画杨桃三年级语文教学设计

画杨桃三年级语文教学设计1

　　设计理念：

　　《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。针对本文叙事性强、含义深刻的特点，从文本的整体性出发，师生形成一个阅读话题——如何理解“实事求是”？用心研读文本，才会发现：课文通过“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”，逐层挖掘了“实事求是”的内涵——学会老老实实做事、学会实实在在做人、学会用“实事求是”的眼光去评价别人。

　　学习目标

　　1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　教学重点、难点：

　　抓住重点语句理解课文内容，从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理。

　　理解老师说的一段话中 句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

　　教具准备：多媒体教学课件

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　(初读课文，整体感知课文内容，自学生字、词，理解课文第一二自然段)

　　一、导入新课，揭示课题

　　 1、谈话导入，引言激趣：

　　同学们看，今天，老师给大家带来了一样礼物，（出示杨桃）

　　这是——杨桃,杨桃是一种营养丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢！真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣吗？

　　课本上也向我们做了介绍呢，请大家翻开课本44页，咱们来看一下“资料袋”中告诉了我们些什么？

　　（设计意图：北方的孩子对杨桃不太熟悉，教师准备几个杨桃，观察中更容易激发学生的学习兴趣，学生先读读课文后面资料袋的内容，自然而然地拉近了与文本的距离。）

　　2、老师写一位很了不起的作家、出版家的名字，是---------板书：岑桑

　　在著名作家岑桑的心中，这个杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年的他，直到现在还清楚地记得上小学时“画杨桃”的经历，你们想知道其中的故事吗？

　　好，这节课，让我们一起跟随作者去——（板书课题）11、画杨桃 生齐读课题

　　3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，说说看，你们想知道什么？学贵有疑，会读书，会思考，就一定能有更多的收获。

　　（设计意图：一位年过半百的著名的作家、出版家，竟对小学四年级一节美术课上的一事铭刻在心，这到底是为什么呢？激发学生强烈的求知欲望，自然也就在质疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。）。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。读准字音、读通句子，难读的地方多读

　　几次。看看，刚才你们自己提出的问题，能不能自己找到答案呢？

　　（生自由读课文）

　　课堂是最动听的声音，是同学们朗朗的读书声，刚才大家读得真不错。谁来说说自己的读书所得？

　　2、会读书，爱思考，你们可真是会学习的好孩子。再读课文，在课文中找到生字，开动脑筋，看能不能自己把课文中的生字学会？

　　3、检查读书情况：

　　老师考考大家，怎么样？

　　1）看，老师把课文中难读的这些“拦路虎”请到大屏幕上来了，你们认识么？

　　认读生字 嘱 审 肃 晌 悦 诲

　　指名读，正音：“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng。

　　2）给生字找个好朋友吧，读读看，怎么样？

　　叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲、认认真真、老老实实

　　3）下面这关，可就考你的眼力了，比比看，谁记得最快，谁写得最好！你们觉得哪个字最难写，最难记？咱们先一起来练一练

　　师在田字格中板书学生提出的字，边写边记，口头组词语。

　　说话容易做好难。很多时候，觉得写这个字很简单，可真正写起来，写好还真的不容易呢。怎么样？自己拿起笔练写一个吧！

　　学生用自己喜欢的方法识记生字，边记边在课本上的田字格里描红。

　　学生写字，教师巡视指导。提醒书写姿势要正确，书写要规范。

　　4、拦路虎被你们制服了，再读书就更容易了。画杨桃，怎么画成五角星呢？感兴趣么？你再读读这篇文章。过一会儿，咱们来个读书比赛。

　　怎么样？谁愿意发起挑战，把自己认为读得最好的段落大声地读给同学们听？

　　5、指名接读课文。正音，评价

　　6、同学们可真了不起，这么短的时间，就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中，我发现你们还若有所思呢。的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来！那么，这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢？

　　学生交流。

　　看来，图画课上的嘲笑声、大家的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。

　　（设计意图：教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”）

　　三、引导学习课文第一、二自然段

　　我究竟是怎样画杨桃的呢？课文的哪个自然段写出了我画杨桃的经过？

　　1、默读课文第二自然段。边读边用笔画出我“画杨桃”的句子

　　1）自己读读这段话，你读懂了什么？请学生说说自己的想法。

　　2）你是怎么理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢？（生读书思考）

　　你能把那份认真读出来么？学生练习读句子。

　　2、说出作者把杨桃画成五角星的原因。

　　1）明明是普普通通的杨桃，可在作者的眼里却像是五个角的'什么东西，这是为什么呢？咱们班里谁坐的位置和岑桑在教室里的位置一样？在他的位置上观察和你的位置上观察，一样么？观察点不同，观察到的结果会？

　　2）作者把杨桃画成五角星，有观察点的原因，还有别原因么？把1、2自然段结合在一起，认真读读看。

　　3）原来在我这样的举动背后，老老实实地遵从了父亲的叮嘱。读读这位父亲的话，你读懂了什么？

　　（课件出示）

　　谁知道“叮嘱”是什么意思？从父亲的叮嘱里，你明白了什么？

　　是圆的就──，是方的就──，不要把圆的画成──，也不要把方的画成──，否则就是──。练读父亲的话，

　　画成“脑子里想象的那样”，用文中的一个词来说，就是——“想当然” 你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

　　还是在那个前排靠边的座位，如果我想当然地去画，也许会把杨桃画成什么样呢？ 还可能画成什么样？不管是把它画成苹果，画成香蕉，还是画成平时最常见的那样，结果都——

　　4）、在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：——

　　指名读：

　　在我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：——

　　指名读：

　　3、我正是抱着这种老老实实、实事求是的态度去画杨桃的，（对照板书）尽管我把杨桃画成了五角星，我自己觉得还是——

　　请把那种自信、满意读出来。

　　（设计意图：“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。）

　　四、课堂小结

　　对于这幅画，作者自己认为--------------------，交上作品的那一刻，他一定会在心里想--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

　　可是，同学们又是如何看待我的这幅画的呢？下节课我们继续在课文中寻找答案。

　　附：课堂检测：

　　课堂检测题答案：

　　读一读，选一选：略

　　读一读，填一填：严格 严肃 教育 教诲

　　教学课件：多媒体课件

　　杨桃，果实形状特殊，颜色呈翠绿鹅黄色，皮薄如膜，肉脆,滑汁多，甜酸可口。除含糖10%外，还含有丰富的维生素A和C对于人体有助消化，滋养，保健功能，果汁能促进食欲，帮助消化、治疗皮肤病的功效。

　　第二课时

　　（熟读理解，懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发）

　　一、复习导入：

　　1、认读词语：叮嘱、想当然靠边、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲、

　　2、父亲是怎样教育我学画画的？美术课上，我是怎样画杨桃的？

　　二、精读课文，理解感悟

　　1、探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是”

　　1）同学们又是如何看待我的这幅画的呢？学生读书，找出相关的句子

　　2）哪组同桌愿意来尝试着读一读？（同桌对读，说说自己这样读的理由：哈哈大笑） 同学们会怎样地笑呢？就带着这种讥讽的笑、轻蔑的笑、讽刺的笑，我们一起来读一读这则对话。

　　3）从你们异口同声的话语中、从课堂上传出的嘻嘻的笑声中，我听出了你们对这幅画的嘲笑。自己认认真真地画出的画，竟无端地受到大家这样的嘲笑，此时的我，心里有多么难受！老师的态度又是怎样的呢？课文中的哪一句话写出了老师的态度？找出来，读读看。

画杨桃三年级语文教学设计2

　　教学目标：

　　1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　教学重难：

　　学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

　　教法：

　　情境再现、画画、评评、读文悟理。

　　学法：

　　自主学习、多读、多思、多感悟。

　　教学准备：

　　杨桃两个，课前让学生看读杨桃的资料。

　　课时：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题、导入新课。

　　1、师板书课题，指导书写。

　　（教师板书“囗”）我写了一个什么？想象一下。像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看，

　　（教师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？

　　一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？这块豆腐怎么了？放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画”）什么字啊？（画）

　　现在你们按笔顺写一下，举起手来。（学生用手比划）

　　（板书“杨”）这是什么？这是什么？（板书“桃”）

　　2、交流资料

　　见过杨桃吗？课前你通过查资料、读资料袋了解到什么了？（指名谈）

　　读过课文吗？还想不想读？

　　二、初读课文，激发读书兴趣。

　　1、自读：你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次，开始。（学生各自读文）

　　2、指读：还想不想读了？谁读得最好？你起来，读第一段。（指名读文）“我读小学四年级的时候……画走了样。”

　　你觉得班里还有读得比你好的吗？你找他当你的榜样。

　　3、指名的榜样生读下一段。（生读文）“有一次学校上图画课..自己觉得画得很准确。”

　　（让生上台）比如我现在是一个杨桃，放在这儿，让大家来画。老师让画杨桃的时候，你按照书上的介绍，当时课文中的“我”坐在什么地方？大家读读那句话。

　　（生齐读文）：“我的座位在前排靠边的地方。”

　　“我坐在前排靠边的地方。”你指指看，“我”可以是咱们班的谁？就按现在的座位。还可能是谁？

　　4、分角色读：下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员？（指名）你就读叙述部分。谁来当老师？同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，开始。（学生按角色读文）

　　5、齐读：“老师让这几个同学回到……就画成什么样。”

　　6、指名读：最后一段谁来读。

　　（生读文）：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲（hǔi）使我一生受用。”（重点指导“诲”的读音）

　　三、再读课文、质疑问难。

　　1、再读文：还想不想读？这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随便说，想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。（学生默读课文）

　　2、交流读文感受

　　（1）你先举手，你想说什么？（指名学生发言，教师相机板书重点问题，简单问题随机解决。）

　　（2）我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？

　　（教师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，还有个小把儿，这是什么东西，你们能看出来吗？如图：

　　你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝水的时候，用水杯不用？这个图是从哪儿看水杯？

　　从上面往下看就是这样子是不是啊？不同的角度看东西就有不同的结论，明白没有？

　　（3）我再画样东西有兴趣猜吗？（教师在黑板上作画）我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。如图：

　　猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？

　　可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。因为这是习常性的观察法，而今天我让你们从手的端点来看，就看不出来了。文中那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？

　　（生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。）

　　四、重现课文情境，帮助理解内容。

　　1、过渡：你们对画画感兴趣吗？感兴趣你再读读这篇文章。自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？

　　2、看来大家对课文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。愿意不愿意接受？

　　（出示手中袋子）你们猜这袋子里面有什么东西？

　　前两排同学向后转，我这里真有一个杨桃，想让你们来画。你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。（教师将洋桃放到学生中间）只画杨桃。打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间，开始作画。

　　（学生作画，教师查看）

　　好了，好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，下节课再来评价。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　上节课我们每位同学都认真读了读课文，并根据自己的理解给杨桃画了幅画。现在我们就来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？

　　二、相互评价，深入领悟课文内容。

　　1、提出评价要求

　　你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。

　　2、评第一幅画（选画得正确的，重点指导评价方法。要坐到别人位置上去看再评。）

　　出示第一幅画。这幅画是谁画的？（学生起立）大家看清是他画的。开始评价。

　　师提示：要想正确地评论人家的画，应该怎么办？

　　（生：应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？）

　　课文上有没有关于这个方面的叙述？谁找到了，读出来。

　　（生读文）“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。

　　老师走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？

　　（生读文）：“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。

　　哪几个同学？（笑人家画得不对的几个同学。）请他们干什么？

　　老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，怎么样的看？（理解“审视”）

　　现在知道了该怎么正确评价了吗？

　　现在来评价，看实物和看图对照，讲。找到课文上有关的语句，说明他对。

　　（生读文）：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”

　　3、评第二幅画（也选画得正确的，重点让大家从评价中明白画时是怎么画的。）

　　这儿还有一幅图，来看一下。（指名进行评价）

　　（指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？

　　（生读文）：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”

　　他读懂课文没有？那么父亲的话他做到没有。引用有关语句。

　　（生读文）“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　4、评第三幅画（选一幅画得不太像的画，重点让学生理解不能想当然画画。）

　　咱们再找一幅画，这是谁的？谁来评价？

　　他为什么不对？用课文的话评判他。

　　他没画成五角星样的，而画得像别的，犯了什么错误了？（画走了样）为什么画走了样？（想当然了）

　　师：“想当然了”，他想的杨桃有“翅膀”，就按照平常对杨桃的印象来画了，对不对？为什么画画不能想当然？

　　要想不“想当然”，要想不画走样，应该怎么办？课文上怎么说的？

　　（生读文）“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样..”

　　师：是谁说的话？课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？（相似）那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。

　　（生读文）“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　三、把握重点跳出课文

　　1、抓住重点，归纳总结。

　　刚才我们作画和评价时，大家发现没有，我们引用的课文语句大多在哪些段里？（1、2段倒数2、3段）在重要的段前画个圈。（学生找段画圈）

　　第一自然段是什么内容？简单地说。（教师板书“爸爸的话”）

　　第二自然段是写什么的？（板书“我的画”）

　　十八自然段是讲什么的？（板书“老师的话”）

　　小结：现在又告诉了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。你看他写老师和同学问答的过程，写了好长，是不是呢？一句一句对话。其实它只起了个铺垫的作用，衬托环境的作用。讲讲事情的由来，很简单。真正的道理在哪些段落里呢？在这三个段落里。这是第一步：读文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。（指名）

　　可以概括成八个字。板书（是什么样，画什么样。）

　　师：这就是父亲说的话中最重要的部分。在他作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。

　　板书（认认真真，老老实实。）

　　师：下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。几个字？

　　板书（是什么样，画什么样。）

　　还是这八个字。因为老师的和父亲的话非常相似，基本相同。

　　2、小结：要想做到是什么样、画什么样（指板书“爸爸的话”）是什么样、画什么样（指板书“老师的话”）这个作画的人必须是什么样的态度？（认认真真，老老实实。）

　　对了，只有认认真真，老老实实（指板书中间一行）才能做到是什么样、画什么样。课文全明白没有？

　　3、拓展延伸，明理导行。

　　现在讲的是画画，我们从课文中出来，不说画画了。做别的事情。“是什么样，画什么样”，怎么理解？怎么联系别的事情？比如我今天上学的时候，走到街上看到一个老汉，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上学的时间了。等到想起来了，跑到学校里迟到了。老师问我：你怎么了？那么根据“是什么样，画什么样”这个要求，我应该怎么说话？

　　那么你要是看耍猴的同学，我是老师，你怎么跟我说？（指名）

　　事情是什么样的，我们就说是什么样的。还有很多这样的例子，大家联系起来，总起来看：这个事情是什么样子的（板书“事”）我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解，去反映，对不对？这就加了一个字（板书“是”）。这个字不是“是不是”的“是”，而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语，（加板书“实”和“求”，组成“实事求是”）对，根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法，这就叫什么呀？——实事求是。

　　课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了。现在你是不是知道得更多一点了？

　　知道什么了？（指名说）

　　要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？

　　4、实践练习

　　美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在自己做的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。

　　板书设计：

　　画杨桃

　　实事求是

　　爸爸的话——是什么样，画什么样

　　我的画——认认真真，老老实实

　　老师的话——是什么样，画什么样

画杨桃三年级语文教学设计3

　　教学目标：

　　1、学习本课生字新词，学习用“不像??而像??”、“不要??要??”说话。

　　2、抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。

　　3、在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。

　　4、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。

　　教学难点： 能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思考问题，处理问题。

　　教学重点： 边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。

　　教学课时：2 课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目的：

　　l、学会读、写本课 13 个生字。查字典，联系上理解理解“审视”“和颜悦色”的词语。

　　2、整体感知，能用自己的话概括课文讲了—件什么事 ?

　　3、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。

　　教学过程：

　　一、明确目标：

　　今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？

　　“杨桃，又名‘阳桃’、‘羊桃’，学名‘五敛子’，又因横切面如五角星，故国外又称之为‘星梨’，是久负盛名的岭南佳果之一??”

　　二、给充分时间读书自学。

　　1、整体感知课文，把握主要内容。

　　(1) 自己独立自学生字、词，不认识的字，通过查字典来解决。

　　(2) 读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？

　　2、多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。

　　三、汇报自学，提出问题。

　　教师梳理出问题：同学们为什么笑 ? 老师为什么要严肃地说那一番话 ?

　　四、学习第 1 自然段。

　　1、指名读第 1 自然段。想想这一自然段告诉我们什么 ?

　　2、“想当然”是什么意思 ?

　　3、有感情地朗读这一段。

　　五、学习“画杨桃”这—部分 (2 — 5 自然段) 。

　　1、默读第 2 自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子，，

　　2、理解作者为什么会把杨桃画成五角星 ? “我的座位在前排靠边的地方”说明什么 ? 3联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话说说什么是认认真真地看，老老实实地画 ?

　　4、出示讨论题“同学们为什么会笑小作者画的杨桃 ? ”

　　5、老师的神情有什么变化 ? 请读读相关的句子。

　　6、分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想 ?

　　六、激活经验，体会作者思想感情。

　　1、你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢 ? 当时你是怎样想的 ?

　　2、那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢 ? 学完一课，大家一定会有启发的。

　　七、课堂练习。

　　用“不像...而像”、“不要...要”说话。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。

　　2、理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。

　　3、抓住重点句子理解课文内容。

　　教学过程：

　　一、观察实物，从多角度看。

　　教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察，然 后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。

　　二、学习第 6 自然段

　　1、指名读，重点指导读出几个省略号的语气。

　　2、你发现同学们又有什么变化 ? 为什么有这样的变化 ?

　　3、分角色朗读这—部分。

　　三、学习第 7 自然段。

　　1、思考：老师说了几句话 ? 你能读懂每句话的意思吗 ?

　　2、投影出示“老师的话”。引导学生结合前文内容感悟老师说话 的含义。

　　重点理解“相信自己的眼睛”。

　　3、感情朗读，并试着背诵下来。

　　四、小结学习，思想升华。

　　1、什么是教诲 ? 为什么他们的教诲让我一生受用 ?

　　2、父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法

　　和自己不一样时，应当怎样做呢 ?

　　五、有感情地朗读全文。

　　分角色朗读，老师也参与朗读。

　　六、教师总结全文。

　　当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。

　　七、课堂练习。

　　背诵最后两个自然段。

　　八、实践活动。

　　1、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗 ? 如果有，请讲给同学们和父母听。

　　2、写一篇《画杨桃》的读后感。

画杨桃三年级语文教学设计4

　　教学目标：

　　1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

　　2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

　　3、培养学生的说话能力。

　　4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。

　　5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。重点、难点

　　1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

　　课时安排：2课时。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、初读课文，了解课文大意

　　2、学生自学生字、词。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）

　　1、齐读课题。

　　2、让学生围绕课题质疑。

　　（1）谁画杨桃？

　　（2）怎样画杨桃？

　　（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

　　（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

　　二、初步感知，了解内容

　　投影出示思考题：

　　1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

　　2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

　　3、课文主要讲了一件什么事？

　　4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

　　三、检查预习情况

　　1、指读生字词。

　　2、指读课文。

　　本文讲的是一件什么事？

　　3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）联系上下文理解词语

　　想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

　　四、质疑

　　提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

　　五、布置作业

　　l、熟记生字新词。

　　2、正确、流利地读课文。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生

　　细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

　　2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

　　3、熟读课文。

　　教学过程

　　一、明确目标

　　作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。

　　二、逐段深入理解课文

　　1、学习第一自然段，指名读。

　　提问：

　　（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是……就……不要）

　　（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

　　（3）指导朗读。

　　2、学习第二至三自然段，指名读。

　　提问：

　　这两个自然段讲了什么？讨论：

　　（1）第二自然段分为几层？

　　（2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角

　　星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

　　②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

　　③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）

　　④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

　　⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。） 让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

　　3、学习第四至六自然段

　　默读第四至六自然段。

　　（1）出示讨论题：

　　①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？

　　②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

　　（2）指导朗读，注意语气的变化。

　　（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）