生积累和运用词汇的能力。

　　4.背诵积累古诗，感受梅花高贵的品质和顽强的生命力，感受古诗语言的优美。

　　活动策略：

　　教师通过创设情境，让学生在轻松的氛围中诵读儿歌和古诗。通过看一看、读一读、背一背、写一写、演一演等多种形式，使学生手脑并用，多种感官参与活动，培养学生多方面的能力。

　　活动准备：

　　多媒体课件，学生自备表演道具。

　　教学过程与设计说明：

　　教学过程

　　设计说明

　　有趣的汉字

　　1. 课件出示儿歌。

　　学生自由读儿歌，仔细观察其中的红色汉字，想一想有什么发现？

　　2. 教师引导：说明这些字是形声字，形声字由两部分组成，一部分表示字的读音叫声旁；一部分表示字的意义，叫形旁。出示课件

　　3. 在小组里交流自己的发现，讨论怎样根据形声字的构字方法了解形声字的音、形、义。

　　4. 引导交流，本组形声字“晴、清、情、蜻、睛”的声旁都是“青”。“晴”的形旁“日”表示这个字与太阳有关；“清”的形旁是“氵”，表示这个字与水有关；“情”的形旁是“忄”，表示这个字与心情有关；“蜻”的形旁是“虫”，表示这个字与动物有关；“睛”的形旁是“目”，表示这个字与眼睛有关。

　　5. 拓展训练：说一说我们还学过哪些形声字，和同学分析一下怎样又快又好地记住这些字。

　　我能读好

　　1. 课件出示句子。学生练习朗读，一边读一边注意句中红色的字该怎样读好。

　　2. 教师引导：像句子中“吗、啦、哪、呢、呀”这些词叫语气词，不同的语气词表示不同的含义，有时表示疑问，有时表示肯定，还有时表示赞叹。课件出示句子，引导对比。

　　读一读这两句话，感受一下它们表达的意思相同吗？

　　你知道夏天的颜色吗？

　　你知道夏天的颜色呀！

　　与同桌对读句子，体会不同语气词表示的不同语气。

　　3. 从课文中找一找这样的句子，读一读，体会句子的语气。

　　4. 出示课件，练习用语气词说话。

　　把字写好看

　　1. 观察例字，注意“点”的写法。

　　（1）出示课件，观察田字格里的字，你发现了什么？

　　（2）引导学生注意“点”的书写位置和形态变化。如：

　　“步”字：书写时不要多一点；

　　“办”字：先写“力”，再写左点和右点，注意这两个点都是自横中线起笔，但方向相反；

　　“爱”：平撇下面是两个右点和一个短斜撇；

　　“光”字注意第一笔是竖，不要写成竖钩，再写右点和短撇。

　　2. 练习书写带“点”的字。

　　（1）描红，练写。

　　（2）展示和评价。在班里展示好的作品，相互评价，对比自己写的字，找出差距，再一次练习、提高。

　　我的小本本

　　1. 出示课件，学生熟读词语，和同学交流，理解词语的意思。

　　2. 读一读，想一想这些词语有什么特点？

　　3. 教师引导：这些词语都是表现人的特点的词。

　　4. 拓展延伸，说一说你还知道哪些这类的词语。

　　5. 积累，把这些词语抄写在自己的小本本上，还可以用其中的词练习说话。

　　读读背背

　　1. 课件出示古诗，用自己喜欢的方式读通诗句。

　　2. 同桌之间交流对诗的理解，提出不懂的地方。

　　3. 教师点拨，使学生了解古诗大意，知道这首诗表现了梅花洁白如雪、凌寒独放的特点。

　　4. 在了解大意的基础上自由背诵。

　　5. 小组间竞赛背诵古诗。

　　口语交际

　　1. 启发谈话，激发兴趣：每个人心中都有一个美好的愿望，说一说长大后你想干什么？学生自由表达。

　　2. 课件出示口语交际要求，在小组里分好角色演一演，对本组同学的表演互相评价，提出建议。

　　3. 各小组在班里展示，师生评价。主要引导学生学习如何根据具体环境、具体对象说话和交流。

　　激发学生的学习积极性，培养自主探究意识。

　　渗透汉字造字方法，认识汉字所蕴含的丰富文化内涵。

　　将语文学习向课外拓展，增强语文综合能力。

　　领悟汉语言的魅力，丰富语言积累，培养语言感知能力。

　　不仅要求学生把字写正确，还要从审美的角度出发把字写好看，培养良好的写字习惯。

　　引导学生有意识地积累词句，培养写话兴趣。

　　激发学生兴趣，增加古诗积累，加强学生对中国古代文化的欣赏能力。

　　创设和谐宽松的交流氛围，引导学生在民主、自由的气氛中表达自己的见解。

　　提倡多元评价，充分鼓励学生的发言，使学生敢于说、乐于说、喜欢听。

《综合学习六》教学设计5

　　活动内容：综合学习六“有趣的汉字”、 “把字写好看” 、 “读读背背”、“我的小本本”四项学习内容。

　　活动目标：

　　1. 通过归类的练习使学生进一步感到汉字的有趣，激发学生学习汉字的兴趣，把字写好看——注意点的写法。

　　2. 培养学生对语言的理解和感悟能力，增强学生的积累与运用词汇的能力。

　　3. 激发学生参与学习的主动性和积极性，培养学生良好的学习习惯。

　　活动策略：教师通过创设情景，运用竞赛闯关的形式，让学生经历独立思考、抢答、小组合作探究的过程，采取学生自我评价、组内互评、教师总评的评价方法完成活动任务达到活动目标的策略。

　　活动准备：奖励标志、实物投影仪等。

　　教学过程与设计说明：

　　教学过程

　　设计说明

　　激趣导入：

　　进行一个简短的背诵比赛：儿歌、古诗、以往综合学习里的读读背背等等，并进行奖励。

　　调换教学顺序，既能调动学生学习的兴趣，又将综合练习中的每个板块联系的更紧凑。

　　读读背背：

　　1、从竞赛引导到《自立歌》

　　2、学生练读，小组内互相读。

　　3、指名读，其他学生评议。

　　4、师生一起读。

　　采用多种形式的读，调动学生兴趣，真正体现生生互动、师生互动。

　　我的小本本：

　　本次可以以介绍、展览、欣赏为主

　　1、选择其中最有意思的内容，指名介绍自己的小本本。

　　2、都把“小本本“放在桌子上，全班参观欣赏。

　　3、指名说说看了别人的“小本本”后的收获和感想。

　　学生之间相互交流，相互启发，使每个学生的“我的小本本”越来越精彩。

　　有趣的汉字：

　　部首归类复习

　　1、出示几个学过的偏旁，师生共同找一找这些偏旁的字，并进行应用练习，如：组词、造句等。

　　2、感悟汉字的有趣，进行类似的拓展练习。

　　3、让学生找出其他规律对生字进行复习，比如：同音字归类，形近字归类。

　　按照学生的年龄特点，循序渐进的进行，找出多种规律，对本册生字进行归类复习，使学生在应用中感悟汉字的有趣。

　　把字写好——注意点的写法：

　　（以小擂台的形式进行）

　　1、读字，观察这些字的共同点。

　　2、观察总结点的不同写法，如：左右呼应的小点、上下双点、横向双点以及捺变成的长点。

　　3、练写。

　　4、展示和评价。

　　利用打擂的形式进行，利于调动学生把字写好看的情感。

　　总结：

　　谈谈这节课的收获。