小学语文五年级《月光启蒙》第二课时教学设计

小学语文五年级《月光启蒙》第二课时教学设计

　　课前谈话：

　　1.今天大家很精神，你们觉得今天老师紧张吗？我昨天在家里躺在床上，怎么写睡不着觉，你们知道什么原因吗？

　　2.让学生摸老师的心

　　3学生介绍自己，老师们一定给你最热烈的掌声。

　　班长发言

　　我这么想着你们，你们有没有想我，为什么？

　　师生交流

　　（吉建和老师想通过多种方式让学生放松，甚至有些试图得到全场听课教师的“……”的味道，但娱乐的效果还是比较好的，殊不知对于我身边的盐城当地的老师来说，已经耳熟能详，您说的每一句话，似乎大家都很清楚，我身边的一位教师就不断地提在你前面说您将要讲的话，呵呵！被人猜透了！）

　　同学们你们的表现十分精彩，老师让大家听一段音乐

　　一、课前谈话

　　1.当你回忆我们学的第一课时，你们会想到什么样的情景吗？（师生交流）

　　2.出示文章配图：在这宁静温馨，月光入水的夜晚，母亲给我唱歌曲，讲故事、唱歌谣，讲谜语

　　在母亲的陪伴下，作者是多么幸福啊？你们有没有想过长大后的作者做什么职业呢？

　　书上是怎样说的？打开书读一读。（你是从这句话提问出来的，你真会思考，我们一起把这一节一起读读）

　　学生读（很动听）

　　当你读完这句话之后，有没有产生什么疑问？

　　不着急举手，想一想，想好了请提问？

　　学生提问

　　想了解孙友田写过哪些作品？（老师喜欢听不同的问题，有思考价值的问题）

　　母亲为什么在月光下说和唱？

　　这些民谣为什么可以让我展开想像的翅膀，飞向诗歌的王国？（这节课我们就重点研究这个问题）

　　请大家自读课文中的歌谣，一边读一边思考这个问题。

　　（学生在读歌谣的时候，可能还很难把原因和歌谣结合起来想，至少我可能有些困难，把作者引向诗歌的王国，还要结合课文的其他内容来谈呢？读歌谣就是读歌谣。目标要准！）

　　学生自读

　　二、新授课文

　　1.指名读，当他在读的时候，我们要注意什么？

　　（1）学生读（大屏幕出示相关的歌谣）

　　（2）评评看，会评价也是会读书的表现（师生点评）

　　（3）还有谁愿意读读看。

　　（4）这两节究竟应该怎样读？“轻轻地”读指名学生轻轻地读，像什么呢？三月的和风，小溪的流水。（指名读，齐读）读这段话还要怎样读？“深情的”母亲唱这些歌谣的时候，为什么要深情呢？你能不能朗读读出母亲的爱？（学生读）还有谁也能像他这样深情地读读呢？（学生读――齐读）

　　现在知道怎样读这两首歌谣了吧？我再请刚才那位男生读这两小节。（学生读）这么断的时间，你的进步这么大，真了不起。

　　（5）这歌曲是母亲唱出来的，你们想唱吗？一起来。（老师领唱）

　　（老师的确下了不少功夫，准备了这样的音乐。不知道是资料搜集来的，还是特意请音乐老师编谱的，反正很好，很适合学生的口味。）

　　（6）有谁有勇气来唱唱这首歌谣？（指名学生唱）

　　（这时老师选择一个音色非常出众的学生来唱，我想可能是有所准备的，全场七百多名教师，比这个孩子唱得还好听的人并不多，我倒觉得没有必要让学生唱歌，因为这不是音乐课，这是语文课，如果是为了展示某个学生的音乐水平和学校的教育水平哪不如在音乐课上更好一些。也许有老师认为这是精彩的一个部分，我倒恰恰觉得是一个败笔）

　　学生唱完，老师很幽默地说：和你握了手，我都不想洗了。

　　2.母亲想通过歌谣告诉孩子什么呢？（师生交流）

　　（1）生：向往美好的'生活

　　（2）那第一首歌谣呢？

　　（3）妈妈白天非常劳累，但是还要为孩子唱歌，说明什么？她希望什么呢？

　　（4）母亲为我吟唱的这些歌谣，像春雨点点滋润了我的心田，让一颗混沌的童心，豁然开朗。

　　（5）那是我们的日子……

　　（6）你读到这儿觉得奇怪吗？为什么母亲这样勤劳，生活却是清苦的呢？

　　（7）齐读这一句

　　在这句话中，有两个相同的字。“长”这里不长粮食，长是什么意思？（体会一个字却不同的意思，挺好的）

　　（这是语文的工具性的体现，非常有必要，在随后的宋非老师的课中也提到了这一点。老师处理得比较好，比宋非也还要自然一些。）

　　是的，千古黄河，勤劳的人们总是满怀希望的耕种，那歌谣便从黄河故道中流传下来。刚才我们和大家一起吟诵了两首歌谣，下面我们一起来读读书中三首幽默风趣的童谣。自己读书吧。

　　3.学习童谣

　　（1）学生自读

　　（2）同学们读了很多遍了，你对童谣有什么感觉？

　　（3）师生交流

　　学生：有趣。你能把你觉得最有兴趣的童谣读给我们听吗？

　　再请一位学生读（老师说：不要看书了，太累了）

　　老师又说了一句不该说的话

　　除了有趣，你对于这个童谣还有什么感觉？

　　学生说（琅琅上口）指名读

　　刚才老师看见有人在打节拍，

　　我们一起来打，一边打节拍一边读（击掌法）

　　请大家闭上眼睛，我们一起来到草原上，感受美好的生活，下面我们一起读（女生第一首，男生第二首，全班齐读）

　　虽然有点乱，但是乱的有趣

　　4.刚才我们读了这些童谣，你们的头脑里出现了什么样的画面呢？

　　（1）学生说：

　　（2）其他的两首诗有没有人来想像一下吗？

　　（3）师生交流

　　（4）同学们，这些童谣让你们浮想翩翩，也让童年的孙友田，飞向了童话的王国。再读课文的最后一段话

　　（5）教师语言过渡

　　5.在你们的眼里，这是一位什么样的母亲？

　　（1）勤劳的母亲

　　你能联系课文说吗？（学生读课文）

　　（2）聪明的母亲

　　也是在书中看出来的。（学生说）

　　（3）善于和孩子沟通的母亲

　　（4）这是一位望子成龙的母亲（有自己的见解）

　　（5）非常爱自己孩子的母亲

　　6.这是一位多么伟大的母亲啊，当孙友田再次回到故乡，母亲已经不认识自己的孩子了

　　（1）出示文章的内容，（配上一段关于赞颂母爱的歌曲）《这个人就是娘》

　　（2）同学们当你读了这段文字，你的心情怎么样？

　　（3）师生交流（班长说）

　　（4）也许你的母亲并不会唱歌谣，母亲才是你们人生的第一位启蒙老师，老师衷心地祝愿大家的母亲，健康长寿。

　　课后点评：

　　听了这节课，我觉得还是有很多东西值得汲取的，吉建和老师是一个教学基本功非常出众的老师，虽然年纪轻轻，但是他的语言和内涵都是比较深厚的。良好的基本功和比较独特的设计，也让听课的老师和学生受到了感染，最后的一曲赞颂母爱的歌，更让学生动情地流下了自己的眼泪。并表达了自己理解了母亲对自己的爱，这样的课是非常成功的。我是自叹不如，这是本次活动中好的课之一。