《郭沫若诗两首：静夜》教学设计

《郭沫若诗两首：静夜》教学设计1

　　【教学要点】

　　一、整体把握诗情，理解诗意。

　　二、学习理解诗中的景物描写(实写)与联想想像(虚写)的关系。

　　三、重点讨论最后两句诗的含义。

　　四、做联想和改写练习。

　　【教学内容和步骤】

　　一、导语：

　　《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽幸福自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于1921年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。

　　二、范读、学生齐读。

　　三、引导学生具体分析理解诗意。

　　1.第一节写的是哪些景物?(月光──松林──白云──疏星)

　　2.这些景物构成了一幅什么样的景象?

　　(月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是──朦胧、恬静的美)

　　3.第二节写了哪些景物?(天河──海雾──鲛人──流珠)

　　4.第二节的“天河何处”起什么作用?与第一节有关联吗?

　　(承上启下，引发联想。因月、星自然联想到天河，又因“白云团团”而不见天河，故而引出了“天河何处”的发问。上下过渡非常自然，联系也非常紧密。)

　　5.下面回答了“天河何处”的问题吗?

　　(回答了，“远远的海雾模糊”就是回答，即“天河就在那远远的、海雾模糊的地方”。这说明了“天河何处”是个设问句。)

　　6.作者为什么着一“海”字?用得好吗?

　　(用得好。因白云茫茫如海，即为云海;在月光下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾。诗人再由“海”产生了联想，引出海中的神话故事。)

　　7.看注释，理解最后两句。先由学生讲，然后老师进一步补充。

　　(补充：鲛人，亦作“蛟人”。神话传说中的美人鱼。张华的《博物志》中还说：“鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一器，泣而成珠满盘，以与主人。”

　　传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”。《述异志》：“南海出鲛绡纱，泉室(指鲛人)潜织，一名龙纱，其价百余金，以为服，入水不濡。”)

　　8.“鲛人在岸”，岸在何处?

　　(在南海岸边，此在“海雾模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸边有鲛人。当然也可以理解为，在天河岸边。)

　　9.为什么写“对月流珠”呢?是表达了一种什么感情呢?

　　(这个神话传说中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鲛人，自然就会联想到她的神奇本领。可这到底表达一种什么感情呢?在学生讨论基础上归纳。)

　　(这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想像，既含蓄，又有优美。

　　可概括为：一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。)

　　四、让学生再齐读此诗，体会作者抒发的情感。

　　五、郭沫若这两首诗，都发挥了丰富的联想和想像，写眼前景的一般是实写，写不在眼前的想像的一般叫虚写。请大家分别找出两首诗中的实写和虚写。

　　(《天上的街市》中第一节是实写，第二、三、四节是虚写;《静夜》中第一节是实写，第二节是虚写。)

　　六、任何两个词语都可以经过四五个递进的联想，建立起联系。如“木质”和“皮球”是两个意义相距很远的词语，但我们可以通过四步中间的联想，就可以从“木质”联想到“皮球”：

　　木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球。

　　你也来试一试，完成“天空”和“茶”，“钢笔”和“月亮”的联想。也可任意选两个词作联想的练习。

　　七、请看课文后边的练习第三题，先让学生读《夕暮》，对诗意略作讨论后，再把原诗改写为一段散文。如果有时间，可以课内完成，并作课内交流，如果时间不够，就留到课外去完成。

　　补充：

　　《夕暮》是一首写景短诗，诗人废名在20世纪40年代说过：“像郭沫若的《夕暮》，是新诗的杰作，如果中国的新诗中准我选一首，我只好选它。”这个评价有些夸张，但也可见这首小诗的魅力。

　　诗中用比喻的手法，编织了个童话故事般的情景，表现了诗人丰富的想像和善良美好的童心。

　　八、根据学生前一节课的要求和学生写作的情况，继续鼓励学生写诗，为下一节的练习课做好准备。

　　【板书】

　　《静夜》

　　郭沫若

　　月光──松林──白云──疏星 朦胧、恬静的美

　　天河──海雾──鲛人──流珠 一个凄美的故事，抒发了作者对现实的`失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。

　　“木质”和“皮球”：

　　木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球

《郭沫若诗两首：静夜》教学设计2

　　【教学要点】

　　一、学习掌握两诗的韵律。

　　二、掌握两诗的节奏。

　　三、作业评讲。

　　四、学生提问、释疑。

　　【教学安排】

　　一、学习把握两诗的韵脚。

　　前段时间，有同学在作业中问我，写诗一定要押韵吗?应怎样押韵呢?

　　1.现在就请大家来读一读第一这首新诗，看看他是否押韵，是怎么押韵的?(由学生发言归纳出)

　　韵脚：第一节“星”──“灯”第二节“市”──“奇”

　　第三节“广”──“往”第四节“游”──“走”

　　本诗的韵脚都在每节的二、四句的末尾，各小节所押的韵不一样。第一节是inɡ与enɡ韵母相近，第二节是i韵母相同，第三节是uanɡ韵母相同，第四节是ou韵母相同。

　　2.再看第二首诗的韵脚。

　　第一节：林──星一个in一个inɡ,韵母接近。

　　第二节：处──糊──珠韵母都是u.

　　其实，新诗押韵没有严格的规定，只要读来有韵律感，流畅、顺口就行。新诗也有很多不押韵的，不过押韵的读来，比不押韵的总要优美上口些。

　　二、新诗一般还具有一定的节奏，就像唱歌有节奏一样。节奏感可以增加诗的美感，读出诗的节奏，可以增强对诗的理解和领悟。(可先请一个学生来读，要求分辩出节奏来，然后进行纠正。老师可就一些两可的情况略作说明。)

　　三、作业讲评。

　　主要做法：将学生的诗歌作品和改写收起来，选择其中较好的进行讲评，针对比较集中的问题作一些讲解。

　　四、学生提问，大家讨论解答，老师指导并解答学生难以解答的问题。