《蝴蝶的家》教学设计

　　教学内容

　　《蝴蝶的家》

　　教学目标：

　　知识与技能:

　　1．认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

　　过程与方法：

　　1．运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。

　　2．读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

　　情感态度价值观：

　　激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。

　　教学重点：

　　理解词语，展开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱。

　　教学准备：课件。

　　教学设计

　　设计意图

　　一、创设导入

　　同学们看，花丛中 、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。

　　二、自读课文，认读生词

　　1．请同学们打开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。

　　2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。

　　好，先来看第一组词语（出示第一组词语）

　　吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋

　　指名读。齐读。

　　“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。

　　“震撼”什么意思？

　　预设：（震动、摇动）

　　课文中把什么都震动、摇动起来了？

　　（读文）

　　这些词中你有不理解的吗？

　　预设：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大声地叫或说。）

　　在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解，读出体会。

　　“雨幕”什么意思？

　　“幕”在字典中有三种解释（出示：1．覆盖在上面的大块的布。2．垂挂着的大块的布。3．古代将帅办公的地方4．话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应该选第几种解释？为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕开幕 闭幕 银幕 幕府 一幕幕

　　读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）

　　好，带着你的感受再读读这些词。

　　3．第二组（出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱）

　　谁想读读这几个词？

　　这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）

　　你有不理解的词吗？

　　预设：“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。

　　“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？

　　有一点污痕没有？（没有）

　　是那么地干净，这就是－（素洁）。

　　这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）

　　柔弱的意思学生说一说。（柔软）

　　读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？

　　好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）

　　4．指名读课文。

　　三、再读课文，整体感知

　　词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？练习初步把握课文主要内容。

　　预设：课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程，表现了“我”敏锐的观察能力，缜密的思考分析能力，积极的探索精神和强烈的同情心。

　　四、品读感悟、理解课文

　　1．刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？

　　从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。

　　2．学生汇报。

　　（1）第一段：

　　如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？

　　谁能读出作者的这种心情。指名读

　　是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？（读这句话）

　　先指明读再齐读。

　　（2）第二段：

　　还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？

　　预设：

　　生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。

　　如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的.风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

　　教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？

　　作者刚才想到了什么？（它们的身体－呢？）由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。

　　是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？

　　如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了）。

　　这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？它们禁（不起）。此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。（这样的教学设计有利于引导学生思考，培养学生的思维能力。）

　　（3）第三、四自然段

　　学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。

　　同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。）

　　哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。

　　通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶（着急了）。

　　一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？

　　（4）第六段

　　还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？

　　（5）第五段

　　她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。

　　（出示第五段）

　　小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）

　　小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？

　　在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？

　　好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。

　　五、作业

　　根据自己的感受写一首小诗或者画一副图画。

　　有声有色的动画导入，激起了学生阅读的兴趣，为课文的学习做好了铺垫

　　词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。

　　这一教学环节的设计有助于学生养成良好的学习习惯。

　　字成词，词成句，句成段，段成章。通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解文章，而且可以体会到作者用词的准确性，有利于提高自己的写作水平。

　　对于有些词，字典中的解释不好理解，通过反复读文章也不能理解透彻，就可以借助其他方法来理解如：借助图片理解，换词理解等。

　　词回句中，做到整体理解。

　　（ 不同形式的读可以激发学生的阅读兴趣，默读有一定的速度，养成边读边思考的习惯。

　　采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣，让他们喜欢读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知。

　　品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的情感产生共鸣。