教学目的:
通过实践活动,使学生认识分米和毫米,建立分米和毫米的表象。
教学重难点:
认识分米和毫米。
教具:
学生尺、米尺、课件
教学过程:
一、复习旧知,揭示课题。
1、 口答。
2、 动手量一量,我们的数学书大约宽( )厘米。
3、 引入课题。
二、认识分米。
1、 用手比划一下10厘米的长度。
2、 指出10厘米就是1分米。(板书)如:笔盒的长度是20厘米,还可以怎样说?
3、 动手画一画1分米。
4、 你在日常生活中找到哪些物体的长度是1分米。
5、 到目前为止,我们学习了哪些长度单位?按从大到小的顺序排列一下?
6、 1米是多少厘米?10厘米就是几分米?1米里有几个10分米?
1米就是10分米。(板书1米=10分米)
三、认识毫米。
1、 学生用学生尺测量一下数学书的厚度有多少厘米。
2、 介绍:厚度还不够一厘米,我们就用毫米来表示。1厘米=10毫米
3、 用手比划一下1毫米的长度。
4、 生活中你见过哪些物品的厚度是一厘米。
5、 在我们学过的长度单位里,毫米应排在什么位置?
四、巩固练习。
完成想想做做第2、3、4、5、6题。
五、课堂小结。
这节课你学到了哪些知识?
教学后记:学生自学了用字母表示各个长度单位,又动手画了各个长度。效果较好。
教学目标:
使学生通过直观形象,掌握长度单位之间进行换算的方法,会进行简单的单位换算。
教学重、难点:
会进行简单的单位换算。
教具准备:
课件、学生尺。
教学过程:
一、复习:
1、 我们学过了哪些长度单位?
2、 1米=( )分米=( )厘米
1分米=( )厘米 1厘米=( )毫米
二、新授。
1、 教学例1。
2、 出示课件,问:你能量出自动铅笔芯有多长吗?
6厘米。思考,如果用毫米做单位,这根笔芯长多少毫米?
说一说自已的想法,组织学生比较,找出一种自已认为最好的方法。
3、 完成想想做做第1题。
4、 小结。
5、 教学例题2。
(1) 出示例题图及问题。
(2) 学生独立完成。
(3) 指名说一说思考过程。
(4) 练习:30厘米=( )分米 50厘米=( )分米
(5) 小结。
三、巩固练习。
完成想想做做第2、3、4、题。
老师可适当补充一些习题。
四、全课小结。
这节课你学会了什么?
五、课外作业。
31页第5题。
教学后记:课堂基本以学生自学的形式完成,轻松而快乐。
这部分内容主要教学分米和毫米的认识,以及分米与厘米、分米与米、毫米与厘米之间的进率。本节课的重点是认识分米和毫米,建立相应的长度概念是关键。要通过丰富而具体的测量和估计活动,帮助学生不断加深对分米和毫米的认识,强化已经形成的表象。因此,我设计了如下的教学过程:
一、 数学日记导入
师:老师知道我们班的同学每天都在坚持写数学小日记,淘气最近也在向我们班的同学学习,我们一起来看看他的数学小日记。谁来读一下:今天早晨我从2厘米长的 床上爬起来。走进卫生间拿起2米长的牙刷,刷完牙后,急急忙忙的洗脸、吃早餐。吃完早餐后我背着书包去学校,来到教室,我拿出语文书,在7厘米高的课桌上认真的早读。
师:老师看到好多同学都在笑,你们在笑什么?
学生说出单位出现了错误。
师:那谁能告诉我1厘米有多长?1米有多长?
师:淘气日记中出现的单位到底该怎么改呢?今天我们继续来认识新的长度单位。
二、认识分米
1、初步认识
PPT出示铅笔盒。
师:铅笔盒是同学们每天都要用到的学习工具,你们知道它的长边和短边分别是多长吗?老师给大家准备了和这个铅笔盒一样大小的纸片,同学们估一估它的长边和短边的长?
师:你能量一量吗?看看你估计的准不准。
师:这个铅笔的长大约是20厘米,宽大约是10厘米。
指出像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示。10厘米是1分米,20厘米是2分米。分米是比厘米大的长度单位。分米也可以用字母来表示,可以用字母“dm”表示。(板书)
追问:这个文具盒的长大约是几分米?宽呢?
2、认一认
让学生拿出直尺,按照10厘米是1分米,在直尺上找出1分米的长度,看看有多长。
提问:从直尺上看,1分米是几厘米?
指出:从直尺上可以看出,1分米正好是10厘米,也就是说,1分米等于10厘米。(板书)
提问:你能用手比画出1分米有多长吗?先试一试,在于同学交流。
3、画一画
让学生用直尺画一条长1分米的线段。
提问:你是怎样画的?请同学们互相检查一下,再看看1分米的线段有多长。
4、找一找
提出要求:找找身边有哪些物体的长度大约是1分米,同桌互相说一说。
组织全班交流,进一步感受1分米的实际长度。
5、数一数
让各小组的同学轮流在直尺上数一数,看1米有几分米。
三、认识毫米
1、量一量
同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米,冰河同学交流。
提问:数学书的厚度不到1厘米,要准确表示它的厚度,怎么办?你有什么想法?
提示:直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米。(板书)这是我们今天要认识的另一个长度单位,毫米可以用字母“mm”表示。请大家观察直尺,并在直尺上指一指1毫米,看看一毫米有多长?学生活动后,组织交流,明确:直尺上每一个小格的长度都是1毫米。
2、数一数
让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米有多少个小格。
提问:1厘米等于多少毫米?(板书)
3、看一看
出示一些厚度大约是1毫米的物品,说明他们的厚度大约是1毫米。然后让学生在数学书上数出10张纸,量一量它的'厚度大约是多少,再让同桌同学相互比划1毫米的长。
提问:测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位。
四、巩固提升
1、改正淘气的数学小日记
2、想想做做第一题
让学生看图,同桌互相说一说各是多少毫米。
提问:你是怎样知道橡皮和回形针的长各是几毫米的?
再问:你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度?
3、想想做做第二题
出示三角形图,让学生指一指三角形的边,说一说怎样测量三角形每条边的长度。
学生独立完成测量和填空,并交流测量的结果,以及自己的发现。
出示平行四边形图,让学生独立完成测量和填空,并组织反馈。
提问:通过测量平行四边形四条边的长,你有什么发现?
4、想想做做第三题
完成测量后,让学生说说课桌和板凳的高各接近几分米,并说说自己是怎样想的。
5、想想做做第四题
让学生分别估计数学书和讲台的宽,说一说估计的结果,以及为什么估计数学书的宽要用厘米作单位,而估计讲台的宽度要用分米做单位。
让学生分别测量数学书和讲台的宽,并记录测量的结果。
提问:数学书的宽正好是整理米数吗?比18厘米多几毫米?可以怎样表示?
再问:讲台的宽正好是正分米数吗?可以怎样表示?
比较:估计时,一般不需要得到十分准确的结果,可以用大约是多少来表示,而测量得到的结果是比较准确的,可以用几厘米几毫米或几分米几厘米这样的形式来表示。
6、阅读“你知道吗”,并进行交流。
五、交流反馈,全课小结
同学们这节课有什么收获和体会?
在授课的过程中,发现学生对这一部分内容接受的较快,讲解的页较为流程,学生的反应也很积极。我通过数学小日记的方式进行导入,即建立了数学与生活实际的联系,又能激发学生的学习兴趣、活跃课堂氛围。在新授的过程中非常注重学生的主体作用,给学生充足的时间让学生去思考去交流,充分发挥学生的主体作用,将课堂交给学生。
在评价的部分,我非常注重评价的时效性,给予学生及时肯定的评价,以激励性的评价为主,即使学生回答不出来我也会给予一定的引导。在练习环节发现部分学生将厘米和毫米两个单位混淆,在巡视指导时分别进行了个别指导。
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