人教版中学物理《惯性》教学设计范文（通用三篇）

　　中学物理《惯性》教学设计1

　　教材分析：

　　本课内容出自浙教实验版七年级（下）科学课本第二章《运动和力》的第七节《牛顿第一定律》的第二课时惯性。惯性是运动和力的关系知识中的一个重要概念，又与实践知识紧密联系。明确惯性概念，理解惯性现象，既是学习运动和力的关系乃至整个力学的基础，又是培养学生理论联系实际的重要途径。惯性是一个抽象的科学概念，在教学中还应重视发展学生的抽象思维能力，开发学生的智力。

　　学情分析：

　　对于惯性的知识，学生在生活中已经有所了解，但理解不深。而且惯性这个概念比较抽象。因此，在教学中紧扣科学的特点，突出实验教学，让学生充分动手，动口，动脑，激发他们的学习兴趣培养他们观察、分析、归纳的能力，增强实践能力。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　知道什么是惯性，能例举证明惯性存在的实验现象和生活实例，并能用惯性解释有关现象。

　　过程与方法：

　　1、观察和实验探究，感知惯性的存在。

　　2、探究人类生活常见事例，认识惯性所产生的效果，如何利用和防止惯性。

　　情感态度与价值观：

　　1、培养实事求是的科学态度和学生抽象思维的能力。

　　2、通过惯性应用与防止的教学，向学生渗透辩证唯物主义观点，初步认识科学技术对人类生活的影响。

　　3、通过探究实验培养学生团结协作精神，激发学生科学探究精神。

　　教学重点：

　　1、用惯性解释生活和生产的有关现象。

　　2、任何物体任何状态下都有惯性。

　　教学难点：

　　1、惯性是物体固有属性的理解。

　　2、惯性大小与运动快慢无关。

　　教具准备：硬纸板 纸条 笔帽棉花 棋子玻璃杯 惯性演示器 尺子水槽多媒体

　　教学过程：

　　（一）、创设问题情景，激趣设疑，导入主题

　　1、观看录像：另类车祸

　　设疑：为什么已经刹车了，车还会开出这么远？

　　设计意图：活跃课堂气氛，提高学习兴趣，同时提高了学生的交通安全意识。

　　2、请同学们来看小魔术，在装有水的杯子上放一硬纸板，在纸板上放鸡蛋。迅速击打鸡蛋下的硬纸板，鸡蛋落入杯中，观察思考原因，边演示边设疑：鸡蛋到哪里去了？你可知道其中的奥妙？

　　设疑：鸡蛋为什么没有沿水平方向运动？是失去摩擦力了吗？ 还是老师会气功，‘发功’将鸡蛋吸住了嗯呢？

　　设计意图：激趣、设疑，引题，既使学生自发产生强烈的求知欲，又抓住他们的注意力。

　　（二）、播放flash动画，引人入境

　　播放惯性小车和气体的惯性（烟圈）动画片，辅以讲述。

　　设计意图：激发兴趣，让学生从感性上认识到惯性的存在。

　　（三）、自主探究、合作交流

　　1、学生体验惯性的存在

　　分组实验：明确目标，介绍器材，学生实验体验惯性存在。

　　[设计实验]目的：证明惯性的存在

　　器材：玻璃杯、尺子、硬纸板、水槽、水、纸条、笔帽、棋子。

　　要求：

　　（1） 自主设计多种实验。

　　（2） 尽可能充分利用实验器材。

　　（3） 用简要的语言解释现象。

　　讨论、交流、展示学生的实验及解释现象。

　　2、教师引导学生发现并体验惯性，并引导学生得出惯性的概念。

　　设计意图：概念是从具体事例、实验事实中抽象出来的，只是首先为学生提供丰富典型的感性材料，才能从抽象出本质特征形成概念。同时使学生对惯性由感性认识上升到理性认识，学会将科学知识联系生活实际。

　　（四）、点拨精讲、解难析疑

　　视频“人以不同的速度碰到石头和人踩上西瓜皮摔倒的搞笑flash动画”。

　　提出问题：你发现了什么？引学生发问、思索，两者为什么有差异呢？由此可猜想惯性会受哪些因素的影响？

　　设计意图：学生尽情猜想可以从不同方面自由提出自己的见解，为他们的多向思维提供空间，激发他们课后自主探究，敢于猜想能提出自己的见解将为他们敲开科学探究之门。让学生在教师引导下，将摩擦力与本节内容相联系。

　　引出：惯性大小与运动快慢无关。

　　设疑：那么惯性大小与什么有关呢？（学生猜想）

　　演示：惯性与物体质量的关系。

　　学生活动：学生观察实验步骤和现象，分析原因。

　　设计意图：让学生在教师引导下，弄清惯性大小与哪些因素有关，突破难点。

　　（五） 、对照比较 辨别概念

　　列表让学生比较惯性和惯性定律的区别和联系。

　　设计意图：使知识系统化，加深理解和记忆的效果。

　　（六）、分组讨论、合作交流

　　教师引导发问：如某一时间地球上的物体突然失去了惯性，这对我们生活的世界将有什么样的影响？

　　设计意图：通过虚拟想象，强化概念。同时放手让学生自己利用信息，增强自主学习的能力，加强合作交流的能力。

　　（七）、反馈练习

　　1、下列关于惯性的说法中，正确的是（）

　　A、运动的物体有惯性，静止的物体没有惯性。

　　B、只有物体的运动状态改变时才有惯性。

　　C、不受力的物体有惯性，受力的物体没有惯性。

　　D、一切物体在任何时候都具有惯性。

　　2、匀速向前行驶的汽车里的乘客，向外跳车时，向哪个方向跳不容易摔倒？

　　3、水平放置的密闭玻璃管内充有水，它的中间有一气泡，如图所示，当玻璃管由静止向右沿水平方向运动时，气泡相对玻璃管（ ）

　　A、向右运动B、向右运动C、保持不动 D、无法判断

　　设计意图：培养用所学知识解释问题的能力，加强同学间的交流。

　　（八）、创新交流

　　你还知道生活中哪些现象与惯性有关？你的收获、感受以及你更感兴趣的问题是什么？

　　设计意图：这是师生交流的平台，给学生广阔的思维空间．培养学生理论联系实际和创新精神。

　　中学物理《惯性》教学设计2

　　一、教材分析

　　1、教材地位

　　惯性是运动和力的关系知识中的一个重要概念，又与实践知识紧密相联．明确惯性概念，理解惯性现象，既是学习运动和力的关系乃至整个力学的基础，又是培养学生理论联系实际的重要途径．惯性是一个抽象的科学概念，在教学中还应重视发展学生的思维能力，开发学生的智力。

　　2、教学目的

　　1）知道惯性现象，知道任何物体在任何状态下都有惯性。

　　2）会解释简单的惯性现象。

　　3）知道惯性和牛顿第一定律的区别。

　　3、重点、难点。

　　惯性是物体固有属性的理解，用惯性解释生活和生产中的有关现象．

　　二、教学思路

　　本课题按照"展示现象→分析思考→整理扩展→巩固应用"的模式展开教学．通过教学程序的设计，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，利用惯性实验的新奇，激发学生的学习兴趣，通过惯性概念的建立和应用，发展学生抽象思维的能力，分析问题和解决问题的能力。

　　三、教学过程

　　1、观察抽象 建立概念

　　概念是从具体事例、实验事实中抽象出来的，只有首先为学生提供丰富典型的感性材料，才能从中抽象出本质特征，形成概念。

　　为此，在引出惯性概念之前，先演示惯性球、抽纸条等实验，学生看到：当突然抽去底下物体的时候，上面的物体能保持原位不动，这个结果出乎学生的意料，激起学生的探究欲望．由此得出：静止的物体有保持静止的性质．既然静止的物体有保持静止的性质，那么运动的物体又有什么性质呢？

　　举例：离开枪口的子弹失去了推力，还能继续前进．演示：运动的小车突然停止，车上的木块继续前滑．两个事例表明：运动的物体有保持原来运动速度和运动方向的性质。

　　小结：静止的物体有保持静止状态的性质，运动的物体有保持匀速直线运动的性质．进一步归纳得出：任何物体都有保持原来运动状态的性质，这种性质叫做惯性．接着让学生举出生活和生产中的惯性例子．初步建立起惯性的概念。

　　2、虚拟想象 强化概念

　　虚设一个与真实情况相反的物理条件，并以此推出一系列想象性的荒谬结果，用反面的荒谬启迪人们对正面真实的认识，这就是虚拟情景。

　　对于惯性，学生常有疑问：物体真的有惯性吗？对此，教师引导发问："假如某一时间地球上的物体突然失去了惯性，这对我们生活的世界将有什么样的影响呢？"引起学生的想象和讨论。

　　正在进行比赛的运动场上，所有的球离开球拍后，因没有惯性而无法前行，掉落地上．足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球，甚至跳远、跳高等运动项目都将无法进行。

　　离开枪口的子弹，因没有惯性无法向前射出，至多掉落在开枪者自己的眼前．美国最先进的核弹，如果正用来打击别国，也只能落在自己的跟前爆炸而自取灭亡。

　　地球以360米／秒的速度不停地自西向东自转，离开地面的人因没有惯性而不会随地球一起运动，当他重新落回地面时，将落在原位置的西边．假如一个中国人离开地面数小时，当他降落到地面时，或许已经站在加拿大的国土上。

　　许多物理现象自然形成，永久存在，人们司空见惯，习以为常，对其中隐藏着的科学真理难有深刻的理解．虚拟情景以其"虚"、"谬"、"奇"的特点，与真实世界形成强烈的反差，使人虚中见实，无中见有，从反面看到真实的直观，从而加深了对客观世界真理性的认识。

　　3、比喻联想 深化概念

　　惯性是一切物体的固有属性，在任何情况下，物体的惯性都始终存在．学生却提出这样的问题："惯性是物体保持原来运动状态的性质，那么，当物体的运动状态改变（即做变速运动或曲线运动）时，它的惯性岂不消失了吗？"要消除这样的疑问，无论用理论的推导或实验的证明都是困难的．然而我们却可以用下面的比喻来解除疑问．每个学生都有阅读的本领，但并不是每时每刻都在阅读，即使在劳动，阅读的本领照样存在；每个人都有睡觉的习性，但并不是每时每刻都在睡觉，即使在学习，睡觉的习性仍旧存在．同样的道理，物体有惯性，即有保持原来运动状态的性质，即使它的运动状态发生变化（做变速运动或曲线运动），它的惯性也同样存在，只不过没有直接表现出来罢了．惯性是物体的固有属性，不管这个物体在做什么运动，是否受到力的作用，物体的惯性始终存在．

　　4、对照比较 辨别概念（惯性 惯性定律区别）

　　比较是物理教学中较为常用的一种思维方法，对既有联系又有区别的不同知识进行比较，可以区别它们的相同点和不同点，使知识系统化，加深理解和记忆的效果．学生容易把惯性和惯性定律混淆起来，两者的区别和联系可列表对比如下：

　　区别：

　　1、前者是物体的固有属性，后者是物体的运动规律。

　　2、前者在任何情况下都存在，后者只有当物体不受外力作用时才遵守。

　　联系：惯性定律是物体在不受外力作用时，物体惯性的直接表现。

　　5、实例分析 应用概念

　　从具体事例中抽象出惯性概念，这只是实现了从感性认识上升到理性认识的第一次飞跃．学习的目的在于应用，教学中应指导学生从理性认识回到实践，实现认识上的第二次飞跃．应用惯性知识解释实际问题的例子是很多的．如：

　　1）汽车突然开动、刹车、转弯时，车内乘客的倒向如何？

　　2）匀速向前行驶的汽车里的乘客，向外跳车时，向哪个方向跳不容易摔倒？

　　3）在匀速向前行驶的车厢里的乘客，分别向前跳远和向后跳远，哪一次跳得更远？

　　4）在匀速向前行驶的车厢里的乘客向外掷石子，以相等的速度分别向前和向后掷出，哪一次掷得更远？

　　5）在匀速、加速、减速向前行驶的车厢里的乘客，竖直上跳，当他落下时，分别落在原位置的哪一侧？

　　上述各例，从惯性知识的单一应用，到惯性与速度知识的综合应用，从简单的匀速问题到较复杂的变速问题，层层深入，步步提高．在分析讲解中，引导学生掌握解答惯性问题的思路与方法，不但加深了学生对惯性知识的透彻理解，而且大大提高了学生分析问题和解决问题的能力．

　　小结

　　1、惯性的概念，一切物体在任何情况下都有惯性。

　　2．惯性与牛顿第一定律的区别。

　　惯性是自然界中的物体所具有的一种性质，这种性质表现为物体总要保持原来的运动状态，即静止或匀速直线运动状态；而惯性定律是一条客观规律，这一规律说明了正是由于物体具有惯性这种性质，所以当没有外力改变物体运动状态时，物体将保持原来的运动状态，即静止或匀速直线运动状态。因此，惯性和惯性定律是完全不同的两回事，前者是物体具有的一种性质，后者是物体在不受力时遵循的一条客观规律。

　　四、作业

　　准备锤头和锤把，通过实践分析：

　　（1）把锤头固定在锤把上，有几种方法？

　　（2）把锤头从锤把上卸下来，有几种方法？并加以解释。

　　中学物理《惯性》教学设计3

　　【设计依据】

　　教育心理学研究成果显示，学习效果取决于学生学习的主动性。因此教师在教学过程中应引导学生质疑、调查、探究、实践、即动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发他们学习物理的积极性。

　　【学情分析】

　　初二学生的思维习惯是：直观形象思维能力较强，抽象的理性思维能力较弱，有一定的逻辑推理能力。因此“课堂中的`教学实验”是本节的关键内容，是学习惯性的思维支撑点。

　　【教材分析】

　　惯性的概念可以通过一系列的课堂演示实验，从而让学生概括出一切物体都具有惯性，无论物体是静止的还是运动的，都具有惯性。惯性现象的解释是惯性知识的延伸，学生虽然了解、也能讲出生活中的一些惯性现象，但都比较抽象，要他们真正用惯性知识来描述还存在着一定的困难。而这样安排能让学生更深层次的理解惯性——是物体的固有属性，一切物体都有惯性。

　　【教学目标】

　　知识技能：

　　1、知道什么是惯性，认识一切物体都有惯性。

　　2、会解释惯性现象。

　　过程与方法：

　　培养和提高实验设计与操作、现象描述、总结归纳等能力。

　　情感态度价值观：

　　培养实事求是的科学态度。

　　【教材重、难点】

　　惯性的定义应用惯性知识解释惯性现象。

　　【教学原则】

　　启发教学原则，循序渐进原则。

　　【教学方法】

　　讨论法 探究法 启发法情境教学法。

　　【重难点片段描述】

　　一、惯性

　　对生活中常见现象的质疑，引出新课。

　　当你乘车时，你一定有这样的感受，汽车紧急刹车时，你会突然向前倾倒，这是为什么呢？要认识这个现象，就需要引入一个新的概念———————惯性。

　　演示书本p28实验探究：

　　1、笔帽实验———————静止的物体具有惯性。

　　2、课本橡皮实验————————运动的物体具有惯性。

　　教师增加实验：

　　3、移动水杯实验————液体具有惯性。

　　4、口吹纸筒实验—————气体具有惯性 。

　　学生概括：所有的物体（无论是固体、液体还是气体）都具有惯性，无论物体做什么性质的运动，都具有惯性。（多样的实验是学生的思维支撑点，通过实验学生可以很轻松的概括出惯性的特征。）

　　教师进一步强调惯性是物体本身的固有属性，一切物体在任何时候都具有惯性。而且惯性的大小与物体的质量大小有关，物体质量越大，惯性越大。

　　惯性与惯性定律的区别，以及惯性与力的区别。

　　二、惯性现象描述：

　　1、演示惯性球实验：小木片在铁片弹击下飞出去，小球原位落入凹槽。

　　设问：⑴确定研究的对象？

　　⑵研究对象原来做什么运动？

　　⑶发生了什么变化？

　　⑷由于惯性，研究对象将有怎样的表现？

　　学生讨论：木片上的小球原先处于静止状态，木片由于铁片弹击而运动，但小球由于惯性仍保持原来的静止状态，故最后在原位置落入凹槽。（学生还不是很熟练，教师适当补充。）

　　（设计意图：运用实验激发学生求知欲，同时深化惯性现象。）

　　引导学生进行讨论交流：免费旅游的办法可行吗？

　　学生讨论，得出结论：人与地球原来是运动的，当人跳起时，由于具有惯性，还要保持原来的运动状态，所以会落回原地，所以免费旅游的想法是不正确的。

　　2、通过幻灯片适当练习各种惯性现象的描述

　　⑴纸飞机离开手以后，还会继续飞行，这是为什么？

　　⑵把锤柄在固定的物体上撞几下，锤头就牢牢的套在锤柄上了，为什么？

　　⑶跳远时利用助跑，使自己跳的更远。

　　三、学生列举生活中的惯性现象，并加以交流分析：

　　1、拍衣服上的灰尘

　　学生概括：灰尘原先和衣服一起处于静止状态，衣服在拍击之下而运动，而灰尘由于惯性依然保持原先的静止状态，故能从衣服上飘下来。（学生虽然了解这是惯性现象，但用惯性知识来描述还是很生疏）

　　2、刹车后车轮停止转动，汽车还要滑行一段距离

　　学生概括：汽车原先处于运动状态，车轮由于刹车而停止转动，但汽车由于惯性仍然保持原有的运动状态，故还要滑行一段距离。

　　3、学生表演运动着的人脚受到阻碍而摔倒的现象

　　学生表演：（学生具有非常强的表演欲望，表演很形象、生动、到位，其他同学也很开心看到精彩的表演。将惯性这个抽象的知识用精彩的节目形式展现给大家，既吸引了学生的注意力，又通俗易懂。）学生很容易概括出来：运动着的人的脚由于受到其他同学的阻碍而静止，但上身仍然保持着原先的运动状态，故导致不平衡而摔倒。

　　4、学生表演列车启动、刹车、转弯时乘客的各种姿态变化

　　学生表演：（该实验前半段应该说非常成功，汽车启动和刹车时候，车内乘客的各种姿态变化也表演的很到位，同学对于此惯性现象的描述也挺具体。但后半段关于汽车转弯的各种姿态变化描述却有待进一步完善。对于刚接触惯性的学生而言，解释这么复杂的变化还稍显牵强。所以在这里如果换成悬挂的小球的动向变化可能会更好！）

　　（设计意图：对于这一环节，教师要特别重视，因为这一过程需要学生分析、想象、设计、创造，这是发展学生能力的关键环节，要给学生充分考虑的时间。对于接受能力快的同学来说，表演给他们提供了一个展示自己的舞台，让他体验到成功的喜悦。对于接受能力慢的同学来说，则可借此机会向别人请教，最终获得探究的成功。“交流”它贯穿于整个探究活动中，教学时，教师可组织学生以小组为单位进行交流，也可全班交流。）

　　【教学反思】

　　本堂课开始用多种方式的实验展示推出一切物体，且无论是静止的还是运动的，都具有惯性。实验简显易懂，课堂效果理想。实验是学习抽象的惯性概念的思维支撑点。

　　在本课的重难点突破中，还是选择学生为主体，让学生以丰富的节目形式来展现他们在课堂中的所得！学生的表演欲望和表演才能是关键的所在。教师应立足与如何引导学生将理论知识与实际生活相联系，并适时进行点拨，要求学生课后要多观察，把生活带入课堂，再把学到的知识带入社会中。