《小鸭子回家》的教学设计
片段一:创设情境,激发兴趣,设置悬念
师:同学们听听老师给你们带来了一首什么歌?
(师播放儿歌《数鸭子》,生听)
师:会唱的同学可以跟着唱,懂得跳的同学也来跳一跳。
(师生齐唱演)
师:这首歌是?
生:《数鸭子》
师:在这群小鸭子中,有一只可爱的小鸭子,一天到外婆家做客,在回家的路上,小鸭子忽然听到,不远处有喊救命的声音,小鸭子飞快地跑过去。一看,呀,不好,有一只小鸡掉进河里,于是,小鸭子马上跳进河里救起小鸡。然后,背着小鸡走了好多好多的路,才把小鸡送回家,鸡妈妈非常感激小鸭子。最后,小鸭子开开心心地回家。
在经过森林的时候,天快黑,森林里静悄悄地,有时候还会听到一些可怕的叫声。听,野兽在森林附近。这是什么声音呢?
(师播放几种动物叫声录音,生听,后指名说说)
小鸭子会不会有危险了?这时小鸭子看不清回家的路了,它在森林里迷路了。
师:小鸭子迷路了,请同学们观察图画。
(师贴上插图)
师:天渐渐黑了,想像一下,这时的小鸭子心里会怎么想的?
生1:天黑了,我得赶快回家,不然爸爸妈妈会担心的,会到处找我的。
生2:我得赶快回家,肚子好饿哦,妈妈肯定煮了美味可口的饭菜在等我了。
师:爸爸妈妈看到小鸭子还没回家又会怎样呢?
……
评析:
记得有一个心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣,要想使学生上好课,就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”
课伊始,以学生喜闻乐见的儿歌《数鸭子》导入新课,有效地诱发学生强烈的学习愿望,激发学生蕴藏的'学习潜力。从而使学生积极主动学习,把师生间距离缩短了,使学生乐学。
紧接着,趁学生兴趣之浓时,用生动的语言极其投入地描绘了一幅“小鸭子为何晚回家,迷路了的”紧张场面,并恰到好处地播放森林中动物们可怕的叫声,很有效地渲染了小鸭子迷路,环境危险的氛围。在这千钧一发之际,到底发生了什么事呢?这样,通过创设的情境,学生的心被紧紧攥住了,急切想知道事情的结局。情由境生,学生充满好奇与期待的眼睛,充分说明此时教师“口未开,情已传;声未达,境已生。”如此一来,使学生初步感知小鸭子乐于助人的形象。又为后面学习小鸭子的勇敢、坚强作了铺垫。
片段二:
一、合作学习,初读课文
师:在识字王国里,同学们结识了这些新朋友,让我们与这些朋友手牵手,找学习伙伴,用你们喜欢的方式读课文。
(生共读文)
师:同学们读书的热情可真高呀!表扬一下自己。
(生击掌)
二、读中体验,读中感悟
师:小鸭子迷路了,为什么感到害怕?你能从课文中找出答案吗?
生:天渐渐黑了,小鸭子很害怕。
师:请同学们跟老师读这句话。
(生读)
师:“走啊,走啊,”这两个词应怎样读,才能读出小鸭子是走了很长的路,又走得很辛苦了。
生:读慢点。
师:谁来读。
(生读)
师:读得真不错,让我们请××同学当我们的小老师带我们读一读。
(生读)
师:森林里传来沙拉拉的声音,这声音很小,在静悄悄的森林里,却显得那样可怕,这声音是谁的呢?是狐狸的吗?这句话应怎样读?
师:请同学们先跟老师读读这一句,“走啊,走啊,森林里传来沙拉拉的声音,是狐狸在树丛里躲着吗?”
(生有感情地跟着读)
师:“走啊,走啊,森林里越来越暗,路也看不清楚,”这一句你们能读好吗?请同学们读一读。
师:天渐渐黑了,在这样一片森林里,小鸭子感到害怕,它是怎么做的?
生:可是他闭紧嘴巴,不哭也不叫。他要自己找到家,找到亲爱的爸爸妈妈。
师:请同学们听一下这两句的朗读录音。
(师播放朗读录音,生听)
师:读得好吗?
生:好
师:好在哪里呀?
生1:读得很有感情。
生2:我觉得这个阿姨“亲爱的”这个词读得很好。
师:让我们再听一遍。
(师再播放朗读录音,生听)
师:你们能读得比这个阿姨还好吗?
生很有自信地说:能!
(生读)
师:最后,小鸭子有找到家,找到亲爱的爸爸妈妈吗?
生:有
师:课文哪一自然段是写蜜蜂的呢?
生:第三自然段
师:请第二小组的同学来读一读。
(生评,小组纠正)
师:蜜蜂说:“别怕,别怕,我会保护着你回家!”小蜜蜂要怎样保护小鸭子了?它有什么本领了?
生:小蜜蜂尾巴有一根像刺的东西可以叮人。
师:接着谁飞来帮助小鸭子呢?
生:萤火虫
师:它说了什么?
生:别怕,别怕,我用小灯笼照着你回家。
师:课文中第五自然段是谁帮助小鸭子?
生:月亮
师:请喜欢读这一自然段的同学站起来读一读。
(生读,其他生评)
师:接下来,让我们来分角色朗读这三段。
(生分角色朗读)
……
评析:
“语文课就是要让学生读书,变着花样让学生读书,兴趣盎然地读,卓有成效地读,让学生读准、读通、读懂、读好。”
这篇课文内容浅显易懂,因此对课文的理解只需练习多读,在读中理解课文内容,在读中积累语言,领悟意境。在指导朗读的过程中,采取了多种形式的朗读练习,学生学得积极,开心,课堂气氛活跃。如:让学生找学习伙伴用自己喜欢的方式读课文,让学生选择志趣相投的伙伴,用自己喜欢的方式读,是自能读书、自能感悟的能力培养的第一步。教师的范读,教师的角色此时转化为学习伙伴角色,起到了很好的示范作用,师生互动带来生生互动。以录音引领学生有层次的朗读,营造了轻松氛围,增强了读的感染力,学生兴致盎然,练习读时很认真,很投入。最后,在让学生有感情地朗读基础上,再来分角色朗读,学生读得入情入境,仿佛自己是文中的小动物……从而加深了学生对课文的理解。
总评:
一堂好的语文课应面向全体学生,充分体现学生的主体性,变被动参与,为主动获取,课前注重激趣、设置悬念导入新课,创设一种形、声、色有机结合的教学情境,使全体学生主动、有效地参与到学习中。在学习课文的过程中书声琅琅。以朗读贯穿全过程,语言的感知、理解、积累十分充分。让学生在读中悟,悟中读,实质是学生与文本产生共鸣的过程。两个片段给学生营造了愉悦、生动、活泼、开放的学习氛围,保证学生充分发挥其主体性,真正实现以生为本。
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