六年级语文上册《中华少年》原文及教案

六年级语文上册《中华少年》原文

甲：从巍峨峻拔的高原走来，我是冰山上的一朵雪莲;

乙：从碧波环抱的宝岛走来，我是海风中的一只乳燕;

丙：从苍苍茫茫的草原走来，我是蓝天下翱(áo)翔的雏鹰;

丁：从七沟八梁的黄土坡走来，我是黄河边鲜嫩的山丹丹。

齐：啊!神州大地生长的希望，我们是中华的少年!

丁：九曲黄河让我懂得百折不回，

甲：莽(mǎng)莽昆仑(lún)使我学会立地顶天，

丙：教我纯洁的是北国的雪花，

乙：教我热烈的是南疆的红棉。

甲乙：龙的故土，民族的摇篮，锦绣山川，我们的家园。

甲：到刚劲(jìng)端庄的方块字里，感受“水浒(hǔ)”“三国”的英雄豪气;

乙：到如歌如画的唐诗宋词中，领略枫桥的钟声，大漠的孤烟;

丙：在外婆的歌谣里牙牙学语，女娲(wā)、大禹(yǔ)的故事萦(yíng)绕耳畔;

丁：在爷爷的臂弯下蹒(pán)跚(shān)学步，冬子、雷锋的脚印引我向前。

丙丁：炎黄子孙，中华儿女，黑眼睛黄皮肤，不改的容颜。

丁：五月端阳，心随龙舟把诗魂追赶，

乙：八月中秋，借皎皎圆月遥寄思念。

丙：敖(áo)包会上，射箭摔跤，尽显小牧民的强悍;

甲：手捧哈[hǎ]达，欢歌劲舞，献给朋友美好的祝愿。

乙丙：东方之美滋养着龙的传人，五千年文化植根在我们心田。

丁：我们铭(míng)记着中华母亲的功德，更不忘她承受的千灾百难。黄河纤(qiàn)夫拉不直问号般的身躯，长城的古砖挡不住洋炮的弹片。

丙：啊!是七月的星火，南湖的航船，让东方雄狮从噩梦中奋起。

甲：先驱者的热血复苏了千年冻土，神州才露出青春的笑脸，

乙：“春天的故事”响彻大江南北，中华啊!展开了崭新的画卷。

甲：今天，历史和未来将由我们焊(hàn)接，时代的接力棒要靠我们相传，站在新的起跑线上响亮回答

六年级语文上册《中华少年》教案

教学目标

1.能够有感情地朗读课文，了解诗意。

2.尝试分角色朗诵或表演朗诵，感受诗歌真挚的爱国热情和中华少年强烈的历史使命感。

课前准备

学生：自学课文，找一找，你可以从诗中找出哪些有所了解的景物、人物和事件?收集相关的资料。

读通，把课文读得字正腔圆

1.自由朗读课文，带有生字、新词的句子多读几遍，划出自己觉得最难读好的句子。

2.同桌之间读一读课文，指出对方读得特别好的地方，一起读一读这些诗句。

3.把全班同学分成四个大组，分别承担“甲、乙、丙、丁”四个角色，一齐分角色朗读课文。教师适时纠正、指导。

读懂，把课文读得有声有色。

1.自由朗读课文，一边读，一边想象诗歌的情境，说说自己最喜欢读哪一个段落。

2.指名朗读自己喜欢的段落，教师适当指导与点拨。

第1自然段：我们都是中华少年

引导学生划出“高原──雪莲”、“宝岛──乳燕”、“草原──雄鹰”、“黄土坡──红高粱”。

自由说说：

(1)透过这些词语，你有哪些与此相关的联想?

(2)把四组词语联系起来想一想，你又想到了什么?

指名四位同学分角色朗读第一段诗句。

第2自然段：共同的家园

放声朗读。

祖国的大好河山还有哪些给了你人生的启迪，借鉴诗歌的表达试着说一说。

指名四位同学分角色朗读第二段诗句。

第3.4自然段：千年文化、中华精神

在这两段诗中，出现了哪些你熟悉的先人与先烈?你最想跟同学们介绍的是哪一位?

指名学生作简要的发言，特别要引导学生理解诗句的用典，如，《水浒传》《三国演义》的主要内容;由五月端阳与爱国诗人屈原;中秋月色与中华传统等。

第5自然段：苦难的母亲，惊醒的睡狮

出示：

黄河的纤夫拉不直问号般的身躯，

长城的古砖挡不住洋炮的弹片。

多次指名朗读这两句诗，引导学生联想，描述仿佛看见的场景。

出示并提问：

啊!是七月的星火，南湖的航船，

让东方的雄狮从噩梦中奋起。

教师：本句当中涉及的是哪儿一次重要的历史事件?

“春天的故事”响彻大江南北，

中华啊!展开了崭新的画卷。

教师：这句诗写到了什么历史事件?

指名四位学生分角色朗读第三、四段诗句。

第6.7.8自然段：中华的未来，少年去开创

以四人小组为单位，练习有感情地分角色朗读，遇到不明白的诗句，可以问老师。

指名小组，汇报朗读。教师作精要的点评，以肯定与鼓励为主。

读美，把课文读得声情并茂

1.自由朗读全文，试试用一两句简洁扼要的话，说说读了这一首诗的体会。

2.推荐班级当中朗读的4位同学，分别担任“甲、乙、丙、丁”四个角色，表演朗读。在表演之前，提醒四位同学，先在自己的课文里做一些记号，以免在表演朗读的时候，读错句子。

3.四位学生表演朗读，有条件的为朗读配上背景音乐。

4.自由组合，排练诗朗诵：《中华少年》。

四、课外延伸

收集朗诵诗，课外开展诗歌朗诵会。可以结合本册第六组安排教学内容。

六年级语文上册《中华少年》教学反思

我在讲这一小节时，先解释几个词的意思，例如：雪莲、乳燕、雏鹰、山丹丹，然后就提问这几个词比喻什么，接着就让学生读，后再归纳这一小节的意思。

我以为自己这样设计这个环节能达到本课的教学目的，结果不然。学生只是很被动地去读，根本不知道这一小节说什么，更谈不上本节的中心所在，且气氛相当沉闷。看到这种情况，我不再多讲，就让学生读，老师范读、全班读、男女生读、分组读、师生配合读等形式，这样一读，不仅课堂气氛活跃了，而且能使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情，这一小节中心意思学生也明白了。为什么会有如此的差别呢?静下心来思考，究其原因是：

1、老师包办得太多了，比方说，这课是以读为主的，老师只需讲白方法、要点，要求就行了，把大部分时间交给学生，通过各种方式读去领悟本节的意思或情感。

2、教学手段不够灵活。反思这节课的教学，如果能用上配乐去诵读，其效果可能会更好。

3、课堂评价语欠丰富，未能很好地激发学生的学习兴趣。当学生读得好时，老师应当使用各种课堂评价语，特别是小组赛读时，更能激发学生的学习兴趣。

4、课堂驾驭能力有待提高。

总之,我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略,不断促进自己的专业成长和发展,竭尽全力上好每一节课,真正实现一名教师的人生价值。