《生命 生命》教学设计范文

　　【教学目标】

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　2．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　3．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【重点难点】

　　理解三个事例中蕴含的道理。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　上节课我们初读了课文，这节课我们继续来学习第19课《生命 生命》。（板书课题）

　　出示杏林子对生命感悟的一句名言，指名学生读，说说读了这句话，你有什么疑问？（为什么说生命是一桩奇迹）这节课我们就带着这个问题来细细地品读课文。

　　【本课我以杏林子对生命感悟的一句名言导入新课，在师生交流对名言的理解和感悟中，以质疑的形式提出了牵一发而动全身的问题：即“为什么说生命本身就是一桩奇迹？”这也是本课的教学主线。】

　　二、研读课文

　　1．请同学们自由读课文，回忆课文是由哪些事例来感悟生命的'？

　　2．再读三个事例，看看哪些语句让你感受到生命是桩奇迹？划下来。

　　3．交流：

　　（1）感受“飞蛾求生”：

　　关键句：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

　　说说你从这句话中感受到了什么？是从哪些词感受到的？

　　想想飞蛾此时心里在想什么？

　　一只飞蛾平均能活9天，为了这短短的9天，它在拼命挣扎着，无论怎样危险，无论是否成功，它都没有放弃。伸出手，想象你的手中就有一只极力鼓动双翅的飞蛾，体会它强烈的求生欲望，带着自己的感受来读句子。

　　【所谓“书读百遍，其义自见”，如何让学生体会到生命的真谛，唯有“读”是最好的方法。我引导学生在反复朗读中抓住关键词句来品味，体会飞蛾强烈的求生欲望，从而读出自己对生命的感悟。一切的读都是为了拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话。】

　　（2）体会“瓜苗生长”：

　　关键句：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

　　读句子，说说在你心中这是一粒怎样的瓜子？从哪儿体会到的？

　　读句子，让大家感受到这是一桩奇迹。

　　（3）感悟“倾听心跳”：

　　关键句1：“有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

　　读句子，思考：为什么作者说心跳给了她极大的震撼？

　　闭上眼睛，静听自己的心跳。（播放录音：心跳声）说说听了这鲜活的心跳，你有什么感受？

　　带着你的感受再来读读这句话。

　　关键句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　“糟蹋”是什么意思？

　　在生活中你见过哪些糟蹋生命的现象？

　　怎样才算好好地使用生命呢？

　　【在读书过程中我巧妙地利用多媒体为学生创设情境，如听心跳声，唤醒学生的生命意识和对生命的独特感受，从而更深入地理解文本。在理解的基础上，引导学生结合实际生活，谈谈如何好好地使用生命，把体验内化为行动。】

　　4．杏林子是怎样好好地使用自己的生命的呢？我们来认识认识她。

　　（出示杏林子照片）从照片看，你觉得杏林子是一个怎样的人？

　　（出示杏林子资料）听老师介绍杏林子的生平，说说看杏林子创造出怎样的生命奇迹？

　　【新课标主张“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用课程资源尤为重要。本节课我整合了课内外教学资源，在适当的地方加以运用。如：为学生激情讲述了杏林子的生平主要事迹，为深化文本，体会“生命是奇迹”起到了推波助澜的作用。】

　　5．齐读最后一自然段，说说你对这句话是怎么理解的？

　　6．你还知道哪些人也让自己有限的生命创造出了无限的价值？

　　三、再悟课题

　　1．再来看课题，你发现课题有什么特点？去掉一个行吗？为什么？

　　2．指导读课题。

　　【引导学生把整节课的收获和感受浓缩到课题这四个字中，通过朗读课题展示出来。学生理解不同，因此读得语气语调也不同，但都表达了自己对生命的感悟，情真意切才是最珍贵的。】

　　四、拓展

　　作者领悟到生命是飞蛾求生的挣扎，生命是瓜苗从砖缝中冒出的勇气，在你的眼中，生命还是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来，以“生命是什么”为主题写一首小诗。

　　【在充分读书的基础上，学生对文本有了深入、个性化的解读，我为学生提供了升华文本的空间，引导学生把自己对生命的感悟写成一首小诗，尽管语言稚嫩，却意味深长。

　　读书是学生对文本的吸收，对经验的构建，而写作则是学生对文本的解读，是学习的收获。以说名言开始学习活动，以写小诗结束学习活动，整个教学在诗一样的意境中进行。】

　　五、板书