马说八年级下册语文教案

《马说》教案

学习目标

1.疏通文意，积累文言词语。

2.理解文章的寓意，体会作者的情感。

3.背诵课文，理解托物寓意的写法。

【轻松预习】

一、文学常识积累

1、走近作者

韩愈：字 ， 朝著名文学家，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望(郡里的显贵家族)昌黎，世称 ，作品都收在《 》里。《马说》是其《 》中的第四篇。

2、“说”：说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。如课文《 》。

二、文言词语积累

请同学们完成《学检》的1.3.4小题及下面题目。

1、解释“之”字在句子中的含义并从所学文言文中再找出一个同义的句子。

A 马之千里者( )B 策之不以其道( ) C 名之而不能通其意( )

D 祗辱于奴隶人之手( )

2、解释句子中“其”的含义。

其真无马耶?( )其真不知马也。( )

3、请从文中找出含有通假字的四个句子抄写在下面，并按“读音、所通的字、含义”格式解释。

4、请你写出含有“马”字成语五个

三、疏通文意。请同学们结合注释，翻译课文。

四、朗读课文。

请同学们完成《学检》第二小题，然后练读课文，要求：读准字音，读准节奏。

【课堂导学】

一、交流展示。

1、小组内交流“轻松预习”中的相关内容。2、提出疑难。3、朗读课文。

二、理解文章寓意，感悟作者的情怀

1、探究文章寓意。

①千里马的处境(悲惨遭遇)是(原文回答)

②千里马的特点是(原文回答)

③千里马遭受到了哪些不公正的待遇(千里马被埋没的直接原因)(原文回答)

④食马者的愚妄无知表现在(原文回答)

⑤千里马被埋没的根本原因是(原文回答)

⑥揭示作者观点的句子是(原文回答)

⑦千里马比喻( ) 伯乐比喻( )食马者比喻( )

⑧请你用自己的语言概括回答文章的寓意：

2、感悟作者的情怀

写作背景：《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

请同学们结合写作背景，体会作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情。请你用简练的语言概括回答。

三、欣赏阅读。

“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。本文中的五个“也”字就是如此。

找出本文中的五个“也”字句，并读读其语气。

不以千里称也。 无限痛惜的感情

安求其能千里也? 愤怒谴责的感情

其真不知马也。 深刻嘲讽的愤怒

食马者不知其能千里而食也。 暂时了结，不再说下去的意思

是马也， 提醒读者注意

【拓展延伸】

1、请同学们阅读韩愈《马说》的姊妹篇《杂说 龙说》，完成下列题目。

龙嘘气成云，云固弗灵于龙也。然龙乘是气，茫洋穷乎玄间，薄日月，伏光景，感震电，神变化，水下土，汩陵谷，龙亦灵怪亦哉?

云，龙之所能使为灵也;若龙之灵，则非云之所能使之灵也。然龙弗得云，无以神其灵矣。失其所凭依，信不可欤!异哉!失其所凭依，乃其所自为也。《易》曰：“云从龙。”既曰龙，云从之矣。

(1)理解句子中词语的含义。

①云固弗灵于龙也(于： )

②然龙乘是气，茫洋穷乎玄间(是： )

③云亦是灵怪矣哉(亦： )

(2)翻译下列文言句子。

①失其所凭依，信不可欤!

②异哉!其所凭依乃其所自为也。

(3)理解。

①文中龙比喻( )云比喻( )

作者借“龙嘘气成云”，然后“乘是气茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说，比喻：

2、请同学们阅读伯乐与千里马的故事。

汗明见春申君，候问三月，而后得见。谈卒，春申君大悦之。……汗明曰：“君亦闻骥乎?夫骥之齿至矣(能驾车的年头满了)服(驾)盐车而上太行。蹄申(同“伸”)膝折，尾湛(同“沉”)(同“肤”)溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延(行动迟缓)，负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解衣(苎麻织成的衣)以(覆盖)之。骥于是(同“俯”)而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也?彼见伯乐之知己也。……”《战国策·楚策四》

3、说话练习：

完成《学检》第十小题。

《马说》简析与授课方案

开篇即作惊人语，然而话出有因。“世有伯乐，然后有千里马”。让人不禁一愣：“伯乐早已入土为安，千里马不是仍然常见吗?”接着释疑，其实“千里马常有”，只是“伯乐不常有”，很多千里马并不能成为名副其实的千里马，和普通马一同死在槽枥之间。

全文仅有178字。然而说理透彻。先提出观点：“世有伯乐，然后有千里马。”稍作解释后即进一步论证：一、能者多食。食马者不按照它日行千里的能力，而是依据喂养普通马的惯例来喂养千里马。千里马的温饱都成问题，何谈日行千里呢?二、食者少智。食马者不懂如何驱使、喂养、理解千里马，使得千里马不成其为千里马。

写人只需一句话，然而形象逼真。“执策而临之，曰：‘天下无马!’”面对着千里马发出“天下没有千里马”的感慨，真正是目中无马，其自矜、自满、自大、自得、愚蠢不言而喻。

议论只用一设问，然而一针见血。“呜呼!其真无马邪?其真不知马也!”真正没有的是千里马吗?真正没有的是一双识得千里马的慧眼呀!

《马说》似写千里马，然而话中有话。千里马诚然不幸，未能展现自己日行千里的本领，屈死在奴隶人之手。人才何尝不是如此?寒窗苦读几十载，学富五车、才高八斗，只因没有伯乐相知、相惜，满腔豪情壮志、一肚治世蓝图付诸东流。纵有千般不愿、万般不甘，也只能“醉里挑灯看剑”。

于是，经常听到学生不屑地说：“哼，要是换一个老师，我肯定学得比现在好。”也经常听到人们愤愤地说：“唉，都是那个__瞎了眼，不晓得我__的本事，要是遇着伯乐就好喽!”这情景与两千五百年前的那场关于“不吾知也”的讨论何其相似。连子路之类的圣人之徒都可以抱怨，何况我辈芸芸众生?

抱怨之余，却忘了：当今时代，衡量一个人成功与否的标准已发生了根本性的改变，包括经纶世务、为官一方在内，行行出状元，行行需要状元。而随着教育的普及，各行各业都是人才济济，我们要像毛遂那样主动出击，而不是消极等待伯乐来挖掘、发现。

如果韩愈先生地下有知，又会做何感想?该会后悔写下《马说》，凭空当了后人的借口吧。

学习积累

1、字音

祗 骈 槽枥 粟 石

2、字义

祗 祗辱于奴隶人之手 只是

骈 骈死于槽枥之间 两马并驾

虽 故虽有名马 即使

以 策之不以其道 按照，根据

道 策之不以其道 正确的方法

尽 食之不能尽其材 竭尽

通 鸣之而不能通其意 通晓

临 执策而临之 面对

能 虽有千里之能 才能

安求其能千里也 能够

策 策之不以其道 用鞭子打

执策而临之 鞭子

之 策之不以其道/食之不能尽其材/执策而临之 马

鸣之而不能通其意 助词，协调音节

祗辱于奴隶人之手 的

其 其真无马邪 语气词，加强反问语气，可译为“难道”

其真不知马也 代词，他们

安求其能千里也 代词，它

3、通假字

食 食马者不知其能千里而食也/食之不能尽其材 通“饲”，喂

见 才美不外见 通“现”，表现

材 食之不能尽其材 通“才”，才能

邪 其真无马邪 通“耶”，表示疑问，相当于“吗”

4、词类活用

策 策之不以其道 马鞭子，名词用作动词，用鞭子打

5、倒装句

马之千里者

《马说》教学反思

作为语文教师我一直很喜欢上古文,因为简单.也因为即使在中考中,更多的是要求字词的解释和语句的翻译.因此更多的时候我所做的也仅仅如此.

前几天我上了《马说》,依照惯例我也让孩子们进行了翻译,对一些重要的字词进行了解释和辨析后,我提了个问题:你觉得作者对千里马和食马者的态度如何?为什么?你觉得作者分别把他们喻指了什么人?学生答出有才能的人和不会赏识人才的统治者后,我也简介了韩愈的人生经历,也便顺理成章的为他们归纳了一下:千里马喻指人才,食马者喻指不能知人善任,愚妄浅薄的统治者.(忽略了对文章第三段中食马者形象\'执策而临之，曰：\'天下无马!\'”的推敲以及\'知人善任\'的解释　)

此后学生在作业本和考卷上对食马者形象的分析就成为愚蠢无知的统治者或者是不能发现人才的人.虽然我在其后也多次重新补充分析,也让孩子们重新探讨分析愚妄和愚蠢的差别,但依然还有孩子会用错.

人的第一印象是很重要的,而教师所要做的是在课堂45分钟内尽可能的把准确的要点传达给学生,而这种传达不应该是“灌”,而是基于教师引导学生对文章细节理解,关键句周到分析后自然得出的结论,否则效果就不好.而我恰恰因为是篇古文而忽视了这点,扮演了\'拔苗助长\'的角色,其结果可想而知.古文是中华民族的宝贵文化遗产, 其精湛的描写技艺,更是人物形象分析,景物描绘的典范,所以我深刻反省......