醉翁亭记苏教版初三上册语文教案

《醉翁亭记》教案

1.识字 2.熟读课文，理解课文，词，句。

3.了解文中“也”“于”“之”“而”等虚词的用法。理解古文中的判断句。

本节课： (第二课时)

教学目的 1.理解文章语言的优美。 2.梳理文章结构

3.理会文章中心 4.理解写景抒情的特点。

5.理解欧阳修旷达情怀，与民同乐的积极政治思想。

教学过程：

复习导入：1.古代汉语中“也”一般用在什么时候(判断句)举例

2.请同学解释：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也

野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。

授新课

一.简介文章写作背景，作者

作者：欧阳修是北宋著名的文学家，是一位饱学之士，他一生对我国的文学，做出重大的贡献。宋代很多著名的文学字都是出自于他的门下，“苏洵，苏轼，苏辙，曾巩，王安石，”而且与“柳宗元，韩愈”合称为唐宋八大家。曾和范仲淹在朝廷任副宰相，当时范仲淹实行政治改革被罢官，欧阳修替范仲淹向皇帝谏言，并愤怒的斥责一些其他官员，因此也被贬致滁州任太守。

背景：本文是作者在被贬之后写的一篇散文。

二.互动游戏，熟悉文章结构：

滁州—琅琊山—泉水—亭—人—醉翁(醉翁之意不在洒，在乎山水之间)

早晨傍晚的景色——四季景色——(乐)

滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉(百姓安居乐业，与民同乐，)(沉醉)

三.板书(略)

其实本文是一篇千古名篇，为什么呢，究竟有哪里写作方面的优点?

四.写作特点

一切景语皆情语，通过写景表达情感

回忆前面所学课文有哪些类似之处

拓开想象回答

情感到底是什么情感?

五.讨论文章主旨

表现以山水的快乐为乐

表现一种被贬之后乐观的精神(不以物喜不以已悲)

表现了一种官员融入百姓生活中，与民同乐的高崇品德。

本课也就是转绕乐来写，有哪些乐?

六.讨论“乐”

写了哪些人的乐，哪些乐?

鸟乐，滁人乐，太守乐，/山水之乐，

七.教师总结：

面对国运艰难的时候，欧阳修能在逆境中不但努力治理滁州并取得成。能写让民乐为已任，忧国忧民，并写出这样的千古名篇。

总结：与民同乐(先天下之乐而乐)

《醉翁亭记》课文简析

【原文】

醉翁亭记

欧阳修

环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻 水声潺潺，而泄出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作 亭者谁?山之僧智仙也。名之者谁?太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最 高，故自号曰“醉翁”也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒 也。

若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木 秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而 乐亦无穷也。

至于负者歌于滁，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥;酿泉为酒，泉香而酒冽;山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，坐起而喧哗者，众宾欢也。苍然白发，颓乎其中者，太守醉也。

已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐;人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉 能同其乐，醒能述其文者，太守也。太守谓谁?庐陵欧阳修也。

【课文简析】

这篇著名的游记，是欧阳修人滁州太守时所作。文中记叙醉翁亭的话只有三句：“峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁?山之僧智仙也。名之者谁?太守自谓也。”作者的主要笔墨，用于描绘醉翁亭所在地琅琊山的景色以及游人的游乐，表达了作者对自然风光的喜爱和与民同乐的情怀。

全文分四部分。

第一部分(第一段)：由醉翁亭的自然环境、亭名的由来引出醉翁寄情山水的乐趣。

【环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，琅琊也。】

环绕滁州城的都是山。城西南方的各个山峰，树林和山谷特别秀丽。

《醉翁亭记》教学反思

把教学过程还给学生，教师作学生学习的引导者和合作者，是教授本节课的主导思想。《醉翁亭记》虽然是一篇文言文，从内容到思想都与学生的理解存有差距，但学生在本节课的表现仍然可圈可点。课堂效果较好。

本节课的教学目标定为三点：

1、理清课文结构，把握作者思路。(重点、难点)

2、体会作者旷达的胸襟，正确对待挫折。

3、赏读、品味文章的语言特色。

对于难点的突破，借助重温以前训练的方法，即如何从每一层的意思中，找联系点和共同点，从而把握作者的思路。这样做既是与以前的旧知识链接，又为新知识的学习铺平道路。整个分析过程，大部分同学能较好的运用学过的方法分析，个别同学还有更深层次的见解。如：分段，学生们在对段意的共同修改完善中，强化了对知识的把握，提高了归纳能力。在寻找各段之间的关系时，学生既找了其中的关联，即第一段的“在乎山水之间”引领下文的四时朝暮游、滁人游、太守宴、游归各段;又找到了各段的共同点：各段都有“乐”字，“乐”字一线牵贯穿全文。

这个环节的设置，使学生在研读中把握了作者的思路，也提高了分析此类问题的能力，比教师泛泛讲解效果要好得多，且学生在共同的研读修改中，把技巧固化为了能力。为以后的分析研读打下了基础。

对目标2的完成，是紧接着目标1而来的。学生从文章的线索“乐”字入手，结合作者当时被贬的的处境，理解作者的旷达胸襟，可谓是水到渠成。从而也受到了有关如何对待挫折、如何对待得失的人生教育。

对目标3的研读，与教师备课时的准备有出入。对本文语言特色的赏析，备课时是着重从21个“也”字和25个“而”字入手的，目的是想让学生了解本文骈散结合的语言特色。

但学生一开始就根据以前的学习经验，直接从修辞、炼字、感情的表达等方面评析的。学生对这些方面的分析比较到位，表现了较好的赏析能力。这一点说明以前进行的方法练习，取得了较好的效益。这种基本技能的训练，确实是语文学习的一条捷径。这决非是投机取巧，也并不是僵死的教条，而是把语文中常规的赏析思路、赏析方法教给学生，让学生用“内行”的眼光去读、去想，让学生从对语文漫无边际的无奈中挣脱出来，一开始就把握准思考的方向，然后再具体问题具体回答。并在后来的学习中，逐步的提高完善这种的能力。

至于学生没有意识到文中的“也”字和“而”字的作用，正说明此处需要教师的点拨启发。因而，此时我临时设置了一个启发式的题目：

请同学们以第一二两段为例，去掉文中的“也”字和“而”字，品读一下，与原文有何不同?

以前曾接触过比较阅读的题目，应该说解决比较阅读这样的问题，学生并无困难。果然，经教师提示后，学生马上就从好几个角度对去掉“也”“而”后与原文进行了对比评析，分析比较准确到位。如：

从语感上，“不如原文流畅。”“没有原文的‘味儿‘了”;

从语言的表达上，认为“像诗”;

从文章的感情色彩上看，“得意之情表现的不如原文强烈了。”

……

在此基础上，就较顺利的把本文语言的特色总结出来：对人、景、物的描写用语准确，用散文的形式表现诗的语言，既有诗的凝练韵味，又有散文的节奏，表情达意既含蓄又鲜明。读起来抑扬顿挫，增强了文章的美感。确实是文质兼美的佳作美文。

从此案例中，我得到启示，在平常的教学中，既要培养学生的辨析、评析能力，也要培养学生的逆向思维能力，使之能更敏锐更全面的感知文章的特色。