教资考试教育教学知识与能力模拟试题参考答案解析

教育教学知识与能力模拟试题

一、单选题

1.教育的最基本的职能是( )。

A.传播文化 B.生产功能 C.培养人才 D.人口功能

1.【答案】C。解析：本题考查教育的功能。教育的本质是有目的的培养人的活动。那么，教育最基本的职能是培养人才。因此，C选项符合题意。

A选项，传播文化指教育对文化的作用，属于教育的社会功能，是教育最深远的功能。

B选项，生产功能指教育对生产力的作用，是教育最基础的功能。

D选项，人口功能指教育对人口的作用，属于教育的社会功能。

综上分析，ABD选项不符合题意，排除。故本题选择C选项。

2.被毛泽东赞誉为“伟大的人民教育家”，并提出了“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育名言的人是( )。

A.蔡元培 B.黄炎培 C.杨贤江 D.陶行知

2.【答案】D。解析：本题考查的是教育家与其地位和思想观点的对应。陶行知被毛泽东赞誉为“伟大的人民教育家”，并提出了“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。

A选项，蔡元培被毛泽东誉为“学界泰斗，人世楷模”，进行北大改革，提出了“五育并举”、教育独立等思想。

B选项，黄炎培被誉为“职业教育之父”。

C选项，杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本以马克思主义为指导思想的著作。

综上分析，ABC选项不符合题意，故本题选择D选项。

3.20世纪教育发展总目标总的“两基”是( )。

A.基础知识和基本技能

B.基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲

C.基本普及九年义务教育，基本实现素质教育

D.基础知识和基本素质

3.【答案】B。解析：本题考查20世纪教育发展总目标总的“两基”。20世纪教育发展总目标总的“两基”分别是：基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲。

A选项，基础知识和基本技能属于应试教育的“两基”目标。

CD选项，说法不正确，为干扰选项。

综上分析，排除ACD选项。故本题选择B选项。

4.以下不是内发论的代表是( )。

A.染于苍则苍，染于黄则黄

B.仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也

C.一两的遗传胜过一吨的教育

D.唯上智与下愚不移

4.【答案】A。解析：本题考查的是内发论。内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。教育所起作用只是为人的发展创造条件，但却不能改变和决定人的发展。

选项A，“染于苍则苍，染于黄则黄”是指丝染了青颜料就变成青色，染了黄颜料就变成黄色。体现环境在人身心发展中所起的作用，属于外铄论。

选项B，“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”指仁义礼智，不是从外部给予的，自己本来就拥有这些，只是人们不用心思想、领悟罢了。体现人的身心发展的力量源于人自身的内在需要，属于内发论。

选项C，“一两的遗传胜过一吨的教育”强调遗传的重要性，属于人本身，是内发论的反映。

选项D，“唯上智与下愚不移”出自孔子，指的是只有上等的聪明人与下等的愚笨的人是不可改变性情的。强调人本身的特点对身心发展的作用，属于内发论。

题干中，考查的是不属于内发论的思想，选项A属于外铄论，因此A正确。

选项B、C、D均与题意不符，故本题选A。

5.“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑”。这句话反映了( )对人的发展影响。

A.教育 B.遗传 C.环境 D.思维

5.【答案】C。解析：本题考查的是环境对人身心发展的影响。

选项A，狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。学校教育在人的发展中起主导作用。

选项B，遗传素质是指通过某种遗传物质所传递的、父母和种系发展过程中所形成的人的一些解剖生理特点。遗传素质是人的身心发展的必要物质前提。

选项C，环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。自然环境是人与动物共同赖以存在和发展的客观条件，它是由天然存在的自然界构成。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。

选项D，思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。人的身心发展规律影响因素包括遗传、环境、主观能动性、学校教育，不包括思维，为干扰项，故排除。

题干描述的“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑”意思是：蓬草长在麻地里，不用扶持也能挺立住;白沙混进了黑土里，就会变得和土一样黑。比喻环境对人的影响大，符合题干的是C项，因此本题选择C项。

二、简答题

良好的师生关系是教育活动获得成功的必要保证，那么怎样构建良好的师生关系?

【参考答案】

教师是教育过程的组织者，在全部教育活动中起主导作用。从根本上说，良好的师生关系首先取决于教师的教育水平，取决于教师的文化知识、思想品德、教育技巧等职业素质。要建立良好的师生关系，对教师的基本要求是：

(1)要树立正确的学生观;

(2)建立教师威信;

(3)要善于同学生交往;

(4)发扬教育民主，倾听学生意见;

(5)提高教师自身素质;

(6)正确处理师生矛盾。

三、材料分析题

一位年轻女教师教《从百草园到三味书屋》，当引导学生学到“美女蛇”一段时，一个男生举手发言问：“老师，世上有没有美男蛇?”说完他还得意地看了看同学们，引起哄堂大笑。老师沉思了片刻说：“这位同学思维相当敏锐，问得很有趣，对于这个同学敢于大胆思考问题的表现我们大家都向他学习啊，但是，如果按照这个同学的思路下去，还可以问，有没有丑女蛇和丑男蛇呢?要知道，作者的思路是在“美女”和“蛇”的对比上，而不是美女和美男的比较上。“美女”是指她迷人的外表，“蛇”是其害人的本质，“美女蛇”比喻披着画皮的坏人。”

阅读材料，回答下列问题：

(1)评价一下这位女教师的课堂教学行为。

(2)谈一谈这位女教师的课堂教学行为对你的启示。

【参考答案】

(1)教师的课堂教学行为很好地体现了教师的教学机智。

教育机智是指教师能够根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。教育机智可以用四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。案例中的教师面对学生提出的“意外”问题“美男蛇”，迅速地学生思维对鲁迅“美女蛇”的实质指向的偏离，按照学生的思维方式进行思考，最终补充解释“美女蛇”的问题实质，帮助学生纠正思维的“跑题”现象，将学生的注意力重新拉回课堂。

(2)这个老师的行为给我的启示

要精心备课，提高应变能力。教师在备课过程中既要吃透教材，考虑到所教内容的知识起点，逻辑关系，可能引起学生争议或难以理解的问题等，又要对学生可能出现的言行进行充分预设，做到心中有数，临场不乱。例如针对某一内容，学生提出什么问题，教师该如何解释：教师提出某个问题，学生会怎样回答，教师应该怎样评价或引导等。教师只有对学生可能有的想法有了详尽的预设，才可能在课堂上游刃有余，胸有成竹地引领学生。

同时，我们也要在教育教学中主动地累积教学经验，在具体教学情境中善于因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。我们应向材料中的老师学习，不断提升我们的教育机智，发挥教师工作的创造性。

教师资格证考试高频考点

教学目标及其意义

教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学过程中，教师作为学习活动的组织者，负责指引学习者按预期的教学目标前进。怎样理解教学目标的含义呢?第一，教学目标要着眼于学生的行为，而非教师的行为。第二，教学目标要描述学生的学习结果，而非学习过程。在教学过程中，教学目标有如下具体的功能和作用。

(一)指导教学结果的测量和评价

教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。如果教师在教学结束后的自编测验没有针对教学目标，那么就没有测量到所想要测量的教学结果。比如某节语文课的教学目标是阅读理解，而测量重点是词汇和知识的记忆，这自然会造成目标和测量的不一致，这种测量是无效的。

(二)指导教学策略的选用

教学目标一旦确定后，教师就可以根据教学目标选择和使用适当的教学策略。例如，如果教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是讲授教学;如果教学目标侧重于过程或探索知识的经验，则宜于选择发现学习，与之相应的教学策略是有指导的发现教学。

(三)指引学生学习

上课开始时，教师应该明确告知学生学习目标，这样将有助于引导学生集中注意课中的重要信息，并对所教内容产生预期。

教学目标的分类

布卢姆等人对教育目标分类进行了研究，并将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

(一)认知目标

认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，后一级的认知教学目标必须以前面的等级为基础。

1.知识

指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。其所要求的心理过程是记忆。这是最低水平的认知学习。

2.领会

指把握所学材料的意义，这可以借助三种形式来表明对材料的领会。一是转换，即胃自己的话或用不同于原先表达方式的方式表达自己的思想;二是解释，即对一项信息加以说明或概述;三是推断，即能够估计预期的后果，领会超越了单纯的记忆，但仍代表最低水平的理解。

3.应用

指将所学材料应用于新的情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。这一层次以知识和领会为基础发展而来，应用代表较高水平的理解。

4.分析

指能将材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析(如一篇论文由几个部分构成)、关系的分析(如因果关系分析)和组织原理的分析(如语法结构分折)。分析既要理解材料内容，又要理解材料的结构，是一种比应用更高的智能水平。

5.综合

指将先前所学的材料或所得的经验组合成新的整体，包括三个水平：用语言表达自己意见时表现的综合(如发表一篇内容独特的演说或文章);处理事物时表现的综合(如拟定一项操作计划);推演抽象关系时表现出的综合(如概括出一套抽象关系)。综合目标所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。

6.评价

指对所学材料(如论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等)作价值判断的能力，包括按材料的内在标准(如材料内在组织的逻辑性)或外在标准(如材料对目标的适用性)。评价目标是水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。

(二)情感目标

情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为五个等级。

1.接受

指学生愿意注意特殊的现象或刺激(如课堂活动、教科书、文体活动等)。这包括三个水平：一是知觉有关刺激的存在;二是有主动接受的意愿;三是有选择的注意。这是低级的价值内化水平。

2.反应

指学生主动参与学习活动并从中获得满足。处于这一水平的学生，不仅注意某种现象，而且以某种方式对它作出反应(如自愿读规定范围外的材料)，以及反应的满足(如以愉快的心情阅读)。这类目标与通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。

3.形成价值观念

指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。这包括三个水平：接受某种价值标准(如愿意改进与团体交往的技能);偏爱某种价值标准(如喜爱所学内容)为某种价值标准作奉献(如为发挥集体的有效作用而承担义务)。这一水平的学习结果是将对所学内容的价值肯定变成为一种稳定的追求，相当于通常所说得“态度”和“欣赏”。

4.组织价值观念系统

指将许多不同的价值标准组合在一起。在消除他们之间的矛盾和冲突的同时，开始建立内在一致的价值体系。这可以分为两个水平：一是价值概念化，即对所学内容的价值在含义上予以抽象化，形成个人对同类内容的一致看法;二是组成价值系统，即将所学的价值观汇集整合，加以系统化。与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平。

5.价值体系个性化

指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融人性格结构之中。这包括两个水平：一是概念化心向，即对同类情境表现出一般的心向;二是性格化，即指心理与行为内外一致，持久不变。因此，这种行为具有普遍性、一致性，并且是可以预期的。其学习结果包括广泛的活动范围，尤其是那些有代表性的行为或行为特征。

(三)动作技能目标

动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。目前，这一方面的目标总是容易被多数不直接从事体育教学的教师所忽视。

1.知觉

指学生通过感官，对动作、物体、性质或关系等的意识能力，以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力。

2.模仿

指学生按提示的具体要求行动或重复被显示的动作的能力。但学生的模仿性行为经常是缺乏控制的，如演示动作是冲动的、不完善的。

3.操作

指学生按提示要求行动的能力，但不是模仿性的观察，如按照指示表演或练习动作等。这就是说，学生要能进行独立的操作。例如，教师讲解了显微镜的结构和操作步骤后，学生一步一步地跟着教师操作。

4.准确

指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。具体表现为，学生通过练习，可以把错误减少到最低限度，如有控制地、正确地再现某些动作。例如，在进行一段实践之后，学生能自如地调节显微镜的粗准焦螺旋或能按正确的方向移动载玻片。

5.连贯

指学生按规定顺序和协调要求，去调整行为、动作等的能力。例如，能按操作步骤熟练地使用显微镜，能很快地调节照明、焦点和找到样品。

6.习惯化

指学生自发或自觉地行动的能力，如经常性、自然和稳定的行为就是习惯化的行为。也就是说，学生能下意识地、有效率地、各部分协调一致地操作。例如，在光照较暗的条件下，能很好地调节显微镜的各种装置以得到足够明亮的照明效果。

在实际生活中，这三个方面的行为几乎是同时发生的。例如，学生写字时(动作技能)，也正在进行记忆和推理(认知)，同时他们对这个任务会产生某种情绪反应(情感)。因此，在教学前和教学中，教师往往需要同时设置这三个方面的目标。

教学目标的表述

分析教学目标之后，如何予以表述就成了明确教学目标必不可少的一项工作。以下介绍两种不同的观点。

(一)行为目标

是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述包括三个要素：一是具体目标，即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为，如“写出”、“列出”、“解答”等，主要是说明“做什么”;二是产生条件，即规定学生行为产生的条件，如“根据参考书”、“按课文内容”、“不用笔算”等，主要是说明“在什么条件下做”;三是行为标准，即提出符合行为要求的行为标准，如“没有语法或拼写错误”、“90%正确”、“30分钟内完成”，主要是说明“做到什么程度”。

认知学习理论认为，教学活动中学习的实质是内在的心理变化。但内在的心理变化无法直接观察到。因此，有人提出了内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法。用这种方法陈述的教学目标由两部分构成：第一部分为一般教学目标，要求用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等;第二部分为具体教学目标，要求列出具体行为样例，也就是学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。

任务分析

所谓任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标、一级子目标地揭示其先决条件，反复提出这样的问题：“学生要完成这一目标，必须先具备哪些能力?”一直追问到学生的起始状态为止，然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。通过任务分析，教师能够确定出学生的起始状态;能够分析出从起始状态到最终目标之间必须掌握的知识、技能或行为倾向;能够确定出为实现最终目标而需要逐级实现的各种子目标的逻辑顺序。这样做的好处在于，使教学过程微观化、具体化，更便于教师领会和执行。当然，最终的受益者是学生。

2022年毕业想考教师资格证?

Part 1 政策学习

在2021年11月19日，教育部、人力资源社会保障部召开的2022届全国普通高校毕业生就业创业工作网络视频会议上提出了“七个要”，明确指出针对各地、各高校要充分认识做好高校毕业生就业工作的重要意义，努力开创高校毕业生就业工作新局面。

1.要：落实政策，以中央关于高校就业的相关决策为指导方针，行动前置，提前部署落实。

——有政策护航，大家放心!

2.要：拓宽渠道，应届生毕业之后的就业途径要多样化，凸显中小企业的竞争优势。

——就业途径增多，选择多样化!

3.要：开拓岗位，各机关，事业单位提供各类基础，政策性、市场性岗位。

——就业岗位增多，机会多多，就看大家能不能把握!

4.要：推动服务，增多毕业生了解就业的信息渠道，让各类公共性信息宣传服务进入校园。

——不出校园，就可以了解各类就业信息，不要担心!

5.要：加强指导，提供就业指导，帮助毕业生制定职业规划，为国家需要的领域贡献才智。

——国家的每个角落都需要我们，想好去哪里了吗!

6.要：重点帮扶，对就业困难毕业生，做好高职百万扩招毕业生就业服务。

——毕业困难，别担心，扩招了!

7.要：落实责任，建强工作队伍，加强宣传引导，确保中央决策部署落实到位。

——有团队保障，还在等待什么!

Part2 出谋划策

2022届高校毕业生规模预计1076万人，同比增加167万人。面对这增长的数字，即便国家从政策层面已经最大限度地采取提供保障、拓宽就业渠道等措施，但是想必大家也还是感受到了毕业生大军的竞争压力!那么问题来了，到底什么职业，什么岗位可以同时兼顾稳定的收入、优厚的福利待遇、良好的工作氛围、可观的职业前景以及让人羡慕不已的寒暑假呢?YES!教师!

有人会担心说，没有教师资格证可以考教师吗?原则上来说，教师资格证是成为教师的“敲门砖”，具备教师资格证，的确是成为教师的第一要求。但是随着近两年政策性的改变，也出现了“先上岗，再考证”、“免试认定教师资格”、特岗教师等多种途径，大力支持大家的“教师梦”!

Part3 心动不如行动

1.明确考试政策

教师编制考试属于教师招聘考试的一种，由当地教育局统一发布考试公告，考上了编制教师岗后属于事业单位工作人员，入职后按照相关规定，签订合同期一般为五年(实际操作中，一般只签订一次合同)并按照相关规定，享受事业单位工资待遇。

(1)年龄要求。一般招聘教师要求年龄是30岁以下，也有的是35岁(选调除外)，具体的看公告，但如果是研究生或以上学历的考生，报考的年龄要求会被适当的放宽。

(2)专业要求。一般所学的专业与报考学科的专业要求相近或者是相同。小学和幼儿教师对专业的要求较少，一般有教师资格证即可报考。初中对专业的要求一般相近或相似专业即可。高中对专业的要求较多，本科大都要求专业相同，研究生学历对专业的要求较为放宽些。

(3)学历要求。考教师是有学历要求的，一般情况下：从小学到高中要求学历是递增的(具体看公告)。

特岗教师是中央实施的一项对中西部地区农村义务教育的特殊政策。通过公开招聘高校毕业生到中西部地区“两基”攻坚县、县以下农村学校任教。特岗教师有年龄限制30周岁以下，以全日制本科毕业生为主，招聘流程按照发布招聘公告、报名、资格审查、考试考核、集中培训、资格认定、签订合同、上岗任教。特岗教师有三年的服务期限。服务期满后，特岗教师仍有多种选择和出路。

2.熟悉考试内容

教师编制考试、特岗考试一般有笔试、面试或考核的方式。

(1)笔试内容。考试内容一般为《教育基础知识》和《公共基础知识》或者《学科专业知识》两部分。教育基础知识部分主要包括教育学、心理学、教育心理学、教材教法、教育法律法规和教师职业道德等。公共基础知识一般是指文史、法律、数学、政治时事等综合知识。岗位要求的专业知识部分按专业类别分类命题，每个省份具体考试内容不一样，详见地方招聘公告。

(2)面试考试。面试采取试讲或说课的方式进行，面试具体办法及时间、地点在见当地教育局发布的考试公告。