《小桥流水人家》优秀教学设计模板

《小桥流水人家》优秀教学设计模板

　　【教学目标】

　　1、认识6个生字，读读记记婀娜、粼粼、波纹、印象、潺潺等词语。

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。

　　【教学重点、难点】

　　有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

　　【教学准备】

　　多媒体课件，多张词语卡片。

　　【教学课时】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，引发遐想

　　师：(播放大自然的音响效果)你的眼前展现出一幅怎样的画面?

　　(学生指名说。)

　　师：是啊，这声音让我们浮想联翩，这节课就让我们随着作者谢冰莹一起去她的故乡，看看她故乡的小桥，流水，人家。

　　(教师板书课题。)

　　谁能读读课题，读了课题你发现什么?

　　(生说。)

　　二、粗读课文，整体感知

　　1、自由读课文，要求读准字音，读通课文。

　　2、指名读，齐读生词。

　　3、默读课文，找找课文哪些段落分别描写了这三处景物?

　　想一想这里的小桥，流水，人家给你的感受或留下了什么印象?

　　4、学生回答，相机板书：美、乐、爱。

　　5、快速浏览全文，你是从课文的哪些词语中体会到的呢?划出相关词语。

　　三、精读课文，深入感悟

　　1、学生交流，教师相机出示句子，并指导朗读：

　　美：

　　⑴ 第一自然段：

　　(出示文字。)

　　句1：什么样的.小溪?(出示词卡小溪)指名说。

　　师：多美的小溪，谁来读读。

　　句2：什么样的垂柳?(出示词卡垂柳)指名说。

　　师：婀娜的垂柳是什么样的?指名说。(用书中的句子)

　　师：垂柳好象一位少女跳着轻盈，柔美的舞蹈是那么赏心悦目，谁能读读这句话?

　　(学生指名读，齐读，教师也可以范读。)

　　句3：什么样的波纹?(出示词卡波纹。)

　　听声音理解潺潺的小溪看画面理解粼粼的波纹。

　　师：这样的美景怎能不让人留连忘返，心旷神怡呀!引读：当水鸟

　　⑵ 第四自然段第三句：

　　我曾经随着采茶女上山黄色的野菌。教师给予肯定，不必多讲。

　　⑶ 第五自然段第五、六、七句：

　　出示清晨，可以看到依依多情的杨柳。

　　师：可以说婀娜多姿的垂柳，还可以说什么样的垂柳?(生指名说。)作者两次说到柳树这是为什么?(生指名说。)

　　师：柳谐音留，古人送别多以拂柳相送，暗含挽留之意，从此柳便多了思念和牵挂的意义，让我们欣赏有关杨柳的诗句。

　　(出示有关诗句：渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新;羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关等。)生自由读诗句。

　　师：作者对家乡的景色久久难以忘怀，不仅仅是给了她美的享受，更给了她无穷的乐趣，谁来说说你感受到的快乐。

　　乐：

　　⑴ 第二自然段。(略讲)

　　⑵ 第三自然段第二句：(略讲)

　　师：作者仅仅是描写家乡的美景，讲述童年的故事吗?她更想表达的是对故乡浓浓的爱。在课文中，还有哪些地方让你感受到了呢?小组讨论，交流。

　　学生汇报。

　　爱：

　　⑴ 出示句子我爱我的老家，但我非常爱它。

　　这样的地方，我为什么还爱它?

　　教师引读这句话，感受作者那份深深的爱乡之情。

　　2、出示句子大家过着的太平生活。

　　⑴ 学生汇报。

　　⑵ 教师引读：

　　师：这是多么宁静，平淡，令人向往的生活啊!大家过着那段日子那些美好的

　　⑶ 简介作者生平，进一步理解作者对故乡的深深眷恋之情。

　　四、回顾全文，质疑问难

　　师：课文学到这儿，从课题到文章，你还有什么不明白的地方吗?

　　生：为什么课题是《小桥流水人家》而课文的写作顺序却是流水，小桥，人家呢?

　　(指名回答。)

　　师：只有先有水，桥因水而建，人则傍水而居。还发现什么?

　　(指名回答生：这是一句诗。)

　　师：课题是引用了马致远的元曲《天净沙·秋思》中的一句。

　　(学生自由读，齐读。)

　　师：作者选这首元曲中的一句作题既体现出江南水乡的美景，又道尽了作者思乡，恋乡的思想感情。

　　五、课外延伸

　　师：古人因交通不便利，离开家乡后，常常饱受思乡之苦，一个月，两个月，一年，两年，甚至更久。因此许多表达思念家乡的诗句便油然而生。请同学们欣赏：

　　(出示思乡的诗句：悠悠天宇旷，切切故乡情──张九龄;浮云终日行，游子久不至──杜甫等)

　　六、作业

　　摘抄课文中优美词句或段落;积累关于柳树或思乡的古诗。

　　【设计理念】

　　本文是一篇优美的散文，一个爱字贯穿全文，作者通过写景，叙事，间接的流露和我爱我的老家直接表达对故乡的深深眷恋和挚爱。本设计力图以读为本，教师只作适时适度的有效指导，更多地给学生多种形式的自由读书实践，让学生读中合作，探究，读中理解，感悟，读中想象，交流，读中积累，内化语言。在阅读活动中，提供必要的语言依托和补充材料，给学生搭建起自主阅读的脚手架，让学生在读中激起情感体验和心灵共鸣，受到情感熏陶，感受到作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法，积累优美词句，获得思想启迪。