《东北大森林》的教学设计

《东北大森林》的教学设计

　　预习作业设计：

　　1．掌握生字,通过联系上下文或查工具书理解文中一些词语的意思。

　　2．熟读课文。并把自己特别感兴趣的部分在书中做好记号。

　　3．找出文中打比方的句子，并熟读。

　　4．东北大森给你总的印象是什么？你最喜欢哪个季节的景色？为什么？

　　教材分析

　　这是一篇写景散文，作者按时间顺序，浓墨重彩地描绘了东北大森林一年四季的美丽景色。用准确贴切、清新活泼的语言向我们介绍了东北大森林四季美丽的景色，为我们展示了东北大森林一幅幅精美的画面。在描写时不仅抓住了不同季节的景物的特色，而且还紧紧围绕了一个共同的特点—树木来写。这样就和题目、第一自然段的总述相承相应。本文中心突出，结构鲜明，语言优美，行文中亦处处流淌着作者浓郁的情感，给人以身临其境的美感。教学中要让学生感受到东北大森林的美丽，同时激发学生热爱祖国大好河山的情感。

　　学情分析

　　这篇课文中心突出，结构鲜明，语言优美。学生可能大都没有见到过大森林，但从电视里或书上能了解大森林的直观形象，因此，可以让学生自己通过品读感悟想象画面的方式来完成学习任务，培养学生积累语言的兴趣，进一步体会作者按照时间顺序描写景物的写作方法。

　　教学目标

　　1．有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、通过品读感悟、想象画面，了解东北大森林一年四季美丽的景色，激发学生热爱祖国大好山河的情感。

　　3．联系上下文，理解“冒、抽出、封、浸”等词语的意思，体会作者用词的准确、生动、贴切。

　　4、理清课文的叙述顺序，对比《颐和园》一文的写法，学习按时间顺序描写景物的表达方法。

　　教学重难点

　　1．准确理解课文描写东北大森林的词句，体会作者用词的准确、生动、贴切。

　　2．学习作者按时间顺序描写景物的表达方法。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，上节课我们游览了气象万千的皇家园林颐和园，今天老师将带着大家去一个新的自然风景区：东北大森林。（大屏幕出示大森林的配乐图片）东北大森林不但森林覆盖面积大，而且在森林中繁衍生息着400余种珍禽异兽，1000余种野生植物，是我国的一个巨大的宝库。今天，让我们去走进东北大森林，看看那里的动物和植物们吧！

　　二、欣赏大森林的美景。

　　（出示中的“课文初读”，让学生边听边欣赏画面。）

　　从东北大森林回来，你有什么感受？

　　学生从整体来谈对东北大森林的印象。（预设：东北大森林一年四季都很美丽、奇妙，它是动植物的乐园。学生也许还会谈对某个季节的喜爱……）

　　师：东北大森林真是太美、太奇妙了，下面我们就让我们随着作者的脚步一同到那里去看一看吧！

　　三、检查预习

　　1．开火车朗读课文，每人读一个自然段。读后适当评议，重点纠正读字和读破句的地方。

　　2．在检查读课文的过程中，针对一些生词，找生解释,或共同解决。

　　3．同桌交流学习识字方法

　　4．检查学习效果。（出示生字）

　　四、初步感知课文内容。

　　默读课文

　　思考：在这篇课文中，作者把东北大森林比作什么？

　　问题引导：

　　1．这句话在哪一段？（齐读第一段）

　　2．你从这段中读出了作者对大森林什么样的感情？

　　3．你从哪几个词看出来？（相机点拨“沉浸”、“奇妙”的意思。）

　　五、总结：

　　东北大森林是奇妙的海洋，它奇妙在哪里呢？为什么会让人沉浸其中？下节课我们将继续学习这篇课文。

　　第二课时

　　一、（出示）导入新课：

　　上节课我们了解了课文内容，知道作者把东北大森林比作奇妙的海洋。这节课我们将继续品读东北大森林四季的景色。下面我们就随着作者的脚步首先来到冬天的大森林去看看。

　　二、品读第二自然段

　　1．指名朗读，（师生共同切换画面到冬天这一部分）其他同学注意倾听，欣赏画面。

　　2．全班交流：冬天的大森林给你留下什么样的印象？

　　生1：大森林的冬天到处都是雪，就像一个白色的童话世界，真是太美了。尤其是那雪花漫天飞舞，就好像许多仙女在跳舞一样。

　　生2：大森林的冬天真是太冷了，熊和松鼠都被冻坏了。不过他们的样子可真可爱。

　　3．出示：冬天的大森林是 （ ）的海洋。

　　师：这里的动物们又冷又饿，那他们此时会有什么想法？

　　预设：（他们一定非常急切地盼望春天的到来，心想：春天快点来吧，我都要冻死了，又没有吃的，春姑娘快来救救我吧!……）

　　找生模仿这些小动物表演，说出动物们的的心声。

　　4．自己读第二自然段，感受冬天的大森林的奇妙。

　　5．找生试读

　　师：既然动物们如此盼望春天的来临，那我们就赶快来观赏春天的东北大森林吧！

　　三、品读第三自然段

　　1．（师生共同切换画面到春天这一部分）谁把这部分给大家读读？找生读

　　2．师：东北大森林的春天是什么样的？（热闹的、活跃的、充满生机、美丽的）

　　师：漫长的冬天终于过去了，动物们再也不用挨饿受冻了，植物们也开始舒枝展叶了，此时此刻，他们该是怎样的心情？

　　（预设：高兴、兴奋、激动万分、欣喜若狂……）

　　3．那我们该怎样读呢？谁来选你喜欢的一句话试一试？

　　4．师:作者通过对哪些景物的描写向我们展示了东北大森林的勃勃生机。画出有关的语句，谈谈你的理解。（教师帮助学生理解并明确作者抓住了树木、小溪.野花和小动物,体现春天的生机勃勃的特点的。）

　　根据学生的交流教师随机出示东北大森林的图片。

　　例：1．“野草的叶尖从积雪下面冒出来了，树木抽出新的枝条。”这句话里“冒”和“抽出”还可以换成哪些词，比较哪个词用的准确，为什么？

　　（明确：“抽出”还可以换成“长出”，“抽出”准确，“抽出”虽然也是长出的意思，但用“抽出”就把枝条快速长出来的样子写出来了，形象生动，枝条一般是笔直的，长长的，像一把剑，把枝条“长出”说成“抽出”非常贴切。“冒”在这里也有此用意，写出了春日里万物生长，生机盎然的情态。）

　　5．草地上，到处开着红的、黄的、白的野花，有野玫瑰、野百合，还有许多你连名字也叫不出来的花。

　　（从这句话中感受到春天的色彩斑斓和勃勃的生机。）

　　6．师：置身于这样热闹、活跃的森林中，你看到了什么，又听到了什么?

　　东北大森林的春天万物生机勃勃，是那样的美丽，你能把这种美有感情地朗读出来吗？（配乐朗读）

　　7．老师：如果说，走进东北大森林，你会觉得自己好像沉浸在奇妙的海洋里，那么此时，你又沉浸在一个什么样的海洋里呢？（花的海洋，绿的世界里。）

　　出示：春天的大森林是 （ ）的海洋。

　　师：东北大森林的春天真是太棒了，那里简直成了一个动植物的乐园。那谁想把春天这幅画面展现给大家？

　　8．找生配乐朗诵春天这一段。其他学生边看边欣赏

　　四、自学四、五自然段

　　1．出示自学提纲：

　　（1）读一读，想一想夏秋这两个季节的大森林给你留下什么样的印象？

　　（2）这段中有没有你喜欢的句子或词语？读一读，勾画出来，和同桌说说你喜欢的理由

　　（3）置身这样的景色之中你会听到什么，看到什么？把你的这种感受读出来。

　　2．学生自学交流:

　　（夏季的东北大森林）

　　学生交流：夏季的大森林是茂密的、浓雾缭绕的、郁郁葱葱。

　　明确抓住了树木的枝叶和浓雾以及阳光来描写的。学生读句子，谈感受。

　　例：“一层又一层的树叶把森林封得严严实实。”带点的'词还可以换成哪些词？哪个词用的准确？为什么？

　　（明确： “封”可换成“盖”。“封”什么意思？换成“盖”行不行？哪个好？好在哪儿？“封”是盖的意思，换成盖可以，但不如封好，封字既形象表现了树木枝叶遮天蔽日，又密又厚的景象，又显示出了树木在夏天生长的葱郁蓬勃。）

　　如果此时你进入东北大森林林，你会有何感受？

　　师：在这样浓雾缭绕林海之中，抬头是密密层层的枝叶，把整个森林封的严严实实，阳光照射进来容易吗？所以在这里作者把阳光比作了利剑？你认为这样比喻恰当吗？为什么？

　　师：是呀学到这里我们不能不惊叹作者构思的严谨和用词的贴切了。

　　有感情的朗读，配乐朗读。此时你又沉浸在一个什么样的海洋里呢？

　　出示：夏天的大森林是 （ ）的海洋。

　　（秋季的东北大森林）

　　学生交流：秋天的东北大森林是绚丽多彩的。

　　明确作者抓住了叶子的颜色、秋风和各种山果来描写的，学生读句子谈感受。

　　教师随机出示秋季东北大森林的图片。

　　例：（1）秋天，许多树的叶子变成了黄色，有的却变得火一样红。这时，松柏显得更加苍翠了。

　　（从这句话中感受到秋天色彩的绚丽。）

　　（2）秋风吹拂着树林，发出哗哗的声响，就像海边的浪涛。

　　（这句话恰当的运用了比喻，不仅展现了秋风飒爽的情景，同时也让我们感受到了一种活泼快乐的情绪。）

　　（3）松鼠忙起来了，不停地把山果子搬进树洞里。

　　（体现了秋天的丰收与忙碌，和第二自然段遥相呼应，感受结构的严谨。）

　　有感情的朗读，配乐朗读。此时的你又沉浸在一个什么样的海洋里呢？

　　4．出示： 秋天的大森林是（ ）的海洋。

　　5．你对哪个季节的大森林最有兴趣？请你当一个小画家，把它美丽的容貌画下来好吗？

　　五、再次整体感知、总结

　　师：（结合板书以及学生的画作）这节课我们共同欣赏了东北大森林一年四季的美。它是白雪的海洋、花的海洋、绿的海洋、雾的海洋和色彩的海洋，所以构成了东北大森林奇妙的海洋！作者运用了时间顺序把这样的天然美景写得尽善尽美！让我们向往与回味！真是人间仙境 ！（最后让我们在乐曲声中再来感受一下东北大森林的美吧！（播放一年四季的图片和配乐）

　　设计意图

　　1．让学生了解东北大森林一年四季的美丽景色，激发学生热爱祖国大好河山的情感。2．了解并学习作者围绕一个中心具体有序地描绘景物的写作方法。