《琥珀》第二课时教学设计（精选9篇）

　　《琥珀》第二课时教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1、基础技巧目标：懂得课文叙述的特点。认真阅读课文，通过懂得琥珀形成的过程，培养、提高学生想象力。

　　2、基础知识目标：能联系高低文来懂得语句的意思，有情感地朗读课文。

　　3、情感目标：让学生通过学习课文内容，懂得科学家是怎么样进行想象的，体会科学家想象的合理性，激发学生对自然科学的兴趣和爱好。

　　教学重点、难点：

　　1、引导学生懂得科学家是怎么样按照这块琥珀进行想象的，体会科学家想象的合理性。

　　2、学习作者按一定次序写的表达方法。

　　教学预备：

　　《琥珀》的教学课件。

　　一：导入

　　同学们，昨天我们学习了第20课琥珀。

　　我请一个同学来板书一下。(课件出示课题，生齐读)

　　二：新授

　　(一)教学第三部分

　　1、课文里有这样一个生字，(课件出示“推测”)我们一起来读一读。(生齐读)

　　那啥叫推测呢?(按照差不多明白的事情想象不明白的事情)(课件出示)

　　2、请大家快速地阅读一下课文，考虑文中哪地点是“差不多明白”的事?哪些地点是

　　“不明白”的事?(课件出示问题)(生边读边想)

　　(这块琥珀的模样是已知的，而它的形成过程和条件却是未知的。)

　　3、我们先来讨论已知的，请大家决定自个儿喜欢的读书方法读课文第三部分，结合书上的插图，想一想，这块琥珀有啥特点?(生边读边想)

　　(生答课件出示)

　　A：它是由松脂球演变而成的透明化石。

　　B：这块琥珀里躺着“苍蝇和蜘蛛”两个小东西。

　　C：我看到这两个小东西身上的每一根毫毛，它们的四周显出好几圈黑色的圆环。

　　4、这段课文主要点明了一个啥问题?

　　(这段课文主要点明了琥珀的发现对科学的研究价值)板书：价值

　　(二)教学琥珀形成的过程

　　1、我们差不多懂得这块琥珀的模样了，但琥珀是怎么样形成的呢?为了弄清这个问题，作者推测出了一个故事，大家都看过故事了，从中你明白了啥?

　　(看到这个有趣的故事，我明白了琥珀是松脂球的化石)

　　(我明白得了透明的琥珀里的两个小动物的来历)

　　2、大家发言特别积极，但讲的不够具体。请你们再认真地读读课文，考虑以下几个问题。

　　(课件出示问题)

　　A：想想这块琥珀形成的过程。

　　B：这块琥珀的形成必须具备哪些条件?

　　C：这块琥珀是怎么样被发现的?

　　能够四人一小组讨论。(生讨论)

　　3、你感到要想明白琥珀形成的过程，必须先弄清啥?

　　(必须先弄清琥珀形成的条件)

　　那琥珀形成的条件有哪些?(生答复课件出示答案)

　　A：炎热的夏季。

　　B：一只苍蝇和一只蜘蛛。

　　C：时间的偶合。(随机出示)

　　4、那这只苍蝇和这只蜘蛛是怎么样出场的呢?我请一个同学读一读第3、4、5自然段。、

　　(指名读)评价

　　指导读的语气：第3自然段读得要轻快，第4自然段要读出苍蝇安闲自在的模样，第5自然段要读出小苍蝇将被蜘蛛吃掉时的紧张。(再指名读)

　　5、师：正当蜘蛛要吃掉苍蝇的时候，又发生了啥事?请大家带着问题默读第6——9自然段。

　　(生默读)

　　生：晌午的太阳热辣辣的照射着全部树林，许多老松数渗出许多的松脂，正当蜘蛛扑向苍蝇的时候一大滴松脂刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

　　生：后来松脂继续滴下来，有刚好滴在树干上，把两只小虫重重包裹在里面，积成了一个松脂球。

　　师：(板书：刚好)“刚好”是啥意思?

　　生：时间的偶合。(课件出示)

　　6、同学们说得真好，请你们按照课文内容，在加上自个儿的想象、推理把松脂球的形成过程复述一遍。(生说并评议)

　　7、松脂球形成了，那样松脂又是怎么样变成化石的呢?请同学们带着问题读一读第10——12自然段，想一想松脂球变化的缘由和条件是啥?

　　(课件出示)(学生边读边想)

　　地壳裂陆地沉海水漫时间长(几千年)(随机出示)

　　8、这块琥珀被埋在泥沙里，后来是怎么样被发现的呢?

　　(在海滩上被一个小孩挖了出来)

　　9、渔民说这块琥珀特别少见，这“特别少见”解释了啥?

　　(解释这块琥珀的价值)

　　我们再一起来读读最后来的一个自然段!(生齐读)

　　10、全部琥珀形成和发现的过程现如今同学们都懂得了吗?这个故事你喜欢吗?请你把你的同桌当成一个听故事的人，你把这个故事讲给你的同桌听。(学生互说故事)

　　11、同学们，课文我们差不多学完了，通过学习这篇课文，你有啥收获?

　　(课件出示)(学生自由说)

　　你还想说些啥?

　　三：安排作业

　　同学们，请大家在课后按照课文的内容，再加上你自个儿的想象和推理把这个故事告诉你的好朋友或者讲给你的父母听。

　　《琥珀》第二课时教学设计 篇2

　　一、教学目标设计：

　　知识与技能：

　　1、学会本课12个生字，正确读写“琥珀、飒飒”等词语。

　　2、了解琥珀形成的过程。

　　3、体会科学家是怎样进行合理想象的，培养学生的想象能力。

　　4、继续学习按一定的顺序写的表达方法。

　　过程与方法：抓住重点词句品读、感悟，展开合理想象，领会理解琥珀的形成过程。

　　情感态度与价值观：通过本课学习，激发学生对科学的兴趣和爱好。

　　二、教材内容及重点、难点分析

　　教学重点：启发学生展开合理想象，领会理解琥珀的形成过程；学习作者按一定顺序写的表达方法。

　　教学难点：抓住重点词句品读、感悟，展开合理想象，领会理解琥珀的形成过程。

　　三、教学对象分析

　　本课所授对象是五年级学生，学生的年龄大多为10—13岁，此年龄段的学生天真活泼，好奇心强，有极强的模仿能力和求知欲望。教师应紧紧抓住学生的这些特点，因势利导，循循善诱，使其在教师营造的浓厚的学习氛围中积极主动的学习。

　　四、教学策略及教法设计；

　　新课程强调在教学中引导学生自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。因此，选择有利于改变单一、枯燥、以被动听讲和练习为主的学习方式，让学生在动手实践、自主探究、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑的教学方法，成为新课程背景下课堂教学实践的重要方面。要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，必须根据具体的教学内容和学生实际。

　　五、教学媒体和资源应用设计：

　　要充分利用现代教育媒体与传统媒体的特点组合教学，扬长避短，互为补充。课堂上教师的语言讲解、板书和直观教具的运用是不可缺少的，现代教育媒体与之结合才能达到课堂教学的最优化。例如电视录像在表现活动的画面有独特的优势，但它呈显时间太短，学生的认知过程难以展开，但如果将它与投影教学或挂图教学相结合，则既能表现活动的画面，又能表现静止放大的图像，教学效果必然会更好。教师要不断增强意识，努力深入研究媒体的不同功能和特点，不断提高使用现代教育媒体的能力，这样才能发挥媒体优势，有效地促进教学质量的提高。

　　六、教学过程设计

　　第一课时

　　一、揭示课题，质疑

　　1、揭题，板题。看到这个题目你想知道什么？（学生可能提出：琥珀是什么？它是怎样形成的？谁发现的？）

　　2、认识琥珀。交流课前搜集的有关琥珀的资料。

　　二、初读课文，了解大意，学习生字新词。

　　1、检查生字自学情况。

　　（1）学生自学生字。

　　（2）汇报自学情况。

　　你可以介绍自己记生字的方法，也可以提醒同学们注意某个生字的读音或字形。

　　（3）同桌互相读，并互相纠正。

　　（4）全班齐读。

　　2、自由朗读课文，要求把字、词读准，把句子读通顺，然后思考课文讲了有关琥珀的哪些内容？

　　3、小组内讨论交流。

　　4、集体交流。（推测琥珀的形成过程→叙述琥珀的发现→描写了琥珀的形态）

　　三、学习琥珀样子部分。

　　1、图文对照，认识琥珀的样子。

　　（1）出示琥珀图，学生仔细观察并用自己的语言描绘这块琥珀。

　　（2）浏览课文找出文中描写图画内容的语句。

　　（3）请大家自由读这个自然段，这个自然段除了写琥珀的样子，还写了什么？

　　2、感情齐读。

　　3、课文中所写的内容哪些是实实在在的事物？哪些是作者想象的部分？

　　明确：课文写这块琥珀的样子，“在那块透明的琥珀里，有两个小东西仍旧好好地躺着，我们可以看见它们身上的每一根毫毛。它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。”这些内容是呈现在科学家眼前实实在在的事物，课文中的其他内容都是作者推测、想象的部分。

　　四、作业。

　　1、熟读课文。

　　2、听写生字。

　　第二课时

　　一、谈话导入。

　　上节课，我们初读了课文，认识了一块具有很高研究价值的琥珀，同学们提的问题还有一个没有解决：琥珀的形成需要哪些条件？（出示）

　　二、了解琥珀形成的过程。

　　（一）快速阅读课文，说说琥珀的形成经过了哪两个阶段？

　　（二）了解形成松脂球所需要的条件。

　　1、描写松脂球形成的过程是哪些自然段？（2-10）

　　2、认真阅读这部分内容，分析一下

　　松脂球的形成需要哪几个条件，并说说理由。

　　3、学生汇报、交流。

　　（1）夏天，阳光强烈。

　　（2）老松树

　　（3）苍蝇、蜘蛛巧遇松脂

　　（4）松脂继续滴下来

　　4、大家把形成松脂球的四个必需条件都找到了。作者对它们的交叉描述，使得故事情节不但合情合理，而且生动有趣。现在请大家再有感情地朗读这部分，找找看，哪些地方写得好，好在哪里。

　　5、学生独立赏析课文。

　　①“一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里快乐地飞舞。后来，它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。”（写出了小苍蝇的快乐劲儿）

　　②“忽然有个蜘蛛慢慢地爬过来，想把那苍蝇当做一顿美餐。它小心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越近了。”（小心翼翼）

　　③“蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。”（事情发生得巧极了）

　　④“小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。”（语句幽默，让人感觉两只小动物很可怜；同时也写出了老松树的不忍心但又无可奈何。）

　　（三）了解松脂球变为化石所需要的条件。

　　讲得真好。看来，大家对松脂球的形成过程了解清楚了，下面我们来看看松脂球变成化石又需要哪些条件。

　　1、谁还记得古生物变成化石这一知识我们曾经在哪一课学到过？《黄河象》你还记得必需几个条件吗？

　　2、现在请同学们默读课文，看看松脂球变成化石是否也具备了这几个条件，如果是，请画出有关的句子。

　　3、这说明任何古生物变成化石所需的条件基本相同。这部分讲化石的形成，为什么又提到了苍蝇、蜘蛛？（如果说不出）师出示有关句子。（请你读有关的句子。）“成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了，谁也不会想到很久很久以前，有两只小虫被埋在一个松脂球里，挂在一棵老松树上。”（时间那么长，苍蝇蜘蛛那么多，可唯有那两只被包住了，这主要是为了强调事情发生得太巧了，这颗琥珀太少见了。）

　　（四）软件展示琥珀形成的过程。

　　三、了解想象的依据。

　　1、引导学生阅读13-18自然段，讨论想象的依据。

　　2、师小结。

　　四、了解课文在叙述顺序上和《黄河象》有哪些不同。

　　1、（出示）动脑筋：《黄河象》这篇课文的叙述顺序是：先讲_________，再讲_________，最后讲_________。

　　《琥珀》这篇课文，作者是先讲_________，再讲_________，最后讲_________。

　　五、当解说员。

　　这一个罕见的琥珀现在就放在博物馆里，老师昨天上网，看到一则招聘广告，我想：假如我们班有同学被招聘上了，那该有多棒啊！同学们想试试吗？

　　1、（出示）招聘广告：

　　北京自然博物馆招聘优秀解说员，应聘内容：以“琥珀”为题材，运用优美语言，按一定顺序向参观者解说琥珀。

　　学生练习。

　　汇报。

　　2、假如你是馆长，你会招聘谁？

　　六、拓展延伸：

　　课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？你是怎样想象的，和同学交流.

　　七、板书设计

　　琥珀

　　松脂球

　　时间形成发现价值

　　八、练习设计

　　1、动脑筋：《黄河象》这篇课文的叙述顺序是：先讲_________，再讲_________，最后讲_________。

　　《琥珀》这篇课文，作者是先讲_________，再讲_________，最后讲_________。

　　2、课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？你是怎样想象的，和同学交流

　　《琥珀》第二课时教学设计 篇3

　　教材分析：

　　《琥珀》是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也叫科学小品。作者用活泼、通俗易懂的文笔，发挥充分合理的想象，介绍了有关琥珀的科学知识，假想了这块琥珀形成的过程，从而判断了它在科学上的价值。教学时教师要尊重学生的个性化行为，尽可能地引导学生自读自悟，让学生在读、思、画、议、批注、交流等体验过程中感知、感悟课文内容。在突出重点和突破难点上，可以借助多媒体课件演示琥珀的形成过程，帮助学生进一步深入理解课文内容，弄清这块琥珀形成的几个必要条件。另外恰当、充分地运用朗读手段，帮助学生理解课文中描写生动的词句，积累语言，发展思维，陶冶情操。在课外拓展延伸方面，要充分发挥学生的创造潜能，在主动积极的思维和情感活动中，激活学生的想象能力，做到读与写的结合，使课内学习与课外发展相得益彰，全方位提高学生的语文素养。

　　教学目标：

　　知识与能力

　　l、理解课文内容，使学生知道琥珀的形成和发现的过程及在科学上的价值，懂得任何事物的形成和发展都必须具备一定的条件。

　　2、体会作者是怎样想象这块琥珀的形成经过的？说说科学家这样想象的根据。

　　3.发展学生的合作、探究精神，学会有依据地合理地进行想象，培养学生想象能力。

　　4、学习诵读要领，培养学生的语感，提高阅读理解能力和鉴赏能力。

　　过程与方法：

　　1、关注学生的感受和体验，鼓励学生个性化阅读。让学生在进行充分阅读基础上，说出自己对文章的感受，就文章内容发表见解。

　　2、充分发挥学生主体作用，尝试自主、合作、探究的学习方式，积极引导学生讨论、交流、引导学生学会学习，主动学习。

　　3、通过有感情朗读，借助电教媒体帮助学生深入理解文章内容。

　　情感态度与价值观：

　　1、通过本课的学习，激发学生探索大自然奥秘的兴趣，树立热爱科学的情感，培养学生的科学精神和探索精神。

　　2、通过本课的学习，激发学生的阅读兴趣，使学生养成独立阅读和思考的好习惯，获得一些搜集资料和研究问题的方法。

　　教学重点：

　　1、理解课文内容，理清文章的叙述顺序。

　　2、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。

　　3．体会科学家合理想象的依据。

　　教学难点：理解科学家想象的依据。

　　教学准备：

　　1、学生搜集有关琥珀资料图片。

　　2、制作多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、课题入手，导入新课。

　　1、师：同学们，今天我们继续学习《琥珀》一课。

　　板书课题，强调这两个字都是“王”旁。学生齐读课题。

　　2、师：大家看见过琥珀吗？谁来介绍一下你收集的资料？

　　学生介绍资料后，课件出示资料图片供学生欣赏。

　　3、师：今天我们通过学习课文，将会了解琥珀更多知识。大家想从课文中知道什么？（学生可能提出很多问题：琥珀是怎样形成的？谁发现的？有什么用处？蜘蛛和苍蝇怎么会被包在里面？……）

　　二、自读课文，初步感悟。

　　1、师：大家想知道的.问题真多，同学们就带着这些问题读书吧！请打开课本以喜欢的方式读课文。（学生读文，师巡视指导）

　　2、师：大家读得很认真，说说你们从文中读懂了什么？把读懂的地方告诉同桌，不懂的地方还可以向同学请教。

　　三、速读课文，理清脉胳。

　　1、师：请大家再快速读课文，思考：课文讲了有关琥珀的哪些内容？

　　2、学生先小组议答再汇报，师引导并板书：

　　（形成时间形成过程发现过程科学价值）

　　四、汇报交流，品析课文。

　　1、了解琥珀样子，体会其价值。

　　（1）师：课文哪个地方集中描写了琥珀的样子及价值？（最后一段）

　　（2）师：请大家默读这一段，用直线画出描写琥珀样子的句子，用曲线画出写它价值的句子。

　　（3）（课件出示琥珀图片）让学生用文中句子来描述琥珀样子。

　　（4）一齐说出这块琥珀的价值。（从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上早已有那样的苍蝇和蜘蛛了。）

　　师小结：这一价值为科学家研究昆虫的起源提供了有力的根据。

　　（5）师：这里有这样一个词语，（课件出示“推测”）

　　那什么叫推测呢？（根据已经知道的事情想象不知道的事情）师：作者正是从现有琥珀的特点来进行推算估测，进行合理想象。

　　（6）师：那么课文中哪些部分描写了真实的情景，哪些部分描述了想象的情景呢？

　　（形成过程是作者想象的情景，发现过程是作者描写的真实的情景）

　　2、了解故事、欣赏故事。

　　（1）师：我们已经了解这块琥珀的样子了，但琥珀是怎样形成的呢？为了弄清这个问题，我们还是来读读作者想象的这个故事吧。

　　（2）课件出示问题和相关句段，学生读后回答。

　　a、故事发生的时间：这个故事发生在很久很久以前，约莫算来，总有一万年了。

　　师：你怎样理解“约莫”这个词语？（大约，因为不能准确知道琥珀具体形成时间，只是推算出来的数字。）

　　b、故事发生的环境：师：交待这样的环境有什么作用呢？（太阳|、海、树）为下面琥珀的形成埋下伏笔。

　　（3）想想这块琥珀形成有几个过程？

　　学生答师板书：松树脂松脂球化石

　　2、品析句子

　　（1）师：文中有几个地方写到了太阳？

　　（一个夏天，太阳暖暖地照着。太阳照得火热。晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。）

　　（2）文中怎样描写蜘蛛和苍蝇？

　　一只小苍蝇……飞进树林那只小苍蝇……身上沾满了灰尘小苍蝇……一点儿不知道……忽然，有个蜘蛛……越来越近了……它想……

　　师：谁来说说这是怎样的蜘蛛和苍蝇呢？

　　（这是只快乐的小苍蝇，它不知道蜘蛛想吃它；这是只贪吃的蜘蛛，小心翼翼地一心想吃苍蝇。）

　　（3）指导学生朗读：第3自然段读得要轻快，第4自然段要读出苍蝇悠闲自在的样子，第5自然段要读出小苍蝇将被蜘蛛吃掉时的紧张。指名读

　　（4）接下来发生了一件什么样的事情？你是怎样理解“可怕”呢？（说明对于苍蝇和蜘蛛来说，这是一个悲剧。）你是怎样理解“刚好”呢？（说明这是难得的巧合。）

　　（5）师：作者为什么说“两只小虫淹没在老松树的黄色泪珠”里？（拟人，说明这是一个可怕的悲剧。）

　　小结：文章的语言是那么生动富有文学色彩，希望大家习作时也能让自己的语言生动点儿。

　　（6）这样的悲剧，大家能用一个成语来表达吗？（螳螂捕蝉，黄雀在后）

　　（7）让我们再来看看听听这个故事吧！课件动画播放故事。

　　五、小组讨论，探究问题。

　　1、琥珀形成条件。

　　（1）师：我们欣赏了这个故事，大家现在能说出这块琥珀的形成必须具备哪些条件吗？

　　（2）学生小组讨论后再回答，师归纳板书。

　　a：炎热的夏天，强烈的阳光使松树分泌大量树脂。b：一只苍蝇和一只蜘蛛的巧合。

　　c：地壳变动、陆地沉、海水漫、时间长

　　2、琥珀发现过程。（课件出示问题，小组完成。）

　　（1）这块琥珀被埋在泥沙里，后来是怎样被发现的呢？（在海滩上被一个孩子挖了出来）

　　（2）渔民说这块琥珀很少见，这“很少见”说明了什么？（说明这块琥珀的价值）

　　（3）琥珀的发现过程？你觉得哪些地方写得好？（人物的语言动作）表现了父子怎样的心情？（惊喜）

　　3、文章从结构上来讲，有什么值得我们学习的地方？（详略得当）

　　4、你觉得作者的想象是否合理？

　　（讨论后学生归纳：如因为他们的腿四周显出好几圈黑色的圆环，所以我们可以想象他们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎。）

　　师：要想进行合理的想象，必须根据事物的特点创设情境。

　　六、总结谈话，课后延伸。

　　1、通过学习这篇课文，你有什么收获？

　　2、有人说苍蝇和蜘蛛在这块琥珀里生命得到了永恒，说说你是怎样理解的？

　　学生自由说，只要说得合情理就可以。

　　3、同学们，请大家回忆课文所讲的内容，也可以根据你自己的想象和推理，来编一个与课文里讲的不相同的故事。把这个故事告诉你的好朋友或者讲给你的父母听。

　　4、课外阅读《黄河象》、《白蝴蝶之恋》、《欣赏生命》

　　板书设计：

　　《琥珀》第二课时教学设计 篇4

　　一、教学目标

　　1、理解课文内容，了解这块琥珀的样子及价值。

　　2、体会科学家是怎样进行合理想象的，以及这样想象的依据。

　　3、有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　1、理解琥珀形成的过程及必须具备的条件。

　　2、体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　三、教学过程

　　（一）导入新课。

　　今天我们继续学习《琥珀》这一课，齐读课题。老师板书课题。

　　（二）复习质疑。

　　1、想一想上节课学习的内容，课文按先后顺序都写了哪些内容？

　　2、哪一部分集中描写了琥珀的样子及价值？

　　3、默读第四段，用直线画出描写琥珀样子的句子，用曲线画出写它价值的句子。

　　4、老师分别指名读描写琥珀样子及价值的句子。

　　5、老师随后出示这个琥珀的图片，提问：看了图片，你最感兴趣的是什么问题？蜘蛛和苍蝇为什么会被包在里面？它们是怎么被包在一起的？让学生带着这些问题读课文，进行思考。

　　（三）学习课文，了解松脂球的形成。

　　1、这个故事是怎么来的呢？

　　老师板书“推测”后，追问：“推测”是什么意思？在学生答出推测就是根据已经知道的事情来想象不知道的事情后，老师继续追问：我们已经知道了什么？

　　学生会说到这块琥珀是什么样的，老师随即转入第二个教学步骤。

　　2、默读第二段，想想苍蝇和蜘蛛怎么会同时被包在一个松脂球里？抓主要内容说说。

　　（1）这到底是一只什么样的苍蝇，什么样的蜘蛛？

　　（2）为什么科学家推测苍蝇快乐，蜘蛛小心翼翼呢？这和后面的结果有什么关系呢？

　　3、它们是怎样被包在松脂球里的呢？

　　（1）老师引导学生自己读读第7自然段。

　　（2）随后讲解：当贪婪的蜘蛛扑向快乐的苍蝇的那一瞬间，突然发生了一件可怕的事情，一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，不早不晚，不偏不斜把苍蝇和蜘蛛一齐包在了里头，这真是无巧不成书呀！

　　（3）后来的情形又怎样呢？

　　4、默读第1到第9自然段，思考：要形成这个奇特的松脂球必须具备什么条件？

　　（四）了解松脂球变成化石的过程。

　　1、一对敌对的小虫包进了松脂球以后，小虫的活动停止了，但自然环境还在继续变化。松脂球是怎样变成化石的呢？

　　2、默读第三段，思考松脂球变成化石必须具备什么条件。

　　（五）总结琥珀形成必须具备的条件。

　　科学家根据这块琥珀的样子，推测出它形成必备的条件，同学们根据板书，说说琥珀的形成经过了哪两个阶段？需要具备哪些条件？

　　琥珀形成的两个阶段是：由松脂形成松脂球，再由松脂球变成琥珀。这个过程必须具备的条件是：天气热，松树老，松脂正好包住蜘蛛和苍蝇这两个小虫，形成松脂球；地壳变动，松脂球长时间埋在海底。

　　（六）了解琥珀发现的过程

　　1、让学生默读15—19自然段，思考：这块琥珀是怎样发现的？

　　2、渔民为什么说这块琥珀很少见？

　　（七）了解科学家合理想象的依据。

　　最后一个自然段主要点明了什么问题？

　　附：板书设计

　　琥 珀

　　形成的时间： 约莫一万年前

　　形成的过程：

　　（1）松脂球的形成

　　（2）化石的形成

　　发现的过程： 渔民父子 沙滩

　　样子及价值： 远古时代就有苍蝇和琥珀

　　《琥珀》第二课时教学设计 篇5

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，激发探索大然奥秘的兴趣。

　　2、体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。

　　2、体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　教具准备：

　　实物投影、小组合作研究表等。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　同学们，你们就把自己当成小科学家，好不好？看（图）它就是你们研究的对象，你们知道它叫什么？琥珀（板书课题）

　　这是一块怎样的琥珀？还有别的说法吗？

　　是不是所有的琥珀都是这样的？它可是世上独一无二的，就因为里面有这两个小东西，大科学家还特地为它编了个故事。这个故事读过了吗？

　　二、检查预习情况

　　1、什么叫琥珀？

　　2、这块琥珀最特别的地方就是松脂球的化石里多了一个蜘蛛和一个苍蝇。

　　3、这块特殊的琥珀有什么价值呢？其它琥珀也有这个作用吗？

　　（齐读描写琥珀的价值的语句）

　　三、质疑定标

　　1、读了课文，你有哪些问题要提出来研究？

　　（可以是自己发现的，也可以是想不明白的）

　　2、整理学生的质疑

　　这些问题有的与琥珀的形成有关，有的与琥珀的发现有关，有的是写作方面的，也有的不属于本节课的研究范围。如

　　（板书问题要点）

　　3、在众多的问题中，你最想研究的是什么？

　　（板书形成？）

　　那科学家是怎么想的呢？

　　四、个人自学，小组合作

　　1、请同学们仔细读（1-12）小节，边读边圈划。从中找出琥珀形成的条件。（教师巡视）

　　2、小组合作研究。

　　（四人一小组成立科学研究小队，看哪小队研究得既准确，又迅速。）

　　五、师生合作

　　看这小队的（出示）你们是否完全同意？

　　（不满意可帮它完善，满意的话可针对某一条件说说理由。）

　　要点如下：

　　①时间长（从哪儿知道）

　　②炎热的夏天（热辣辣的太阳光）为什么？

　　你从哪里读出来的？

　　指名读第6小节。

　　③老松树（松脂）（老松树最怕的就是）

　　④继续滴（球）

　　⑤蜘蛛、苍蝇（怎样才能进去？）

　　（第7小节）指名读（怎样进去的）

　　齐读。从刚刚好一齐）这些说明这件事非常凑巧。如果不凑巧呢？为什么？

　　指导读第5小节。

　　自由读。（评议）

　　指名读。

　　齐读。

　　师：唉，真是螳螂捕蝉，黄雀在后（引读，第8小节）

　　解答泪珠圆环的问题。

　　⑥陆沉海漫（第11小节）

　　⑦埋入泥沙。

　　师小结：通过刚才的交流，你看这些条件能缺少一个吗？（整理条件）哪个条件最关键，如果没这只能形成一般的琥珀。

　　琥珀怎样形成的弄明白了吗？

　　六、学习琥珀的形成

　　1、速读。

　　2、指名说。

　　3、这只是科学家想象这块琥珀被发现的一种可能，是不是只有这种可能呢？

　　4、请你们展开想象还有哪些发现琥珀的可能？

　　七、总结延伸

　　1、学到这儿，课文还有问题没有解决吗？

　　2、作业：

　　（虚拟情景）昨天，我在网上浏览得知，你们今天研究的这琥珀就陈列在我国生物博物馆里，为了让世界更多的人前来了解它，我想请你们根据课文内容，为琥珀写一广告。

　　《琥珀》第二课时教学设计 篇6

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学会本课12个生字。正确读写“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、淹没、澎湃、粘稠、推测、松脂”等词语;

　　2、认真阅读课文，理清文章的结构;

　　3、初步了解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的兴趣。

　　教学重点：

　　1、认真阅读课文，理清文章的结构;

　　2、初步了解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的兴趣。

　　教学难点：

　　理解琥珀形成的过程。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，整体感知课文

　　通过观察和查找资料，谁说说什么是琥珀?(琥珀是古代松树枝的化石，淡黄色，也有褐色或红色的，可以作装饰品。)

　　快速读读课文，想想课文写了一块什么样的琥珀?

　　二、检查预习

　　1、读一读本课生字，组词，说说易错的字

　　琥珀蝇脂掸拭辣渗澎湃黏测

　　注意：“脂”“渗”“湃”的读音;“拭”“黏”的书写。

　　2、交流预习时弄懂的词语

　　三、默读课文，从课文中找出描写琥珀形成过程的部分，作上记号，再给文章分段，并批注每段的主要内容

　　1、指名读每部分，说说每部分的内容

　　第一部分：(1～12自然段)先叙述了琥珀的形成过程。

　　第二部分(13～17自然段)接着叙述了琥珀的发现。

　　第三部分(18自然段)最后描写了琥珀的形态，即交代了想象琥珀形成过程的依据。

　　2、默读课文，思考画批：这块琥珀形成的过程有哪几个阶段?

　　3、小组讨论，并提出不懂的问题。

　　四、小结

　　记住我们同学提出的问题，下节课继续讨论，并回忆对比一下这篇课文在叙述顺序上和《黄河象》有哪些不同?

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、理解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的兴趣和培养想象能力;

　　2、有感情地朗读课文;

　　3、学习作者按一定顺序写的方法。

　　教学重点：

　　1、理解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的兴趣和培养想象能力;

　　2、有感情地朗读课文;

　　3、学习作者按一定顺序写的方法。

　　教学难点：

　　启发学生展开合理的想象。

　　教学过程：

　　一、导入

　　谁还记得《黄河象》这篇文章讲述了什么内容，按什么顺序讲的?我们是怎么学习的?

　　出示板书：

　　黄河象

　　按一定顺序写：看──想──发现

　　(骨架)(来历)(化石)

　　化石的形成：200年前炎夏河边喝水陷入河泥沙下变化石

　　学法：先理清文章顺序，然后细读想象理解化石形成的过程和依据，最后有语气地朗读课文。

　　二、那么《琥珀》这课是按怎样的顺序写的呢?请你快速默读课文

　　1、学生回答，教师板书

　　《琥珀》想──发现──推理

　　(形成)(化石)(价值)

　　2、接着我们上节课的话题讨论：这块琥珀形成的过程有哪几个阶段?

　　⑴学生交流画批的结果，教师帮着梳理点拨

　　松脂把两个小虫一起包裹在里面;积成松脂球;松脂球变成化石。(有语气地读一读相关的句段)

　　⑵出示学生的问题：在什么情况下“松脂球”才可能把两个小虫一起包裹在里头?

　　学生归纳出：炎热的夏天;在松林里;非常巧合(三个条件缺一不可)

　　⑶这块琥珀形成的必要条件是什么?

　　时间长，上万年;陆地下沉，海水上漫;松林被淹，松树慢慢腐烂;松脂球埋在沙下面，形成化石。

　　⑷请你有语气地读一读“发生在一万年前的故事”边读边想象琥珀形成的过程。(评读)然后谁来复述这个过程?

　　⑸这样想象的依据是什么?指名读最后一段，注意各句之间的关系。

　　三、总结对比

　　《黄河象》和《琥珀》在写法和内容上有何异同?(内容相似，但叙述顺序有所不同)

　　顺序：

　　《黄河象》看──想──发现

　　(骨架)(来历)(化石)

　　《琥珀》想──发现──推理

　　(形成)(化石)(价值)

　　化石形成：

　　《黄河象》200万年前炎夏河边喝水陷入河泥沙下变化石

　　《琥珀》一万年夏天树林松脂裹小虫泥沙下成化石(松脂球)

　　四、有语气地读一读你喜欢的段落并评读

　　板书设计

　　琥珀

　　顺序：想──发现──推理

　　(形成)(化石)(价值)

　　化石形成：一万年夏天树林松脂裹小虫泥沙下成化石(松脂球)

　　《琥珀》第二课时教学设计 篇7

　　一、教育目标

　　1、理解课文内容，使学生知道琥珀的形成和发现的过程及在科学上的价值，懂得任何事物的形成和发展都必须具备一定的条件。

　　2、体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　3、完成“思考·练习”的第二题。作者是怎样想象这块琥珀的形成经过的?按照提纲，说说科学家这样想象的根据。

　　4、指导学生列出琥珀是怎样被发现的提纲，再说说科学家这样想象的根据。

　　5、有感情地朗读课文。

　　6、通过本课的学习，激发学生对自然科学的兴趣和爱好。

　　二、教学重点：

　　引导学生理解科学家是怎样根据这块琥珀进行想象的，体会科学家想象的合理性是本课的重点。通过课后“思考·练习”中第二题解决重点。

　　三、教学过程

　　课前一说。

　　揭题、引读

　　1.揭题。同学们你们都见过什么化石?(学生可能回答在博物馆中见过恐龙化石、海龟蛋化石、类人猿头骨化石等。)你们见过松柏树脂的化石吗?松柏树脂的化石还有一个好听的名字叫“琥珀”。随之板书课题。指导学生根据拼音读准课题。

　　2.引读。课文中讲的是一块什么样的琥珀?请快速浏览课文找出来读一读。(课文最后一段的前三句话)录像机出示琥珀的投影，让学生仔细观察，特别注意它们腿的四周显出好几圈黑色的圆环。

　　发挥想象，练习表述

　　这是一块与众不同的琥珀，两个小东西是怎样被关到里面的，你能发挥想象讲述一个小故事吗?指1-2名同学试说。

　　(三)看看作者是怎样想象的，把想象的部分找出来做上记号，再指名读出来

　　(四)理解脉络，讨论分段

　　1.仔细分析一下作者的想象分哪两部分内容(一是琥珀的形成过程，一是琥珀的发现过程)指名分别读出这两部分。

　　2.这两部分内容作者描写较细致的是哪一部分?(琥珀形成的过程。)边读边想琥珀形成需要哪两个阶段?(①松脂球的形成;②松脂球变成化石。)

　　3.讨论分段。全文可分为四段。

　　第一段(第1自然段)讲这个故事发生的时间。

　　第二段(从“一个夏天”到“那些松脂球成了化石”)讲这块琥珀形成的过程。

　　第三段(从“海风猛烈地吹”到“这是很少见的”)讲这块琥珀的发现过程。

　　第四段(最后一个自然段)讲这块琥珀在科学上的价值。

　　(五)学习重点内容，教师点拨

　　完成“思考·练习”的第2题。

　　科学家是怎样想象这块琥珀的形成经过的?按照提纲说说科学家这样想象的根据。(可同位互说，后集体交流，教师适时点拨。)

　　1.约摸算来，总有一万年了。

　　(“约摸”大概估计。因为这个时间是推测、估算的。总有一万年了的意思是：至少有一万年了，不会少于一万年。这个推算、估计是有根据的，因为松脂球变成化石，需地壳变动，松树腐烂，松脂球淹没在泥沙下变成化石至少也得一万年之久。)

　　2.夏天，晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。

　　(琥珀是古代松柏树脂的化石。要形成琥珀必须具备的第一个条件是要有松树、柏树，所以科学家想象这个故事发生在一个松树林里。光有松树还不够，还要松树渗出树脂来。所以科学家想象这个故事发生在一个炎热的夏天。松树渗出的一滴松脂能同时包住一只苍蝇和一只蜘蛛，这滴树脂一定是很大的，只有在非常热的时候松树才能渗出这样一大滴树脂，所以科学家想象这是在“太阳光热辣辣地照射着整个森林”的晌午。)

　　3.海在很远的地方翻腾怒吼。

　　(由松脂球变成化石，还需要具备一些条件，这就是要经过很长时间，而且淹没在地层里面，所以科学家想象，离森林很远的地方海在翻腾怒吼，后来发生地壳变动“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，逼近那古老的森林”最后森林被海水淹没，松脂球淹没在泥沙下面，又过了几千年变成了化石。)

　　4.蜘蛛刚扑过去，一大滴树脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

　　(这块琥珀与一般的琥珀不同，它里面包裹着一只苍蝇和一只蜘蛛，因此，这块琥珀的形成必须具备特殊的条件，那就是事情非常凑巧，苍蝇和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下来，而且正好把它们一齐包在里面。从“刚”、“刚好”、“一齐”等词语看出事情真是巧极了。如果不是凑巧，就不可能形成这样一块琥珀。)

　　(六)按照上面的学习方法，先列出琥珀是怎样被发现的提纲，再说说科学家这样想象的根据

　　参考下列提纲：

　　1.风吹浪涌，卷到岸边。

　　2.孩子赤足踏着，挖出。

　　3.渔民认出琥珀。

　　(首先是“澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边”，也把埋在泥沙中的琥珀卷到了沙滩上，这才有了被发现的可能。发现琥珀的是渔民父子俩：孩子好奇心强，踏着一块硬东西就把它挖出来;父亲经验丰富，认出是块少见的琥珀。)

　　(七)感情朗读，深化理解

　　(八)质疑问难

　　(九)总结全文

　　作者通过一块裹有苍蝇和蜘蛛的琥珀，运用有关这方面的科学知识，展开了合理地想象，想象出这样一个生动有趣的故事。这个故事虽然是推测出来的，但有科学的根据，因此是合乎情理，令人信服的。文章先写这块琥珀是怎样形成的，是在什么条件下形成的，接着写这块琥珀是怎样被发现的，最后写这块琥珀的特征以及它的价值。说明在远古时代，世界上早已有苍蝇和蜘蛛了，点明文章中心。

　　五、布置作业

　　1.在括号里填上带点字的正确解释条。(只填数码)

　　(1)海水渐渐漫上来。(  )

　　(2)这儿，漫山遍野盛开着野花。(  )

　　(3)无论做什么事我们都要认真，决不能漫不经心。(  )

　　漫：①到处都是，遍。

　　②不受拘束，随便。

　　③水过满，向外流。

　　(1)老松树渗出许多松脂。(  )

　　(2)这些教科书渗透着烈士的血。(  )

　　渗：①液体从物体的细小空隙透过。

　　②比喻一种事物或努力逐渐地进入到其他方面。

　　2.填空。

　　(1)约摸算来，总有(  )年了。

　　(2)夏天，晌午的太阳光(  )地照射着整个树林。

　　(3)(  )在很远的地方翻腾怒吼。

　　(4)蜘蛛(  )扑过去，(  )发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，(  )落在树干上，把苍蝇和蜘蛛(  )包在里头。

　　教学反思

　　一、电教手段的运用 所设计的配音、影片巧妙。随着生动的解说词与逼真动化影像的展现，将每个小读者引入古老的森林进行遨游，小小课堂充满了生机和活力，呈现在孩子们眼前的是：有声有色、有静有动、有字有形、五彩鲜明、形象具体的情景，寓教于乐，充分体现了观察表达的教学要求。能遵循儿童心理学规律，运用认识论进行教学，通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。这样的课教学设计，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。

　　二、创设情境活动 为学生提供生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学知识的印象理解，提高学习兴趣，从而提高记忆效果。创造良好的情境，培养了学生的逻辑思维能力，并激发了学生爱自然、学科学、用科学的思想感情。

　　三、不足之处 本节课中学生的朗读训练不够，真对部分学生朗读基础差的情况，教师应多指导，范读，就一个自然段的朗读训练，不应茫目的多读，也会受到训练的效果。

　　《琥珀》第二课时教学设计 篇8

　　教学目标：

　　1 学会课文中的生字。

　　2 理解课文内容，并能有感情的朗读课文。

　　3 了解琥珀的特点与价值，认识它的形成过程。

　　教学准备：

　　一组有关琥珀的图片和装饰品图片课件

　　教学时间：

　　两课时

　　教学流程：

　　一 板书课题，学生读课题，解释课题

　　1 读课题之后，请学生交流自己在课前收集到的有关琥珀的资料。

　　2 老师补充介绍琥珀的资料。

　　3 出示课件，请学生欣赏一组不同样子的琥珀图片。

　　思考：它们有什么相同与不同的特点？（它们都是透明、光滑的，而且里面都有物体；不同的是里面物体不一样。）

　　在学生交流之后，老师过渡到新课：我们今天文中介绍的是哪一块琥珀呢？（学生找准图片后，再一起欣赏文中琥珀的样子。）谁用自己的语言说一说它是什么样子？（指多名学生进行描述，建议能够抓住物体的特点来说，老师及时给予点评）那文中具体写样子的是哪个自然段？

　　二 理解课文内容

　　1 打开课本，请学生快速浏览全文。找到描写样子的段落自由朗读，并做上记号。（最后一个自然段）

　　2 请学生一起读文中最后一个自然段，思考：这里除了写琥珀的样子还有其它描写吗？（价值）

　　老师过渡语：琥珀有这么大的价值又是怎样形成的呢？请大家再自由朗读课文，具体描写它形成过程有哪些段落。（2到12自然段）

　　3 分析琥珀形成过程

　　（1）琥珀形成必须经历哪两个阶段？（松脂球与化石的形成）

　　（2）仔细读课文，松脂球的形成应有哪些条件？化石形成又要哪些条件？

　　（3）比较琥珀与黄河象化石的形成有哪些不同？

　　（ 4 ）作者假想是什么依据？还有其他的故事发生吗？（启发学生大胆的想象，说出琥珀还有可能是怎样形成的。）

　　4 学习琥珀的发现：学生朗读相关段落（13到17自然段），思考琥珀是怎样被发现的，找出文中所描写的动词。

　　三 回顾全文，引导学生学习作者的写作方法

　　1 对照板书，引导学生梳理作者的写作思路；再一次熟悉课文内容。

　　2 我们这一单元学习了有关化石的两篇说明文，想一想它们在写作方法上有什么不同？（倒叙、顺叙）

　　3 优美句段的品读（请学生有感情的朗读自己最喜欢的一个自然段，并简要的说出自己喜欢的理由）。

　　四 拓展：1 欣赏由琥珀做成的各种装饰品，谈一谈自己的感受

　　2 建议学生在课外多读这类型的书籍，去了解认识大自然的另一面。

　　五 板书设计

　　琥珀

　　松脂球

　　形 成：

　　化石

　　发 现：卷---踩---挖---识别

　　特点与价值：透明 光滑 内有物 ；装饰品 药用

　　教学反思：

　　在教学过程中我设计的重点是让学生通过了解琥珀的形成过程，进而培养学生的想象空间，假想琥珀其它可能形成的过程。但在实际引导中没有原设计的流畅，当我的问题抛出以后学生们的思维不很活跃，连平时爱发言的陈洁、汪芯羽等都久久不见举手。大约十分钟之后，邓淞说：蜘蛛与苍蝇的巧遇有可能是苍蝇遇难在先，蜘蛛误会在后。紧接着张鑫说：也有可能是蜘蛛去营救啊。黄昊说：也许是在打架……这下可热闹了，有许多同学都假想了它们的巧遇。此时此刻我赶紧抓住学生们的思维，引导认真分析能成立的是哪些环节。然后通过再次对琥珀样子的朗读，学生们恍然大悟，假想不是空想。原来自己的假想没有建立在最原始的基础之上。文中作者的假想才是科学的，合乎情理之中的。

　　《琥珀》第二课时教学设计 篇9

　　一、激情，引入新课

　　揭示课题，提示学生注意课题中两个字的“王”字旁与“琥珀”的价值有什么联系，再让学生，从理性上认识“琥珀”。以激起学生学习这课的热情。

　　二、入境，从感性正认识“琥珀”

　　1、出示教学挂图，指导学生观察其颜色、形状、包裹物等。

　　2、根据所看到的图象让学生想象这块琥珀是怎样形成的。

　　三、自学，感知课文内容

　　1、初读课文,读准字音，理解字词，了解课文内容。

　　2、再读课文，结合预习要求，画出文中有关写琥珀形成、发现及其科学价值的句段。

　　3、细读课文，体会科学家想象的合理性。

　　四、点拨，深入体会科学家想象的合理性

　　课文中讲的这块琥珀与别的琥珀主要区别在于：它不仅有一个苍蝇和一个蜘蛛，而且这两个小东西的“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”。这说明苍蝇和蜘蛛曾经在里面进行过挣扎。这样的一块琥珀是怎样形成的呢？科学家根据这块琥珀的特点，想象了一个生动的故事。

　　1、让学生有感情地朗读第三自然段，思考：①这一自然段写的是实在的事物还是联想？②“高大的松树”、“太阳照得火热”、“松脂的香味”与琥珀的形成有什么关系？

　　2、有感情地朗读第4—8自然段，思考：①这几个自然段写的是实在的事物还是联想？②苍蝇和蜘蛛被裹在松脂球里以及它们起初的挣扎是根据什么想象出来的？

　　3、默读第10—11自然段，思考：文中为什么要写“几十年”、“几百年”、“几千年”及松脂球被淹没在泥沙下面？

　　4、读第13自然段，思考：“波涛把海里的泥沙卷到岸边”，与琥珀的发现有什么关系？

　　上述教学过程体现了情境教学法及教师为主导，学生为主体的教学理论，有利于学生理解课文内容。