《一个中国孩子的呼声》教学设计12篇

《一个中国孩子的呼声》教学设计1

　　一、课文简介

　　《一个中国孩子的呼声》这篇精读课文是书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意，接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平。最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争。

　　本课的意图是缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄们，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平，维护和平的信念。

　　二、教学目标

　　1．有感情地朗读课文。

　　2．理解信的主要内容，体会作者所表达的真挚情感。

　　3．能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。

　　三、教学重难点

　　通过对语言文字的阅读、理解与感悟，与小作者产生情感上的共鸣，呼吁和平。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课，激发兴趣

　　1．导语。

　　在美国纽约联合国总部大堂内最显眼的位置，挂着一副最古老的标语：四海之内皆兄弟。这句话是两千五百年前孔子的学生子夏说的，联合国想告诉大家：希望全天下的人都能够和平相处，让战争远离我们。听完老师的叙述，你想说什么？

　　2．读课题，板书课题。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1．我们初步学习了课文，给你留下印象最深的词是什么？和平。

　　2．我们看到“和平”这个词就容易想到哪个词？战争。

　　3．这篇课文是雷利写个加利秘书长的一封信，这封信讲了什么？

　　4．用笔勾画出给你留下印象最深的语句或者段落，可以做一点批注。

　　提示：勾画好的同学再想想为什么这个地方会给你留下深刻的印象。

　　5．交流。

　　提示：注意倾听，有同学在发言时，要转身看着发言的同学，仔细听，或许他说到了我们想说的话，或许他说的对我们有启发，使我们有话可说。

　　课件出示：我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。

　　（1）生读，谈感受。

　　（2）看到“如约”一词，想到上一自然段的哪个词？“相约”，读相关句子。

　　（3）引导学生边读边体会心情。

　　可是，爸爸回来了，蓝盔回来了，我和妈妈如约捧着鲜花，接到的却是──生接读：爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。

　　读到这里，你心情怎样？原因是什么？

　　（4）生再读这几句话。

　　（5）老师听到了同学们的悲痛，听出了同学们发自内心的呼声，再读这段的最后一句，让加利秘书长能听到雷利的心声。

　　啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！

　　（6）能将这句背下来吗？要想以最快的速度背下来，先找找这句话有什么规律？

　　（7）现在我们把这句话放到这段文字里，用我们的心去感受。

　　课件出示：武警战士把联合国维和战士的灵柩徐徐地从飞机的悬梯上抬下来，周围站满了泪流满面的男女老少。（配凄楚、哀婉的背景音乐。）

　　请同学们看着大屏幕，前面的文字照着读，后面的文字我们背。

　　孩子们，蓝盔回来了，爸爸回来了，可爸爸是躺在灵柩里回来的，看着大屏幕，读──现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！

　　2．同学们，从你们深情的朗读里，我相信雷利一定会感动，加利一定深受感动。

　　（1）孩子们，你们知道爸爸是个什么样的人吗？

　　（2）这样的爸爸离开了我们，心情是怎样的？请带着这样的心情朗读第五段──我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。他的死是光荣的，他是为和平而倒下的，他倒在了维护世界和平的圣坛上。今天，我要向爸爸献上一束最美的鲜花，因为他是保卫世界和平的光荣战士。

　　（3）爸爸倒下了，可是战争停止了吗？课文写哪些战争还没停止？6、7段。

　　（4）读完课文6、7段，同学们想到了些什么？

　　（5）孩子们，我们一想到战争就仿佛听到了什么？看到了什么？生读7段。

　　（6）课件出示：战争给人类带来惨烈深重的画面及统计伤亡数据。再读7段

　　（三）感受品味，升华情感

　　1．战争是残酷的，战争让多少像雷利一样的家庭妻离子散，战争又让多少原本美好的家园毁于一旦。正是基于这样的原因，雷利向当时的联合国秘书长加利发出了呼吁──救救孩子们，要和平不要战争！

　　正是基于这样的原因，联合国在总部大堂挂上了这幅标语──四海之内皆兄弟，目的就是向全世界呼吁──救救孩子们，要和平不要战争！

　　正是基于这样的原因，你，我，我们大家，我们所有热爱和平的人们，都应该深深地发出我们的呼吁──救救孩子们，要和平不要战争！

　　2．二十一世纪已经来到，可是战争的丧钟还没有敲响，今天战争仍然充斥在世界各地，学完这篇课文，你想说点什么？思考一下，把它写下来。

　　（四）总结全文，拓展延伸

　　孩子们，我们的千言万语化作一句话──要和平不要战争！

　　相信全世界都能听到我们的呼声！也相信我们的世界会由此变得更加美好，最后，送给大家一段音乐《让世界充满爱》，让我们在音乐声中，一起憧憬美好的明天吧！

　　五、教学反思

　　本篇课文的教学充分利用多媒体手段，通过感情朗读的方式，激发学生学习的热情，使学生始终处于一种积极参与的学习状态中。

　　首先运用合适的导语，给学生创造“四海之内皆兄弟”的和谐氛围，伴着老师动情的演说，让学生进入学习的情境之中，为下一步的学习创设良好的氛围。

　　其次，注重以读代讲，读中感悟的方式。如文章的重点部分，作者对爸爸深切怀念，对和平的渴望，采取以读代讲，以讲促读，鼓励学生抓住富有感染力的语言文字。通过师生互背，学生的感情诵读等方式来领悟人物的思想感情，渗透理解文章内容。使学生通过各种方式的读体会文中所蕴含的思想感情，对文章最后发出呼吁的部分，老师做了精心的设计，通过三次呼吁，引导学生在激情的齐读中共同升华了维护和平、热爱和平、要和平不要战争的最高境界。

　　拓展延伸部分，让学生将自己的感受诉之于笔端，开拓了学生的思维空间，通过笔纸的交流，培养学生从不同角度去认识事物，理解问题，解决问题的能力，注重了语文的思想性，同时也注重了对学生发散思维的训练。

　　总之，本课的教学在有限的时间里，有效地把控教学的节奏。整个教学过程充满和谐、融洽、平等、互动的氛围，学生的参与也更积极主动了。

《一个中国孩子的呼声》教学设计2

　　【设计理念】

　　１、阅读是学生的个性化行为，教师要善于引导学生走进文本，与文本对话，引导学生探究性创造性感受、理解。

　　２、积极开发利用语文课程资源，开展语文实践活动，增强学生学语文、用语文的意识。

　　【学习目标】

　　１、理解信的主要内容，感受小作者对父亲的深切缅怀和对和平的无比渴望。

　　２、理解重点词句的意思，知道当今世界并不太平，战争对人们生活的影响，激发学生呼唤和平，渴望和平的情感。

　　３、有感情地朗读课文，体会作者所表达的真挚情感。

　　【学习重点】

　　理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望。

　　【学习难点】

　　认识世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。树立热爱和平，维护和平的信念。

　　【学习过程】

　　一、创设情景，导入新课

　　１、复习导入：

　　（出示课件：灵柩归来）师激情旁白。

　　２、师：雷利看到爸爸的灵柩时，他的心情是怎么样的？

　　二、图文结合，把“画”变成“话”，直入重点，读中感悟

　　１、读悟第三自然段：

　　师：课文的哪个自然段描述的是这一悲惨的画面？

　　生自由读第三自然段。

　　指名读。评议。再试读，读出作者的感情。

　　师范读。评议。

　　重点体会下面的句子：

　　⑴ 鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。

　　⑵ 我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是“和平！和平！和平！”

　　２、读悟第二自然段：

　　师：从文章的哪个自然段看出他是一个爱孩子的好爸爸？指导读爸爸的话。

　　自由读第二自然段，评议。

　　指名读，其他同学闭上眼睛想象画面。

　　交流感受。

　　３、读悟第四自然段：

　　师：他失去了一个好爸爸，无比悲痛，然而，他又是自豪的，他为什么自豪？

　　指导读第四自然段。

　　生自由读，可以读给对子听，也可以自己读，读出作者的感情的变化。

　　推荐同学读，评议。

　　齐读。

　　三、联系生活，把“话”变成“画”，深入探究，突破难点

　　师：雷利的爸爸已经牺牲了，他为什么还要来呼唤和平？

　　生读第五六自然段。

　　（出示句子：世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”）

　　生在小组内展示课前搜集的资料，谈自己的理解。

　　汇报。

　　（出示课件）师展示搜集的资料，激情旁白。

　　交流感受。

　　四、激情朗读，升华情感

　　师：雷利正是看到这些悲惨的画面，他才发出了和平的呼唤，让我们和雷利一起呼唤。

　　有感情地齐读最后一个自然段。

　　齐声呼吁。

　　师：这是雷利一个人的呼声吗？

　　再次呼吁。

　　五、联系实际，自主实践

　　师：为了呼唤和平，让战争远离人类，我们能够做点什么呢？

　　（出示网址）

　　师：我相信，在所有人的努力下，和平鸽必将来到我们的身边。让我们共同祈祷吧！让和平永驻人间，让世界充满爱！

　　（出示课件）

　　师：同学们，我们行动起来吧，为维护和平献出我们自己的一份力量吧！

《一个中国孩子的呼声》教学设计3

　　设计理念：

　　《语文新课程标准》指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和反思，受到情感熏陶、获得思想启迪……”小班化教育正是实现这一理念的最好途径。因此，在教学设计中，我立足“以人为本”，运用“以疑导引，细度感悟，动态生成”这一模式，从知识与能力、过程方法和情感、态度、价值观等全面考察学生的语文素养，促进学生的个性发展。

　　教学目标：

　　1．知识与技能：认识18个生字，学会14个生字，会正确读写 “执行、给予、沉浸、凯旋、圣坛、威胁、呼吁、蓝盔、灵柩、弥漫、硝烟、丧钟”等词语。

　　2．过程与方法：通过小组合作，培养学生自主独立解决问题的能力；通过边读边想象、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子，培养学生大胆创新，敢于发表自己的见解的能力。

　　3．情感与态度：能联系实际谈自己学习课文的感受，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。树立热爱和平、维护和平的信念。

　　教学重点：通过对重点词句的诵读导引、涵咏品味，感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和家人失去亲人的悲愤，从而体会和平的可贵和对和平的无比渴望以及热切呼吁和平的真挚感情。

　　教学难点：对重点句子的品读。

　　教具准备：

　　教师：多媒体课件。

　　学生：（课前预习）

　　1．自学生字新词，把课文读正确读通顺。

　　2．初步了解课文的主要内容，并查阅有关资料。

　　教学过程：

　　一．情境导入，期待入情。

　　1．播放音乐《让世界充满爱》，配乐呈现两组画面：阳光下，孩子们幸福快乐的游戏、生活；接着转换成战争中流离失所、蓬头垢面的儿童。

　　2．同学们，看了这两组镜头，你有什么感想吗？

　　[强烈的画面对比，借助视听冲击，让生活在和平年代的学生受到心灵的震撼，感受到战争给人们带来的灾难与痛苦，缩小了现实与战争的情感落差，使学生很自然的就会与小作者产生情感共鸣，营造解读期待的目的。]

　　过渡：战争是那么的残酷，他让人们失去了家园，让孩子失去了快乐，呼唤和平是每个人的心声。今天我们就来听听一个中国孩子的呼声吧！

　　二．自主选择，充分展示。

　　1．板书课题。质疑：看到这个题目，你想知道些什么？

　　（预设：这个中国孩子是谁？他的呼声是什么？他为什么发出这样的呼声？难道这仅仅只是一个孩子的呼声吗？）

　　[“以学定教”，充分发挥学生主体地位，培养学生寻疑、质疑能力。]

　　过渡：让我们带着这么多的疑问走进文本，走进这个中国孩子的内心吧！

　　2．自学课文。课件出示自学要求：通读课文，读准字音，读通句子；选择自己喜欢的方式（默读、诵读、与小组成员齐读等）朗读课文，融入自己的理解。

　　[“以读为本”，自由选择各种朗读方式，让学生在读中悟，悟中读，进行独特的自身体验。]

　　3．检查自学情况。

　　（1）词语。（课件出示）

　　卓越 维和行动 沉浸 蓝盔 凯旋 灵柩 弥漫 硝烟 丧钟

　　（2）句子。

　　请学生自己选择句子朗读，并说明这句话易读错的地方在哪里。教师从课件中截取句子进行展示，使每个学生都能参与教学，互相评价，在实践中发现错误，改正错误。

　　[这样的安排，让学生在倾听、评价中充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与同学交往、沟通，得到个别化教育，增加优质教育的机会，达到学习互补的目的。]

　　过渡：解决了这些拦路虎，现在就让我们畅通无阻的进入文本吧！

　　三．合作探究，感悟传情。

　　1．默读课文，了解课文内容，教师课件出示填空。

　　1996年11月8日，一个生长在和平环境中的中国孩子??（ ），向联合国秘书长??（ ）写了一封信，信中他深深地缅怀父亲??一个（ ），并代表中国孩子向整个社会呼吁：（ ）！

　　（学生先自由口头填空；接着在小组中互相讲述，教师巡视，了解情况；最后请个别学生交流。）

　　[以填空的形式出现，既可以保证学生的积极性不受伤害，毕竟概括课文主要内容是一项比较困难的任务。同时也能帮助学生梳理清文本的基本思路，有助于学生对文本的整体把握。]

　　过渡：同学们，朗读了课文，你知道是什么促使雷利向联合国秘书长发出了这样的呼吁呢？

　　2．小组合作，讨论原因。

　　要求：找到相关的句子读给组员听，并讲解找到它的理由，经大家评论后做上记号，交流体会。教师深入到小组中和学生一起讨论，对于有困难的小组则教师参与其中进行点拨指导。

　　[小组合作让学生有了充分展示的机会，在一个和谐而自主的空间，学生可以自由的表达，实行多向的交流，尤其是学困生也获得了更多表现的时机。]

　　3．交流，抓住重点句子感悟。

　　句子一：我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。

　　引导：爸爸与我有个约定，我们约定了什么？

　　（预设：我们约定在爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他；我们约定到那一天爸爸会把一顶“蓝盔”送给我做礼物。）

　　引导：从这个约定中，同学们，你能感受到，雷利和妈妈送爸爸去执行任务时的心情吗？

　　（预设：是的，有分别时的依依不舍，有对爸爸早日回来的期待，有对爸爸执行这样崇高的任务的自豪，有对象征和平的蓝盔的渴望。）

　　引导：是呀，当亲人远离我们的时候，我们会时时刻刻地思念着他们，尤其是爸爸将执行这样危险的任务，因此离别更加显得难分难舍了。可是谁都没有想到，这一别，竟成了永别！

　　引读：整整两年了，我们全家一直沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今忘不了，??生接：爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。我至今忘不了爸爸对我和妈妈说的一番话??生接：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”我至今忘不了我和爸爸的约定??生接：等爸爸凯旋的那一天，我们要用最美的鲜花迎接他。

　　[朗读训练的第一步应该是教师的范读。学生情绪的体验在很大的程度上来自于教师的投入程度，因此，教师参与其中的倾情朗读，无疑是对学生情感的一次震撼。]

　　引导：爸爸回来了，爸爸终于回来了！当听到这个消息的时候，雷利和他的妈妈该有多么高兴呀！飞机在机场上空盘旋，近了，近了，雷利的眼前出现了一家人其乐融融的幸福生活，爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？

　　学生想象说话。

　　[通过引导学生想象，再现了雷利一家人的幸福生活，在立足文本的基础上，挖掘课外资源，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成强烈的对比，让学生更深切的感受到战争给人们带来的痛苦，明白“呼声”的原由。]

　　过渡：爸爸回来了，将会给我带上象征荣誉和和平的蓝盔。雷利遵守着和爸爸的约定??（课件出示第二句话。）

　　句子二：我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。

　　引导：同学们，当你看到这样的一个事实的时候，你想说些什么？

　　[引导学生展开与文本的深层对话，不但对雷利的“丧父之痛”有了深切体会，更是对雷利的呼声有了更深的理解。]

　　引导：多么残酷的战争，多么无情的现实。同学们，现在的你，内心最深的'渴望是什么？

　　（预设： “和平”）

　　引导：“和平”只是你的渴望吗？还有谁？

　　（预设：我。妈妈。爸爸。在场的叔叔阿姨。全世界。）

　　引读：爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着??生接：和平！和平！和平！

　　四．带疑出堂，延情小结。

　　引导：一个比一个强烈的感叹号，表达了爸爸对和平生活的向往。但是，同学们，你还能听到爸爸在呼唤什么吗？

　　小组讨论。

　　小结：同学们，今天的讨论就到这里，下节课我们继续来讨论这个问题。

　　[“和平”是文本中显而易见的一个话题，国家需要和平，家庭也需要和平。失去了爸爸的家将会被悲痛笼罩着。因此如果联系雷利的“小家”，我认为爸爸还有对雷利和妈妈的思念，对家人的恋恋不舍，对失去了爸爸的孩子的愧疚。因此他的嘴里还会呼唤着家人的姓名等。]

《一个中国孩子的呼声》教学设计4

　　【教学目的】

　　1、学习生字、新词；理解课文内容，知道信中都写了哪些

　　内容；积累印象深刻的词句。

　　2、通过阅读课文，了解战争给人民带来的深重灾难，要坚决反对各种战争；体会孩子呼吁和平、渴望世界和平的真挚感情。

　　3、联系上下文。理解含义深刻的句子；能举出例子说明世界并不太平；展开想像，体会中国孩子和平的真挚感情；有感情的朗读课文。

　　【教学重难点】

　　理解含义深刻的句子的意思；展开想像，体会中国孩子和平的真挚感情。

　　【教具准备】

　　常规

　　【课时安排】

　　两课时

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、掌握生字词；

　　2、初步了解课文内容。

　　3、学习第一自然段。

　　教具准备：生字词卡片

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　1996年11月，一个中国孩子给当时的联合国秘书长加利先生写了一封信，你知道为什么吗？今天我们学习新课文《一个中国孩子的呼声》，看看孩子在信中写了哪些内容？他为什么要给联合国秘书长加利先生写信？

　　二、联合国简介。

　　三、初读课文，了解大意。

　　1、中国孩子雷利为什么要给联合国秘书长加利写信？

　　2、信中主要写了什么事？

　　四、自学生字词。

　　1、读准字音。

　　2、记清字形。

　　3、理解词义。

　　五、学习课文。

　　1、学习信的第一自然段，讨论：这段中向我们介绍了什么？

　　2、读读这一段。

　　六、课堂作业。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、理解课文内容，知道信中都写了哪些内容。

　　2、通过阅读课文，了解战争给人民带来的深重灾难，

　　要坚决反对各种战争；体会孩子呼吁和平、渴望世界和平的真挚感情。

　　教学重难点：理解含义深刻的句子的意思；展开想像，体会中国

　　孩子和平的真挚感情。

　　教学过程：

　　一、继续学习课文。

　　1、默读课文，找出信中哪些内容是作者回忆的？从他的回忆中你体会到了什么？

　　2、小组讨论，全班讨论。

　　3、点拨：爸爸的嘴张着，孩子想到了什么？

　　4、读最后一个部分课文。

　　①五十一年前和五十一年后各指哪一年？

　　②五十一年后是什么情况？读读课文。

　　③举例说说你对这段的理解。

　　④老师用现在发生身边的事实说明世界并不太平。

　　5、讨论对作者呼吁的理解。

　　二、带感情读课文。

《一个中国孩子的呼声》教学设计5

　　【教学目标】

　　１、认识１８个生字，学会１４个生字。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、理解信的主要内容，体会作者所要表达的真挚情感。

　　４、通过学习课文，树立热爱和平、维护和平的信念。

　　【教学过程】

　　一、激情导入

　　同学们，当你在和平的环境中过着安宁、幸福的生活的时候，你是否知道还有许多孩子因为战争正挣扎在死亡线上，有的被战争夺去了亲人，无家可归。今天我们学习22课《一个中国孩子的呼声》，感受一下一个被战争夺去父亲的孩子的内心世界。 （板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自读课文，读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。

　　２、默读课文，标出自然段序号，想想每个自然段主要讲的是什么意思，课文讲了几部分内容

　　？ ３、汇报交流自读情况：

　　⑴ 抽读生字词卡片，可采用齐读、开火车读等多种形式读。

　　⑵ 请读一读给你留下深刻印象的段落，学生互相纠正错音。

　　三、自读感悟，小组交流讨论

　　１、自学生词，不懂的词语可通过和联系上下文来理解。

　　２、逐段读课文，遇到不懂的地方画出来，留待小组讨论。

　　３、组内质疑，讨论与交流： 一些有价值的问题或组内解决不了的问题组长记录下来并上交给老师，在全班交流时共同解决。

　　一、提出共同的疑问，明确探究的主要任务

　　１、作者的爸爸是个怎样的人？

　　２、当今的和平环境怎样？

　　３、作者在为谁呼吁？

　　二、感悟与交流，解决疑难

　　１、默读与感悟。

　　２、小组交流。

　　３、班上汇报交流：

　　引导学生抓住重点语句，谈理解，讲体会，同时指导有感情地朗读。

　　⑴ 汇报交流对爸爸的认识：

　　① 他是一名军事观察员，在执行维护和平的行动中壮烈牺牲了。──一位保卫和平的勇士。

　　② 爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他还说：孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔。──一个爱妻子、爱孩子的好丈夫、好爸爸。

　　③ 鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的鲜血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。──一位热爱和平，并用自己的生命捍卫和平的人。

　　④ 我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。──一个知识渊博，很有才华的人。

　　⑵ 过渡：一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可爱的父亲，就这样被战争夺去了宝贵的生命。作为儿子，小作者面对这一切，心情会怎样？我们怎样把作者的真实感受读出来？

　　⑶ 训练有感情地朗读，把握作者的内心世界：

　　① 点击软件，听课文朗读录音，体会情绪。 ② 个人练习朗读３、４、５自然段。 ③ 组内交流，互读互评。 ④ 班上展示读，师生共评。

　　⑷ 汇报交流对当今世界和平环境的认识：

　　① 和平之神并没有永驻人间──和平的环境没有持久地保持下去。 教师点拨：５１年前，指的是１９４５年，全世界人民取得了反法西斯战争的胜利。对于中国人民来说，是取得了抗日战争的胜利。从那场战争结束后，人们就以为再也不会发生战争，渴望永久和平，希望和平之神永远留在人间。但是现实并不随人愿，近几十年来，局部动荡，战事不断，人民饱受苦难。

　　② 世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。

　　Ａ、交流课前搜集的图片或资料，认识到当今世界并不太平。如海湾战争、波黑战争、美国轰炸南联盟、９·１１事件、美国轰炸阿富汗、巴以冲突

　　Ｂ、教师播放一段美国轰炸阿富汗的电视报道录像，学生亲眼目睹战争的残酷及人民的苦难。

　　Ｃ、谈对罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花一句的理解。 教师点拨：和平的环境是美好的，因此，人们把它称为和平之花，但和平的环境还不稳固，还不持久，所以又说是娇嫩的和平之花。

　　⑸ 感情朗读６、７自然段，把作者的心情把握准确。

　　⑹ 汇报交流作者在为谁呼吁。

　　① 在为我的家人及深受战争苦难的各国孩子呼吁。

　　② 在为全世界所有热爱和平的父母、妻子、孩子呼吁。 点拨：这是小作者发自肺腑的呼声，这是浸满泪水的呐喊！怎样把小作者的真情实感读出来呢？

　　⑺ 训练感情朗读，产生情感共鸣。

　　三、总结全文

　　１、指名有感情地朗读全文。

　　２、讨论：为了制止战争、保卫和平，我们能够做点什么？

　　四、拓展延伸

　　现在世界上有些国家还处于战争之中，许多孩子正饱尝战争的苦难，请你给深受战争苦难的外国小朋友写封信，表达你对他们的同情与关心。

　　五、布置作业

　　１、熟读课文，读出真情实感。

　　２、把你印象深刻的词句摘抄下来。

　　【板书设计】

　　悲痛 父亲在维和行动中牺牲 忧虑 弥漫着战争的硝烟 呼吁 要和平不要战争

　　【教案点评】

　　教师充分发挥主导作用，引导学生通过自学、讨论、交流等多种形式对课文进行深入的探究。集体交流时，教师延缓评价，鼓励各小组亮出自己的观点，让学生自由表述、互相补充、更正，教师相机引导。在探究性学习中，让学生通过交流课前搜集到的图片、网上查到的资料以及自己的生活积累来谈理解、讲感受。教师提供媒体素材，帮助学生感受现代战争的残酷及对无辜人民的伤害。

《一个中国孩子的呼声》教学设计6

　　一、教学目标 ：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、通过阅读课文，感悟雷利与爸爸诀别时的悲痛心情和制止战争的决心。体会他从心底里迸发出的让世界真正成为充满阳光、鲜花与爱的美好情感。

　　二、教学时间：1课时。

　　三、教学准备：开展世纪回望，百年战场的活动：收集有关战争的图片、资料，对战争的残酷性有所了解，扩大学习本课的知识背景，更好地体会作者的思想感情。

　　四、教学过程 ：

　　(一)导入 新课。

　　1、让学生汇报课前收集的资料。

　　2、师述导语 ：当人类满怀和平的渴望步入21世纪的时候，战争却仍在这个星球继续......愿这些战争的画面能够到此静止、凝固--成为历史。这就是一个《中国孩子的呼声》。

　　(二)初读课文。

　　1、自读课文，要求读准字音，读顺词句，读通课文。遇到不懂的词语，尽量自己动手扫清障碍。

　　2、检查自学效果：指名轮读课文，理解生词意思。

　　(三)再读课文。

　　1、学习课文第一段。

　　(1) 自由读课文第一段，讨论：秘书长为什么评价他爸爸是一个卓越的观察员？

　　(2) 齐读。

　　2、学习课文第二段。

　　(1) 学生自由读这两个自然段要怎样读？为什么要这样读？

　　(2) 指名读，评议，练读。

　　(3) 全班练读第二段，读出雷利与爸爸依依不舍的语气。

　　(4) 学生自读第三段后，用悲伤的音乐作背景，让学生配乐朗读。

　　3、学习课文第三段。

　　(1) 师述：爸爸为维护世界和平而英勇献身了，作为儿子的我怎样呢？

　　(2) 自读课文第四五自然段，用自己的话说说雷利的决心与呼吁。注意用上弥漫、威胁、娇嫩、比例失调、制止、充满等词。

　　(四)齐读全文。

　　(五)注意书信的格式。

《一个中国孩子的呼声》教学设计7

　　学习目标

　　①认识“卓”“盔”等7个生字，会写“牺牲”等14个生字。正确读写“执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。

　　②理解信的主要内容，体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。

　　③理解含义深刻句子的意思。

　　④有感情地朗读课文。

　　课前准备

　　①收集资料，了解当今世界战事。

　　②准备反映战争的多媒体课件，如；伊拉克战争、阿富汗战争等，重点收集这些战争中儿童生活的画面。

　　A案

　　第一课时

　　●激情导入

　　①同学们，我们都在和平的环境中生活着。可是，你知道吗？这样安定的生活并不属于每一个孩子，因为世界上有不少地区还弥漫着战争的硝烟。

　　②多媒体配乐播放战争场面及战争中人们的悲痛与无奈。

　　③看到这些情况你们想说些什么呢？

　　④过渡：是啊！生活在战争中的人们，他们无时无刻地在祈盼和平的降临，因为和平意味着生的希望，意味着能尽情享受阳光。同学们，今天老师想带大家一起走近一位中国孩子，一位曾经被战争夺去父亲的生命、饱尝失去亲人痛苦的孩子，让我们一起去聆听这位孩子内心的呼声吧。（出示课题）

　　●重点学习第二部分

　　①请同学们快速朗读课文，读完后想想：信的主要内容是什么？它着重写了什么？

　　②检查生字，掌握情况。

　　③请同学们重点朗读课文二、三、四自然段，想一想；这几段话中哪些地方给你的印象最深刻，请找出来，再谈谈自己的体会。

　　④集体交流；哪些地方让自己的印象最深刻？交流时，要特别关注下列语段，并按语段后的

　　教学步骤，指导学生体会。

　　（语段：两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。）

　　a.爸爸说这句话的时候，心里会怎么想？

　　b.雷利写信时想起爸爸那深情的目光和坚定的话语，他的心情会是怎样的？应怎样把这种心情读出来。

　　c．指导朗读。

　　（语段：现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。

　　爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！）

　　a.朗读这段话，一边读一边想；读着这段话，你仿佛看到了什么？

　　b.如果当时你面对此情此景，会有怎样的感受？

　　c.指导朗读。

　　（语段：我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。他的死是光荣的，他是为和平而倒下的，他倒在了维护世界和平的圣坛上。今天，我要向爸爸献上一束最美的鲜花，因为他是保卫世界和平的光荣战士。）

　　a.哪些同学对这段话的印象最深刻，谈谈自己的感受。

　　b.“本来……却被”，说说这句话的意思。

　　④对于在维和行动中壮烈牺牲的父亲，联合国秘书长加利先生给予了高度的评价──学生齐读：“一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质”。

　　⑤怎样理解“卓越”“人道与公正的素质”？

　　⑥伴随着音乐，让我们和雷利一起再次缅怀用生命保卫世界和平的爸爸，齐读课文二、三、四自然段。

　　第二课时

　　●复习旧课，导入新课

　　听写本课新词。同桌互相检查。

　　●学习课文第三部分

　　①过渡：雷利给联合国秘书长写这封信的目的仅仅是为了缅怀被战争夺去生命的父亲吗？

　　你是从课文哪几个自然段知道的？

　　②默读课文五、六、七自然段，边读边想：这几段话中哪些句子让你觉得最难理解，请画出来。

　　③着重理解下列句子：

　　今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。

　　a.你从这句话中能体会到什么？

　　b.结合课前你们收集的资料，举出具体事例，请你在四人小组内说一说自己对这句话的理解。

　　c.过渡：战争是残酷的，战争更是无情的。只要有罪恶的子弹存在，“和平之花”就容易被摧残。难怪作者会说──今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。

　　④战争给不少国家和地区的人民带来灾难，那些深受战争苦难的孩子，他们过着怎样的生活呢？我这儿有一份资料，大家可以小声地读一读。

　　（出示数据资料：

　　在过去10年里，200多万儿童在战争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。

　　87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者。

　　目前世界各国约有30万男女少年和儿童在军队中当“儿童兵”，许多人还不到11岁。）

　　⑤读了这份资料，你有什么样的感受？

　　⑥（出示难民儿童画面）战争中的孩子，饱受着战火的煎熬，阳光般的年龄却要承受那么多的不幸，此时此刻，你想对他们说点什么？

　　⑦成千上万的儿童因为战争失去了亲人，失去了家园，失去了本来应该拥有的幸福和欢乐。

　　正因为这样，作者在文章最后发出强烈的呼吁。鼓励学生反复朗读最后一段，边读边体会作者的情感，边读边表达自己的感受。

　　●指导实践，升华情感

　　①为了制止战争、保卫和平，雷利给联合国秘书长写下这封信。那么，我们能够做点儿什么呢？

　　②从大家的发言中，我能感受到你们对和平的期盼。让我们再来读一读课文最后这段话，相信大家一定会有更深的感受。

　　③学生声情并茂朗读最后一段。

　　●课外延伸

　　短暂的40分钟的课堂让我们无法停止对和平的呼唤。“和平、和平、和平”的心声永不停息。同学们行动起来吧！我们可以利用课余时间给那些深受战争苦难的外国小朋友写封信，也可以召开“制止战争，保卫和平”的主题班会。因为，让和平永驻人间不仅是一个中国孩子的呼声，更是全世界热爱和平的人们共同心愿！

《一个中国孩子的呼声》教学设计8

　　设计理念：

　　《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲痛和无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引导学生“以读为主，读出感情；读中悟情，以情动人。”通过读，让学生真切的体会；通过读，引起强烈的情感共鸣。

　　学习目标

　　1、知识与技能

　　（1）、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“执行、维护、给与、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。

　　（2）、理解信的主要内容，体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。

　　（3）、理解深刻含义句子的意思。

　　（4）、有感情地的朗读课文。

　　2、过程与方法

　　（1）、以读促悟，以读激情。

　　（2）、联系上下文理解含义深刻的句子。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）、感悟雷利与爸爸诀别时的悲痛心情和制止战争的决心。体会他从心底里并发出得让世界真正成为充满阳光、鲜花与爱的美好情感。

　　（2）、引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。

　　教学重难点

　　（1）、理解含义深刻的句子意思。

　　（2)、理解作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。

　　课时划分

　　两课时

　　课前准备

　　（1）、收集资料，了解当今世界战争。

　　（2）、准备反映战争的多媒体课件，如：伊拉克、阿富汗战争等。（重点收集战争中反映儿童生活的画面）

　　第一课时

　　一、激情导入。

　　1、同学们，我们都在和平的环境中生活着。可是，你知道吗？遮掩安定的生活并不属于一个孩子，因为世界上有不少地区还弥漫着战争呢？

　　2、播放战争场面及战争中人们的悲痛与无奈。

　　3、看到这些场面你们想说些什么呢？

　　（学生自由汇报）

　　4、过渡：是啊！生活在战争中的人们，他们无时无刻在祈盼和平的降临，因为和平意味着生命的希望，意味着能尽情享受阳光。同学们，今天老师想带大家一起走近一位中国孩子，一位曾经被战争夺去父亲生命，饱尝失去亲人痛苦的孩子，让我们一起去聆听这位孩子内心的呼声吧。

　　5、出示课题，学生齐读课题。

　　二、整体感知课文内容

　　1、请同学们快速朗读课文，读完后想想：信的主要内容是什么？它着重写了什么？

　　学生自由汇报

　　2、检查生字掌握情况。

　　（1）、认读生字。

　　（2）、指导书写难写的字。特别指导“凯、姨、健、康、罪”等字。

　　（3）、联系字典理解词语意思。

　　凯旋：战胜归来。

　　弥漫：（烟尘、雾气、水等）充满、布满。这里指战火还充满着一些地区。

　　卓越：非常优秀，超出一般。

　　牺牲：为正义舍弃自己的生命。

　　贡献：把自己的财物、才智等不计回报地献给国家或公众。

　　健康：生理机能正常，没有缺陷和疾病。

　　灵柩：死者已经入殓的棺材。

　　三、学习课文二、三、四自然段

　　1、请同学们重点朗读课文二、三、四自然段，想一想：这几段中哪些地方给你印象最深刻，请找出来，再谈谈自己的体会。

　　2、集体交流。

　　教学步骤，师相机引导。

　　（语段：两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今都望不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送一顶‘蓝盔’。”我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。）

　　（1）、爸爸说这句话时，心里会怎么想？

　　（2）、雷利写信时想起爸爸那深情的目光和坚定的花语，他心情是怎样的？应怎样把这种心情读出来。特别是划线部分该用怎样的心情读。

　　（3）、反复指导朗读。

　　（语段：现在这顶蓝盔回来了，但他是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！

　　①朗读这段话时，你仿佛看到了什么？

　　②面对此情此景，你有怎样的感受？

　　③面对划线部分的内容，你心情怎样？又该用怎样的感情读。

　　④指导朗读

　　（语段：我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。他的死是光荣的，他是为和平而倒下的，他倒在了维护世界和平的圣坛上。今天，我要向爸爸献上一束最美的鲜花，因为他是保卫世界和平的光荣战士。）

　　①哪些同学对这段话印象最深刻，谈谈自己感受。

　　②“本来……却被 ”，说说这句话意思。

　　③对于在维和行动中壮烈牺牲的父亲，联合国秘书长加利先生给予了高度的评价——集体齐读：“一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正素质。”

　　④怎样理解“卓越”、“人道与公正的素质”？

　　⑤随着音乐，让我们和雷利一起再次缅怀保卫世界和平而牺牲的爸爸，集体读二、三、四自然段。

　　四、小结

　　五、作业

　　1、有感情朗读课文二、三、四自然段。

　　2、抄写生字词。

　　第二课时

　　一、复习，导入新课

　　听写本课新词。

　　二、继续学习课文

　　1、过渡：雷利写信给秘书长仅仅是为了缅怀父亲吗？

　　生答后再提问：

　　你是从课文哪几个自然段知道的？

　　2、默读五、六、七自然段，边读边让学生想：这几段话中哪些句子让你最难理解，请用“——”线画出来。

　　3、引导着重理解下列句子

　　（今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。我代表所有的中国孩子，通过您向整个国际社会呼吁：“救救孩子们，要和平不要战争！”）

　　①出示战争中被威胁的儿童的课件。

　　②从这里你体会到什么？

　　③结合收集的资料，举出事例，请你在小组内说说自己的理解。

　　④指导感情朗读，特别是划线部分。

　　过渡：战争是残酷的，战争是无情的。只有罪恶的子弹存在，“和平之花”就被摧残。难怪作者会说：今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着妖嫩的“和平之花”。

　　4、出示难民儿童画面及资料，让学生小声读一读。

　　在过去10年里，200多万儿童在战争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。

　　87个国这的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者。

　　5、读了这份资料，你有什么样的感受？

　　6、师总结：战争中的孩子，饱受着战火的煎熬，阳光般的年龄却要承受那么多不幸，此时，你想对他们说点什么？（联系自己实际谈）

　　正因为这样，作者在文章最后发出强烈呼吁。让学生反复朗读这段，边读边体会作者情感，用读表达自己的感受。

　　三、指导实践，升华情感

　　1、为了制止战争，保卫和平，雷利给秘书长写下这封信。那么，我们能够做点什么呢？（生自由发言）

　　2、从大家的发言中，我感受到你们和平的期盼，也感受到你们对和平也充满爱，请大家跟着音乐，唱一唱“让世界充满爱”这道歌曲。

　　四、课外延伸

　　同学们行动起来，给那些深受战争苦难的外国小朋友写封信。

　　板书设计

　　15、一个中国孩子的呼声

　　和平！

　　和平！

　　和平！

《一个中国孩子的呼声》教学设计9

　　[教材分析]

　　《一个中国孩子的呼声》是九年义务教育六年制小学语文人教版第八册的一篇课文。这篇课文属书信体的文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！本文情感强烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学这篇课文一是缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平，维护和平的信念；二是进一步学习理解含义深刻句子的方法，体会这些句子所表达的思想感情。

　　[学情分析]

　　（一）学情分析：

　　课文是一篇书信体裁的文章，出自一个中国孩子痛失父亲后写给联合国秘书长的一封信，信中饱含着一个孩子渴望和平的真挚情感。由于小学生对战争特别是战争中痛失亲人罕有情感体验，只能从电影、电视中目睹一些场面，教师可利用音像呈现及影片剪辑、提供数据资料等教学手段创设情境，缩小学生与文本在内容、时空、情感上的视界差距，凭藉课前的这一精心预设为课堂教学的精彩生成提供平台。

　　（二）文本生长点分析：

　　“动态生成”是新课程改革倡导的重要理念。语文课堂的生成应是价值引导下的自主建构。根据学生的阅读心理特征，对照教学目标，导学本课，可抓住以下几个生长点达成生成的自主建构：

　　1、在情境中生成建构：课前借助播放《战争中的儿童》影片剪辑及让学生聆听《和我们一样享受春天》诗歌朗诵并同步观看一组有关战争的画面，在学生情感受到强烈震撼之时，不失时机于上课伊始，再凭藉一组关于战争与儿童的数据资料，引导学生结合课前听到的诗歌和看到的画面来说一说感受。“入境始为亲”，这里借助教师动情的语言渲染及声像情境的创设， 学生“情动辞发”，畅言个性化表达。

　　2、在引读中生成建构：“语言有温度，字词知冷暖。”教学时应注意抉微探幽，引领学生“抽丝剥笋”，亲历文本，努力破解语言隐含的信息。在徜徉语言之河后，学生自然生发情感及个性感悟。如：抓住“两年多来”“对妻子说”“对儿子说”“听见了”“呼唤的是”等，挖掘其情感内涵，采用想象画面、回旋复沓式的引读方式，学生切己体察，从不同角度、不同对象、不同方式展开多维体验，把对文章的内涵理解引向深入，最终努力达到人文合一的境界。

　　3、在“移情”中生成建构：设计“如果你是雷利，面对爸爸的遗体，此时此刻，你的心情会如何？你会说些什么呢？”这一叩问，这里配哀乐，并辅之以灵柩归来的场景。教师借助“换位思考，移情体验”策略，带领学生走进角色，实现师生之间、师生与文本之间产生三维互动，催生心灵震撼，达到 “一石二鸟”的功效——既有效开发教学资源，又提升了学生情感。

　　4、在品读中生成建构：以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点，进行层递性拓展。在学生通读全文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，说说：雷利的父亲是怎样的一个父亲？学生在潜心会文之后，运用语言多角度多层面谈雷利眼中的父亲——自己眼中的雷父是个怎样的人。

　　5、在想象中生成建构：教师抓点辐射，唤起共鸣：雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？通过引导学生想象，再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成了强烈比照。

　　6、在对话中生成建构：引导学生读第 2自然段，谈谈在段中哪些句子最能打动你，并说说你的感受。在学生展开与文本深入对话，并对雷利的“丧父之痛”有了深切体悟之后，师再引入“爸爸，我想对您说”“孩子，请听我说”这一模拟情境对话，进一步升华情感，交融情理。

　　[设计思路]

　　“动态生成”是新课程改革倡导的重要理念 。而《一个中国孩子的呼声》一课以“呼声”起首，以“悲愤”贯之，以“渴盼”作结。全文落点在“呼声”，“呼声”承载的“惋惜”、“悲痛”、“愤恨”、 “渴盼”等情感意向如一红线贯穿全文始终。基于这样的理念，再注目文本情真意挚的写作特色，我设想本课第一课时教学将着眼于“情”，扎根于“言”，采取 “有所为有所不为”的教学总策略，运用 “以疑导引，细读文本，互动生成”这一模式进行本课时教学。教学时以“情”为切入口，顺学而导，让学生在师生多元互动对话中，在情感多向交流碰撞中，受到人文精神的浸染，使自身情感脉搏与作者情感脉搏形成强烈共振，最终求得学生语言与精神的同构共建，和谐发展。因此，我试图从以下三方面构想教学：

　　㈠一条主线，两个板块，全息阅读。

　　教学时，可抓住“一条主线”：一个中国孩子的呼声——“要和平，不要战争！”“两个板块”：“感悟父亲形象”和“体味丧父之痛”，凭藉“呼声”提揳全文，两个板块整体规划，以简驭繁，凸显重点，做到“有所不为有所为”。

　　㈡以疑导引，细读文本，实现生成建构。

　　教学时，可努力营造轻松和谐的对话氛围，在学生据题质疑后，聚焦“呼声”，细读文本，充分把握言意融合的文本生长点。引导学生在诗歌与画面等的视听情境中，在品读父亲形象中，在“两年多来”， “呼唤的是”等的逻辑引读中，在对父亲履约如期而归的想象中，在“你是雷利，你想和爸爸一起干什么”的“移情换位”中，在“爸爸，我想对您说”“孩子，请听我说”的模拟情境对话中自主建构，逐层推进，把多元理解与语言品味紧密结合起来。

　　㈢顺应言语欲求，引导潜心会文，激情诵读。

　　首先，开课伊始，教者可创设声像情境，实现诗歌、诵读与战争画面的整合，借助视听冲击，达到拓展课程资源，铺垫史实背景，缩小情感落差，把握情绪基调，营造解读期待的目的；其次，在文本解读中，紧扣一个“情”字，抓住一个“愤”字，引导学生含英咀华，以心契心，此“情”此“愤”，感同身受。“道始于情”，教学时可用语言传情，用幸（对雷利父亲履约而归幸福场景的想象）与不幸（雷利父亲牺牲的无情现实）的比照参读铺垫，用哀乐渲染，引领学生在对文本言语材料的深度拓展中，披文入情，激情诵读，积累语言，培养语感。其间的读可以有侧重情感表达的外显的有声有色的练读、演读、悟读等，也可以有侧重于思考与想象的内隐的默读、想象读等。

　　[教学目标]

　　1、认识18个生字，学会14个生字，正确读写 “执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。

　　4、能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。

　　[教学重难点]

　　重点：通过对重点词句的诵读导引、涵咏品味，感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和失去亲人的悲愤，从而体会和平的可贵和对和平的无比渴望以及热切呼吁和平的真挚感情。

　　难点：理解“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花”等含义深刻的句子，树立维护和平的观念。

　　[教学过程]

　　第一课时

　　课前活动：

　　1、观看《战争中的儿童》影片剪辑，师生互动交流。（可抓住孩子的一句话：“爸爸，等战争一结束，我们这儿就是天堂。”交流导入本课主题。）

　　2、播放《和我们一样享受春天》诗歌朗诵并同步观看一组有关战争的画面，生生互动交流。（学生可一边欣赏一边轻声交流感受。）

　　一、 资料导入，引出“呼声”。——入情

　　1、屏示课件：关于战争与儿童的数据资料

　　2、结合课前听到的诗歌和看到的画面来说一说你的感受。

　　（设计意图：由于我们的学生生活在中国这片和平的圣土上，对于战争，他们缺乏深入的了解。为此，教者创设声像情境，努力实现诗歌、诵读、战争画面的整合，借助视听冲击，达到拓展课程资源，铺垫史实背景，缩小情感落差，把握情绪基调，营造解读期待的目的。在学生了解了战争给我们带来的灾难是何等的痛苦，自身情感与作者产生共鸣后，学生畅言个性化表达。）

　　3、谈话导入课题。

　　二、以疑导引，聚焦“呼声”。——传情

　　1、据题质疑：看到课题，你想知道什么？

　　学生质疑。

　　预设问题一：这个中国孩子是谁？

　　预设问题二：他发出什么样的呼声？

　　预设问题三：为什么他会发出这样的呼声？

　　预设问题四：难道这只是一个中国孩子的呼声吗？

　　（教学策略：以学定教。）

　　2、学生自学反馈。（依据学情，教师适时点拨指导。）

　　（1）检查生字词自学情况。

　　（2）指名轮读课文。反馈：信中讲了一件什么事？

　　（3）自主释疑。

　　三、探究“呼声”，感悟父亲形象。——动情

　　1、层递性拓展训练：爸爸在战争中牺牲了，那他是个怎样的父亲？

　　（设计意图：以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点，进行层递性拓展：在学生通读课文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，运用语言多角度多层面谈谈自己眼中的雷利的父亲是个怎样的人。）

　　2、情境创设：

　　①雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？

　　②飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？

　　（设计意图：通过引导学生想象，再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成强烈的对照。）

　　四、潜心会文，体味丧父之痛。——煽情

　　1、多媒体播放哀乐，并再现灵枢归来的场景。

　　2、学生自由读文，思考：在第3自然段里，哪些词语深深打动了你？为什么？说说你的感受。

　　（依据学情，重点感悟）

　　相机出示：

　　语段一：“ 现在这顶蓝盔回来了，……腕上的手表浸满了凝固的血。”

　　语段二：“ 啊，我听见了，妈妈听见了，……和平！和平！和平！”

　　（抓住“但、却”“染红”“浸满”等关键词，揣摩体味，采用自由读、齐读、评价读、范读、比赛读、配乐情境引读等多种形式读。）

　　2、此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你的心情如何？你会说些什么？

　　（教学策略：换位思考，移情体验。）

　　3、依据学情，重点感悟：

　　相机出示语段：“两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，……我一定送你一顶‘蓝盔’。”

　　（抓住 “沉浸”“深情”等关键词，揣摩体味，采用想象逻辑引读、个别读、分组读、齐读等多种形式读。）

　　（设计意图：引导学生展开与文本的深入对话，学生对雷利的“丧父之痛”有了深切体会，进一步升华情感。）

　　五、激发想象，训练表达。——激情

　　请你来当代言人：

　　（雷利代言人）爸爸，我想对您说： 。”

　　（雷利父亲代言人）孩子，请听我说： “ 。”

　　（设计意图：虚拟情境对话，抓住学生内在多元、鲜明的感受，内化为情感，转化为写作迁移训练。）

　　六、总结并预告下节课学习内容。

　　七、布置作业。

　　1、把你印象深刻的词句摘抄下来。

　　2、查阅、了解并收集世界动荡不安，仍然弥漫战争硝烟的地区局势的资料。

　　第二课时（简案）

　　一、 自主探究，体会世界并不太平。

　　小组合作学习，全班交流。

　　二、 拓展实践，升华情感。——延情

　　1、作为一名新世纪的少年儿童，为了制止战争，维护和平，我们能做些什么？

　　2、同桌讨论，汇报交流。

　　3、总结升华。

　　三、 指导十四个生字的书写。

　　1．指导观察字形，说说写时要注意什么？

　　2．学生自由书写。

　　3．小结书写情况。

　　四、 拓展与作业。

　　1．学生质疑。

　　2．作业：给那些深受战争苦难的外国小朋友写封信。

《一个中国孩子的呼声》教学设计10

　　教学要求：

　　思想品德要求：通过阅读课文，了解战争给人民带来的深重灾难，要坚决反对各种战争；体会孩子呼吁和平、渴望世界和平的真挚感情。

　　知识要求：学习生字、新词；理解课文内容，知道信中都写了哪些内容；积累印象深刻的词句。

　　能力要求：联系上下文。理解含义深刻的句子；能举出例子说明“世界并不太平”；展开想像，体会中国孩子和平的真挚感情；有感情的朗读课文。

　　重点难点：理解含义深刻的句子的意思；展开想像，体会中国孩子和平的真挚感情。

　　教具准备：常规

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　19xx年11月，一个中国孩子给当时的联合国秘书长加利先生写了一封信，你知道为什么吗？今天我们学习新课文《一个中国孩子的呼声》，看看孩子在信中写了哪些内容？他为什么要给联合国秘书长加利先生写信？

　　二、联合国简介

　　三、初读课文，了解大意

　　1、中国孩子雷利为什么要给联合国秘书长加利写信？

　　2、信中主要写了什么事？

　　四、自学生字词

　　1、读准字音

　　2、记清字形

　　3、理解词义

　　五、学习课文

　　1、学习信的第一自然段，讨论：这段中向我们介绍了什么？

　　2、读读这一段

　　六、课堂作业

　　第二课时

　　继续学习课文

　　1、默读课文，找出信中哪些内容是作者回忆的？从他的回忆中你体会到了什么？

　　2、小组讨论，全班讨论

　　3、点拨：爸爸的嘴张着，孩子想到了什么？

　　4、读最后一个部分课文

　　a、五十一年前和五十一年后各指哪一年？

　　b、五十一年后是什么情况？读读课文

　　c、举例说说你对这段的理解

　　d、老师用现在发生身边的事实说明“世界并不太平”

　　5、讨论对作者呼吁的理解

　　6、带感情读课文

《一个中国孩子的呼声》教学设计11

　　一、引入课题。

　　（出示一幅小孩子痛哭的画面。）教师：孩子们，老师给大家看一幅画，谁能来给大家介绍这幅画的内容？（学生介绍略）

　　教师：战争与和平，总是伴随着人类历史的进程。今天，我们继续学习课文，请大家齐读课题。（生齐读）

　　利用画面的目的是尽快进入情景，但实际反应来看，效果不是很好。

　　二、学生初读课文，将体会最深的地方与同桌交流。班上交流，学习课文。

　　1、体会“两年多来……”一节。教师的提问：你体会到什么？从哪里体会到的？

　　然后抽学生朗读，教师评价。

　　以学定教，把学习的主动权交给了学生，但是将“评价”只是当做老师行为不是很恰当。

　　2、体会第三自然段，教师请学生找找有几个“听见了”，几个“和平”。体会意思并自由感情朗读。

　　请自认为读得好的同学起立朗读。然后全班齐读。

　　这段话的学习教师基本上是让学生“读”完的，反复的读。但是我们的感觉是没有很好的体现“层次性”要求，有点“泛泛”而读的感觉。

　　3、试着体会作者对父亲才华横溢而又英年早逝的痛苦而复杂的心情。也是先个别朗读，再全班朗读。

　　然后让学生用一句话进行评价：“爸爸”是个怎样的人？

　　通过“一个劲”儿的朗读，让学生体会“复杂”，也将究竟怎样“复杂”的问题进行了“回避”。在学生评价之后，教师是否应该让学生说说自己评价的理由呢？

　　4、学生自读课文剩下的段落，用横线划出对世界局势进行描写的句子。思考：你想知道什么？想提出什么问题？

　　学生朗读“今天……”一段。教师提问：“和平之花”是指什么？

　　你知道哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”？学生展示收集的资料。

　　教师也展示自己收集的资料。

　　学生感情朗读课文。

　　这一步拓展得很好，但是稍觉肤浅。我觉得顺序应该调整为：先展示资料。（很重要的一点是：收集来的资料反应什么问题？）然后再“回头”体会文中句子。如果学生没有深刻体会思想感情，表现出的可能仅是一些虚假的激情。

　　三、总结课文，引导实践。

　　1、教师：你们说战争是什么？面对战争，你想说些什么？雷利（本文作者）怎么说？什么叫呼吁？他“呼吁”什么？读“要……不要……”。

　　朗读之后，学生板书：要和平，不要战争。

　　2、引导实践。教师：孩子们学习了课文，为了制止战争，我们应该怎么做？

　　抽学生回答，有的谈针对目前的“美伊战争”，我们可以发倡议，给美国总统寄信，或是给伊拉克的小朋友寄去和平鸽……

　　其实，情至深处，学生往往能够体现出很强的背诵能力，对于“为了……为了……为了……”一段话，完全可以让学生感情背诵！我觉得更好的设计是，在同学们的提议中，选择哪些是“可行”的，让这部分同学的发言稍微具体一点，避免走形式，也就是说，尽管是公开课，还是要考虑是否能够落实的问题。

　　3、再读课文，放飞“和平鸽”（纸做的）。

　　在充满感情的朗读声中，下课铃响，学生的感情达到了高潮。这点设计得很有新意。这是本课中设计较为成功的一点。

《一个中国孩子的呼声》教学设计12

　　课前：教师为学生讲述两个真实的故事，其中一个是自己小时侯失去父亲的故事。

　　一、引入。

　　1、观看央视国际4套上播放的伊拉克专题，加上教师录制的音乐和旁白。

　　2、抽学生说说自己看了之后自己的感想。

　　3、教师小结：战争是无情的，战争是残酷的……今天，让我们一起去聆听一个中国孩子的呐喊吧!

　　学生齐读课题，再读。

　　效果很好，哀婉的音乐与悲惨的景象呼应，很快就为本课的学习定下了“基调”，为学生进一步学习课文，体会思想感情做了一些铺垫。

　　二、按要求自读课文。

　　多媒体出示自读要求：

　　思考并勾画句子：

　　1、作者的爸爸是个怎样的人?(用横线勾出)

　　2、当今的和平环境怎样?(用波浪线勾出)

　　3、作者为谁呼吁?(用着重符号标出)

　　学生自由读课文，勾画相应句子。

　　这几个问题提得比较好，有利于进一步理解课文，把握了课文的重点。只是从实际操作来看，学生受前面“哀婉”基调的影响，虽是让自由朗读，学生却都是默默地朗读，不管怎样，只要学生是在“读”，就是可以的，不一定非要出声。

　　三、交流问题，学习课文。

　　1、教师：爸爸是个什么样的人?你是从哪里知道的?

　　学生：爸爸是个出色的人。我们能够从“我的爸爸精通四国语言……”看出来。

　　教师：请你再读一读，读出自豪的感情。

　　学生：我的爸爸是个热爱和平的人。我们可以从“两年以前，我亲爱的爸爸作为……”看出来。

　　教师：还有什么地方能够看出爸爸是个热爱和平的人。

　　学生：“爸爸的嘴张着……”

　　教师：还有要补充的吗?

　　……(略)

　　教师：罗老师找到一个句子。“我至今都忘不了……”。你能看出爸爸是个什么样的人。

　　学生：是个爱妻子，爱孩子的人。

　　教师：请大家一起来读一读。

　　教师：“鲜血染红了他的征衣……”。你体会到什么?

　　学生：我能从这里体会到爸爸的尽职尽责。

　　教师：请同学们互读互评。(学生读，较有感情。)

　　教师用学生“找”和自己“引”的办法初步让学生掌握了课文的部分内容，“拉”得比较快。目的显然是为后面“突出重点”——感情朗读做一些准备。

　　2、教师：下面我请三个同学分段朗读课文的三至五自然段，要读得好象在和父亲面对面地交流。

　　学生读，比较好，全体学生自发鼓掌。

　　教师：我们把第三自然段读一读，体会低沉、坚定的思想。(学生读)

　　教师：可是当作者看到爸爸的灵柩时，心情怎样?(由激动到悲伤)，请大家再读“现在……浸满了凝固的血。”(齐读)

　　教师：嘴张着，在呼唤什么?我们该怎样读?谁来给大家示范一下。

　　抽读，一学生读得很到位。

　　教师：让我们一起来读一读，读出心底的呼唤。

　　全班再读。

　　教师：“我”的爸爸本来还可以作出更大的贡献，因为他是精通四国语言的……(学生回答：经济学硕士)。请大家读四自然段。

　　教师：自豪的“味儿”不够，请大家再读一遍。

　　学生再读，很有感情。

　　展示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面。加上背景音乐和一个孩子对爸爸缅怀的旁白，课堂上的气氛变得更加凝重。

　　罗老师对于这个环节的处理是很精彩的，重点指导了学生的朗读，以读悟情。我觉得也可以从爸爸和我们“相约”，到我们“如约”前往，再到爸爸的“失约”，这样可以更清楚地理清文章的线索，后面探讨爸爸“失约”的原因。这和重点指导朗读并无矛盾。

　　教师：爸爸为和平献出自己的生命，却“死不瞑目”，原因是什么?

　　多媒体出示：“世界并不太平……”一段。学生齐读。

　　教师：这些话是什么意思?你通过什么方式来理解?(学生发言，略)你知道哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”?

　　学生列举自己收集的资料。

　　教师：老师也给大家带来了一组数据。(主要是一些战争中带来灾难的数据统计。)

　　教师：同学们，如此娇嫩的和平之花怎么经得起战争的摧残?请大家一起来读一读《地球的呻吟》。

　　地球的呻吟

　　地球把它的一切都给了我们，

　　它从来不懂得自私和吝啬，

　　总是倾其所有。

　　可是人类，

　　曾经和正在做着多少惭愧的事情——

　　在共同的家园里厮杀，

　　为野心和贪欲去争斗，

　　用刀枪去撕裂土地，让马蹄去践踏丰收，

　　硝烟窒息儿童的歌声，

　　鲜血染红清澈的河流……

　　教师：地球把自己的一切都给了我们，可罪恶的战争却……(引用上面诗句中的话)。所以，这个中国孩子会向国际社会呼吁。想想，他为什么呼吁?呼吁什么?(学生回答)

　　抽读课文七自然段。

　　教师：让我们和小作者一同呐喊、呼吁!(学生再读七自然段)让我们和地球一同呼吁!出示诗歌——

　　地球的呼声

　　隔海相望的陆地，

　　都伸出友谊之手，

　　相视一笑，

　　泯灭旧日的怨仇。

　　没有掠夺者的咆哮，

　　也没有反抗者的怒吼。

　　人们彼此赠送的礼物，

　　是平等、自由。

　　齐读。

　　教师：孩子们，为了制止战争，让世界充满爱，我们能够做点什么呢?

　　学生发表自己的看法。孩子们有的说，我想给布什写一封信，想质问他究竟是想制止灾难还是制造灾难?(很精彩，全体自发鼓掌)，还有的说现在说什么都没有用，我们要好好学习，掌握本领，建设强大的祖国去制止战争……

　　多媒体出示：让和平驻人间，让世界充满爱!(音乐响起，《让世界充满爱》)

　　教师：让我们一起呼吁，一起疾呼!连读两遍。

　　罗老师的这节课上得非常精彩，也非常感人。许多听课的老师也不禁落泪。我觉得很大程度上得益于情景的创设，还有感情朗读的导引。另外，拓展阅读也做得不错。只是我觉得教师的“导引”多了一些，学生“自主”的空间相对被压缩了，如果从倡导互动学习的角度，本课可以尝试另外一种强调互动学习的方案。