《天游峰的扫路人》第2课时教学设计

《天游峰的扫路人》第2课时教学设计

　　教学目标：

　　1.流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过对语言文字的朗读感悟，理解重点句子的意思，体会天游峰的特点，感受天游峰老人自信、豁达开朗的生活态度及攀登不止、自强不息的精神。

　　3.通过朗读，体会描写天游峰的句子描写上的特点。

　　教学重点：

　　通过朗读课文，感悟天游峰的特点及老人自信、豁达开朗的生活态度及自强不息的精神。

　　教学难点：

　　通过人物的语言感悟课文所蕴含的深刻哲理。

　　教学过程：

　　一、概括文意，质疑入课。

　　1.揭示课题。这节课我们继续走进天游峰，走进天游峰的扫路人，读题。

　　2.通过上节课的学习，我们知道本课主要写了什么内容?在你心里会产生什么样的疑问?

　　过渡：天游峰是什么样的?这又是一位什么样的扫路人?下面我们就带着这些问题走进课文。

　　【设计意图：学会概括课文主要内容是小学高年级学生必须具备的基本技能。在开篇引导学生概括课文内容，既能培养概括能力，又能及时巩固上节课内容，引起学生阅读期待】

　　二、合作探究，点拨引领。

　　(一)与天游峰对话——抓住词语感受天游峰的高而险。

　　出示：合作探究(一)与天游峰对话

　　天游峰是什么样儿的?

　　1.读读描写天游峰的句子，想想在描写上有什么特点?

　　学法提示：默读课文，用“——”画出文中描写天游峰的语句。读读这些语句，想想天游峰给你留下什么印象?想想作者是怎样把这些特点表现出来的。把你的感受写于书上。

　　2.交流讨论：

　　天游峰是什么样儿的?我们首先来欣赏一下。(出示天游峰图片2-3张，简单介绍：天游峰——武夷山第一险峰，“三三秀水清如玉，六六奇峰翠插天。”登峰顶，望云海，犹如在蓬莱仙境，又似在天上神游。故名天游峰。)

　　作者笔下的天游峰是怎样的?

　　出示：天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。

　　(1)你关注了哪些词语?从这些语句中读懂了什么?

　　(2)能读出它的险吗?指名读，把我们的感受一起读出来好吗?(齐读)

　　出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。

　　(1你又从哪些语句中读懂了什么?

　　(2)能把“累”的感觉读出来吗?指导朗读。

　　出示：描写天游峰的两段话。

　　读读描写天游峰的句子，想想在描写上有什么特点?(列数字、比喻、侧面烘托等)

　　总结：我们在平时的作文中也要学习作者从不同角度描写事物的方法。

　　过渡：在这样的险峰上不要说扫路，就是光登山走路就让游客气喘吁吁，大汗淋漓，可老人的感受怎样的?让我们走进老人。

　　【设计意图：与天游峰对话，通过指导阅读有关描写天游峰的重点词句，体会天游峰高大、险要的特点，并且体会这些句子在描写上的特点，课内得法，为今后的习作做准备。】

　　(二)与扫路人对话——凭借词句品味老人的自信与豁达。

　　出示：合作探究(二)与扫路人对话

　　这是一位( )的扫路人?

　　阅读提示：默读课文，用不同的记号圈画出描写老人外貌、动作、语言、神态的有关词句，想想这是一位怎样的老人。把你的感受写于书上，再与同桌交流。

　　交流讨论：

　　1.解读扫路人的外貌描写。

　　出示：我循声迎了上去，直至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

　　瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。

　　(1)你从哪些词语中读懂了这是一位什么样的扫路人?

　　(2)能读出你的感受吗?(指导朗读)

　　2.解读扫路人的动作描写。

　　出示：老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。

　　轻声地读一读，这是一位什么样的扫路人?(老人的热情好客)

　　过渡：是的，一杯浓浓的.热茶把老人的热情写活了。让我们一起把老人的热情好客读出来。(齐读)

　　3.解读老人的语言神态描写。

　　老人的语言描写课文有几处?依次指名读出。

　　出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

　　⑴这是一位什么样的老人，从哪看出?

　　⑵老人累不累?说说理由。

　　⑶从“轻轻松松、自在悠闲”读懂什么? 指导感情朗读。

　　师总结：把工作当成享受，这是一种豁达乐观的精神。

　　出示：老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗?”

　　(1)你认为老人是个怎样的人?从哪些语句读出什么。

　　(2)抓住“我能舍得走吗?”改写句式。

　　(3)你们向往老人的这种生活吗?老人说这句话时是什么样的语气?怎样把老人的“悠然”读出来。

　　小结：乐于付出，这也是一种豁达开朗。

　　出示：“30年后，我照样请您喝茶!”

　　(1) 从老人说的这句话中，你又读懂了什么?

　　(2) 齐读，读出老人的自信。

　　小结：老人对未来充满希望，这更是一种自信、豁达开朗。

　　【设计意图：与扫路人对话，通过对老人外貌、动作、神态、语言等方面重点词句的解读，感受天游峰老人自信、豁达开朗的生活态度及自强不息的精神。】

　　(三)与作者对话——透过文本积淀作者的情与价值观。

　　作者为什么要写这位普通的老人?(老人对作者产生了什么影响)

　　出示：合作探究(三)与作者对话

　　作者为什么要写这位普通的老人?

　　找出描写老人对作者产生影响的句子，想想表达了什么样的情感?

　　交流展示：

　　出示：我紧紧抓住他的双手说：“三十年后，我再来看您!”

　　“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”

　　(1)从作者的话中，你读懂了什么?让我们也祝愿这位老人长命百岁，齐读。

　　(2)“笑声”能持续这么长时间吗?(学生交流：笑声留在作者心里，忘不掉。)你能改动一下这句话，让这“笑声”伴随“我”更长的时间吗?

　　句式练习：这充满自信、豁达开朗的笑声( )。

　　(3)老师有个疑惑，本文重点是写扫路人，那为什么要花那么多笔墨去描写天游峰的高和险呢?(交流体会“对比衬托”的作用。)

　　让我们带着对老人的敬佩，再读课题——天游峰的扫路人

　　【设计意图：与作者对话，通过阅读相关语句，体会作者文章的表达意图，感受作者对老人由衷的敬意。】

　　三、读写结合，情感升华。

　　刚才我们与作者，与老人进行了心灵的沟通，大家心里一定有许多话要说，不管多少，只写最重要的一句。可以对作者说，对老人说，也可以对自己说。

　　出示：我想对( )说： 。(配乐萨克斯《茉莉花》)

　　学生写，选择优秀写于黑板，交流。

　　读了本文，老师也感慨万千，写下两句话，与大家分享。

　　出示：享受学习，享受工作，享受生活，做一个快乐人。

　　一位乐观豁达的人可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。

　　【设计意图：理解与表达是语文教学的双翼。在理解课文、走进人物内心世界的基础上，设计练笔这一环节，旨在让学生与自己的心灵对话，倾诉对扫路人的敬意，让学生在心灵上与文本、扫路人、作者产生共鸣。】

　　四、总结提升，凸现主题。

　　同学们，俗话说，知足者常乐，希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，做一个对生活充满自信、豁达开朗的人!让我们再一次齐读——天游峰的扫路人。

　　板书设计：

　　15.天游峰的扫路人

　　天游峰：高 险

　　对比衬托

　　扫路人：自信 豁达开朗