《公输》第二课时教学设计

《公输》第二课时教学设计

　　公输 第二课时

　　导入新课

　　上节课我们分析了第一部分，墨子见到公输盘的第一句话是绕了一个大圈子，用假设法请求他帮助自己杀人，从反面刺激公输盘，使他陷入自相矛盾中，公输盘表示“不悦”时墨子又愿“献十金”来激他，进一步让他迅速进入自己埋伏好的包围圈。当公输盘对墨子表现了最大的愤怒和不满，并表示他“义不杀人”时墨子便“再拜”，对公输盘的“正义”表示敬佩和赞许，使他陷入墨子的重围，再也不能自拔，然后墨子突然一转，以迅雷不及掩耳之势从正面发动进攻，义正辞严地一一指斥了公输盘制造云梯助楚攻宋的“不智”“不仁”“不能”和“不知类”，使公输盘不知所措，理亏心虚，只有低头认输。但是墨子深知，在当时情况下要彻底止楚攻宋，起决定作用的不是公输盘而是楚王。因此，他当机立断，抓住公输盘左右为难的矛盾心理，迫使他不得不应“诺”，从而带领墨子去见楚王，那么墨子是如何说服楚王的呢?今天我们接着往下学习。

　　(一)明确目标

　　本节课力求完成素质教育目标2和3，学习课文第二部分即第二回合的斗争。

　　(二)整体感知

　　(略)

　　(三)重点、难点的学习与目标完成过程

　　1．学生看注释，相互研究，教师指点难词、难句以后，指名学生口译。

　　(1)吾既已言之王矣：“既”的意思跟“已”相同，复用为的'是加以强调。

　　(2)此为何若人：何若，若何，怎样，全句是“这算是怎样的人呢?”

　　(3)必为有窃疾矣：窃疾，好偷的病，全句是“一定是有好偷的毛病”。

　　(4)臣以王吏之攻宋也，为与此同类：臣，墨子的谦称，以……为，认为……是。之，结构助词。与，介词，跟。此，指示代词。这两句意思是：我认为大王派人攻打宋国，是跟那个有好偷窃的毛病的人一样的。

　　2．学生口译后，引导分析。

　　墨子用理折服楚王，这是他到楚国以后的第二个回合的战斗。这一部分，墨子所用的策略都跟前一部分大体相同，但又同中有异，一切根据楚王的性格特点布置安排。楚王是一个掠夺成性的奴隶主贵族，既贪财好利，又要维护大国君主的风度，墨子准确地抓住了他性格上的这一深刻矛盾，先提出一组假设句，接着发问：此为何若人?楚王只好认为那个人“必为有窃疾矣”。一个“必”字用得妙极，显示了楚王认为这是理所当然的事，就为墨子的推论创造了很好的条件。

　　3．分角色朗读，分组对读“子墨子见王……必为有窃疾矣”。

　　4．指点学生理解：当楚王神气十足地对这种现象进行嘲笑时，自己却被牵着鼻子走上了被告席位，这时墨子突然话锋一转，以连珠炮般的三组恰当地类比，向楚王发动正面进攻，彻底揭露楚王准备攻宋的无理、无义，愚蠢可恶指

　　5．提问：三组类比的具体内容都是什么? (指名同学回答后，展示投影或幻灯片)明确：

　　(1)荆之地，方五千里，宋之地，方五百里，此犹文轩之与敝舆也。

　　(2)荆有云梦，犀兕麋鹿满之，江汉之鱼鳖鼋鼍为天下富，宋，所谓无雉兔鲋鱼者也，此犹粱肉之与糠糟也。

　　(3)荆有长松文梓梗楠豫章，宋无长木，此犹锦绣之与短褐也。

　　这样三组类比的落脚点是：把将要发动侵略战争的楚王比作患有盗窃病的人。

　　6．齐读，轮读“子墨子曰……为与此同类”。(反复体味墨子正气凛然的大无畏精神和言词的雄辩。具体认识楚王的伪善和愚蠢。)

　　(四)总结、扩展

　　布置课后作业 及课文第三部分的自读要求。

　　思考墨子既然以理折服楚王，为什么仍然不能使楚王放弃攻宋的意图呢?

　　(五)布置作业

　　1．课文第三部分，在写法和材料的组织安排上，与前两部分有什么不同?

　　2．背诵第一、二部分的内容。

　　3．参照注释，笔译课文第三部分。

　　（六）板书设计

　　公输

　　墨子