《桥》的第二课时教学设计

《桥》的第二课时教学设计

　　一、复习朗读，导入新课

　　１、（播放洪水画面）上节课我们读了《桥》这篇课文（板书课题：桥），理解了生字词，了解了课文内容，感受到了洪水的迅猛。现在，就让我们回到当时的场景，再次感受人们所面临的危急情势。

　　（点击，在画面上出示描写洪水的句子）齐读句子。

　　２、是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时（板书：村民），有一位老汉早已站在了木桥前（板书：老汉）。让我们继续与文本对话（示意学生拿起书），去感受老人的人格魅力，体验文章的思想感情。

　　二、研读课文，感受人物形象

　　１、师：古人云：不动笔墨不读书。现在请大家默读课文，画下令你感动的句子，多读一读，把你感动的原因写在句子旁边。

　　２、学生自主研读，写批注。教师巡视。

　　３、交流感悟，指导朗读。（课件分别出示句子）

　　⑴他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。（学生读７、８、９自然段）

　　老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。

　　（齐读句子后，学生再举手发言，继续谈下面的句子。）

　　⑵老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤！党员排在后面！”（学生读１０、１１、１２、１３自然段）

　　说话简单有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。

　　（在这里相机板书：党员、群众）

　　（指导有感情朗读老汉说的两句话，要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式。）

　　⑶老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（学生读１４、１５、１６自然段）

　　从“冲、揪、吼”这几个动作，看出老汉对小伙子很凶。（你能不能把老汉很凶的态度读出来？）

　　这个小伙子是他的儿子，老汉却一定要他排到队伍最后去，老汉此时想到的.是什么？（群众的利益应该放在第一位。）

　　师：文章当中还有令你感动的地方吗？（学生继续发言）

　　⑷老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（学生读１７～２４自然段）

　　到最后危难关头又“吼”又“推”，可以感受到老汉爱子情深。

　　师：你的心思真细，说得真好！

　　⑸读１５～２１自然段，升华情感：

　　师：同学们，让我们把“儿子”这个充满读血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地读一读。（课件出示改过的句子，教师适量引读。）

　　⑹老汉似乎要喊什么，这没有喊出来的话里包含着怎样的情感？（齐答：深沉的父爱、父亲对儿子的爱。）

　　４、句段小结：

　　是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舔犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上，充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。

　　５、课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题目？（课件出示画面）

　　（学生发言，教师最后总结，板书：死、生。）

　　在这可怕的山洪面前，老汉舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座“生命之桥”（板书：生命之桥）。

　　三、领悟写法

　　１、教师启发：同学们，这篇课文在写作上有很鲜明的特色，仔细看看，你发现了什么？

　　２、师生共同总结、归纳（出示句子，引导学生）：

　　如：大雨和山洪的具体描写在文中所起的烘托作用；人物表情、动作、语言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村里人与老人不同表现的对比；课文最后才交待老汉和小伙子的关系所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染气氛。

　　【板书设计】

　　１６、桥

　　党员群众

　　老汉村民

　　死生