柳永词两首人教版语文高二下册教案

《柳永词两首》教案

学习目标：

1、了解词的有关知识，了解词人柳永及其语言特色、创作风格。

2、理解作品情感，把握作品意境;学会借景抒情的手法;学会从情感、格调上鉴赏同一题材的不同诗词作品，比较它们之间的异同。

3、理解抒情主人公的离情。

二、知识链接：

1、柳永(约987年—约1053年)崇安(今福建武夷山)人，宋工部侍郎柳宜的幼子。原名三变，字景庄，后改名永，字耆卿，排行第七，又称柳七。和哥哥三复、三接都有文名，号“柳氏三绝”。北宋著名词人，婉约派最具代表性的人物。宋仁宗朝进士，官至屯田员外郎，故世称柳屯田。柳永中了科举，因他作的《鹤冲天》中有“忍把浮名，换了浅斟低唱”的句子，宋仁宗说：“此人好去‘浅斟低唱’，何要‘浮名’?且填词去。”因而落榜，柳永后自称“奉旨填词柳三变”，以毕生精力作词，并以“白衣卿相”自诩。其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情，创作慢词独多。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传极其广泛，人称“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，对宋词的发展有重大影响。据说完颜亮读罢柳永的《望海潮》一词，称赞杭州之美：“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华……有三秋桂子，十里荷花”，“遂起投鞭渡江、立马吴山之志”，隔年以六十万大军南下攻宋。(罗大经《鹤林玉露》卷一)他的词集《乐章集》。

2、关于词的发展：词是古代诗歌的一种。又称诗余，长短句、曲子词。起源于隋唐，盛行于宋代。词按字数的多少可分为小令(58字以内)、中调(59—90字)、长调(91字以上);按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等(词的段落叫“阙”或“片”);按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派(豪放派的主要代表作家有苏轼、辛弃疾等;婉约派的主要代表作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等)。

词调，是写词时所依据的乐谱。它规定词的字数、句数、平仄、韵脚。词调很多，每种词调都有特定的名称，叫做“词牌”，同时，同一词牌可以有不同的名称。如西江月，又名步虚词，江月令。

除了字数较少的小令，大多数词要分段，一段叫一片，又叫一阕。一般分为两段，少数分为三四段。

三、课文阅读：

1、给下列加点字注音

参差( ) 堤沙( ) 天堑( ) 珠玑( ) 罗琦( )豪奢( ) 重湖( ) 叠巘( ) 羌管( ) 钓叟( ) 千骑( ) 乘醉( ) 骤雨( ) 凝噎( ) 暮霭( ) 今宵( ) 那堪( )

2、填空

(1)词的起源：兴起于 ，盛行于 ，并在 发展到高峰。词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种，所以又称 、 、 、 。

(2)词牌和标题： 是一首词的词调的名称， 是词的主要内容的集中体现。

(3)词的分类：按字数可分为 (58字以内)、 (59—90字)、 (91字以上)。

按段的多少可分为 、 、 、 等。(词的段落叫：阕或片)

按作家的流派风格可分为 (代表作家有 、 等)和 (代表作家有 、 等)。

(4)柳永(约987—约1053)， 词人。原名 ，字 ，排行第七，也称柳七郎，或柳七。

3、阅读《望海潮》，回答以下问题：

1)这首词描绘了一种怎样的都市生活场景?并试着说说作者是从哪些方面来描写杭州的繁华与美丽的?

2)若把“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”句中的“卷”改为“推”好不好，为什么?

3)“三秋桂子，十里荷花”为人们津津乐道，西湖有许多景物，为何独写“桂子”和“荷花”?

4)“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”表现了怎样的生活情景?

5)“异日图将好景，归去凤池夸”有何深意?

6)清刘熙载《艺概?词曲概》：“词有点，有染。”说的是词的一种表现手法“点染”，它既有抽象的评点，又有具体的描述，二者紧密相连，表现鲜明的情志。本词用的就是点染手法。请举例加以说明。

4、阅读《雨霖铃》，回答以下问题：

1)本词有哪些意象词?这些意象词起到怎样的作用?

2)开头三句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” 交代了哪些内容?有什么作用?

3)“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。”这六句写了什么内容?

4)“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。这句话在上阕的结尾表达了怎样的感情，放在此处有何作用?

5)“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”在这两句中，有三个字点明了这首词的主旨，是哪三字?

6)“今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。”是历来被推崇的名句，它高明在何处?

7)“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说!”这是作者设想的别后孤苦无聊的生活情景。请问词人这里为什么说“虚设”?

四、课堂练习

1、下面加点字的读音全都不同的一项是( )

A、凝噎 哽咽 揶揄 奖掖

B、罗绮 犄角 枸杞 掎角之势

C、参差 差遣 差劲 差强人意

D、豪奢 舍弃 赊账 设身处地

2、下列各组词语中没有错别字的一组是( )

A、无语凝咽 通霄达旦 暮霭沉沉 字字珠矶

B、星辰 寥若辰星 良晨美景 一年之计在于晨

C、嬉闹 参差 罗绮 竟豪奢

D、繁琐 要言不烦 东南形胜 更那堪冷落清秋节

3、下列语句中加点字解释有误的一项是( )

A、图将好景(用在动词后的语助词) 参差十万人家(形容楼阁、房屋高低不齐)

B、风帘翠幕(挡风的帘子) 有三秋桂子(深秋)

C、对长亭晚(傍晚) 都门帐饮无绪(没有心思，心情不好)

D、此去经年(年复一年) 念去去(往前走了又走)

4、诵读下列词句，句读有误的一项是( )

A、对∕长亭∕晚 B、杨柳岸∕晓风∕残月

C、更∕与何人∕说 D、有三秋∕桂子，十里∕荷花

5、下列有关文学常识的表述有误的一项是( )

A、词初名曲、曲子、曲子词，简称“词”，也被称作诗余、歌曲、长短句。

B、作词一般是按照某种乐调曲拍之谱填制歌词。

C、曲调的名称(如“望海潮”“雨霖铃”等)叫做“词调”或“词牌”。

D、古人按各词调的字数多少分别称之为“小调”“中调”和“长调”。

6、有关《望海潮》一词，下列语句表述有误的一项是( )

A、词的上阕，一开头即以鸟瞰式镜头摄下杭州的全貌。它点出了杭州位置的重要、历史的悠久，揭示出所咏主题。

B、自“烟柳”以下，便从各个方面描写杭州之形胜与繁华。例如写街巷河桥的美丽，写居民住宅的雅致等。

C、“市列”三局，只抓住“珠玑”和“罗绮”两个细节，便把市场的繁荣、市民的殷富反映出来。但词人缀以“竞豪奢”一个短语，表现自己对普通市民穷奢极侈的生活的反感。

D、下阕前半段专咏西湖，词从湖山胜概、四时风物、昼夜笙歌、湖中人物四个方面，描绘了它的美好风貌。后半段总结前文，赞美郡守。

7、对《雨霖铃》的赏析，不恰当的一项是( )

A、柳永本是南方人，在汴京仕途失意，内心充满惆怅，决计离京赴外地。但一想到要 与恋人分别，将失去爱的慰藉，更觉凄苦万种，无以名状。

B、全词基调极其低沉。诗人又善于借助人物的神态来烘托心情，如“执手相看泪眼”“无 语凝噎”等，使低沉的基调更显低沉。

C、诗人擅长移情于景，擅长渲染氛围，使人物情感明朗化。像“对长亭晚”与“兰舟催发”， 都是情化了的语言，产生了鲜明的美学价值和诱人的魅力。

D、诗人充分发挥想像，进行了精心构思。上阕面对秋天的傍晚，乃是实事、实景、实情;下阕设想别后情景，无疑为虚写。全词正是运用这种实虚结合的手法，塑造了完美形象，提高了艺术品位。

8、对这首词的赏析，不恰当的一项是( )

A、词的上阕写一对恋人钱行时难舍难分的别情，但词人并没有纯客观地铺叙自然景物，而是通过景物的描写、氛围的渲染，融情于景，暗寓别意。

B、“执手相看泪眼，竟无语凝噎”两句，语言通俗而感情真挚，形象逼真，如在眼前，寥寥十一字，真是力敌千钧!

C、“念去去”二句中的“念”字用得特别好，后面用“去去”二字叠用，更显示出激越的声情，读时一字一顿，于是觉得路途茫茫，道路修远。

D、“此去经年”四句，构成另一种情境。“此去”二字，呼应上阕“念去去”，“经年”二字呼应“今宵”，在时间和思绪上步步推进，结构疏散有致

五、拓展练习

阅读下面一首宋词，完成下列问题。

八声甘州 柳永

对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。

不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留?想佳人、妆楼颙望①，误几回、天际识归舟。争②知我、倚阑干处，正恁凝愁。

注：①“颙望”即仰望。②“争”同“怎”。

1、对该词词句解释不正确的一项是( )

A.开头两句写雨后江天，澄澈如洗。一个“对”字就写出登临纵目、望尽天涯的境界。

B.“苒苒物华休”指美好的景物逐渐凋残。

C.“何事苦淹留”：不知道什么原因流连于此，不忍离去。

D.“正恁凝愁”：许多愁绪凝结，如此难以刹瞬排解。

2、对该词词句所作的比较分析不正确的一项是( )

A.“对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋”与《雨霖铃》中的“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”两句在全词中所起的作用是相同的。

B.“红衰翠减”一句与李清照《如梦令》中“绿肥红瘦”一句从炼字、修辞的角度来看，有相同的妙处。

C.“惟有长江水，无语东流”与姜夔《扬州慢》中的“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”，同样有此时无声胜有声的效果。

D.“关河冷落，残照当楼”与辛弃疾《永遇乐》中的“斜阳草树，寻常巷陌”，描写的都是山河破败之景象。

3、对该词有关内容和手法的分析不正确的一项是( )

A.该词上阕写景。特别是“是处”与‘‘惟有”两句动静结合，衰荣相对，又蕴含作者优愁。

B.下阕抒情。“想佳人”与“争知我”两句对照呼应，刻画出天各一方的一对恋人的相思苦。

C.本词情景交融。景是萧条破败之景，与姜夔《扬州慢》中所写之景几近相同;情是离别相思之情，与《雨霖铃》中所抒之情别无二致。

D.本词中“对”“渐”“望”“叹”“争”等字都一字领起，然后下接几个字或一句。

《柳永词两首》学案答案

三、课文阅读

1、略

2、略

3、1) 《望海潮》描绘了一派太平、富庶、安定、祥和的都市生活景象。

(1)地理位置：杭州是东南的重镇。

(2)历史传统：自古以来，杭州是繁华都市。

(3 自然景观：有著名的钱塘江、秀丽的西湖。

(4)市井面貌：建筑、设施美观、人口密集。

(5)百姓生活：人们安居乐业，处处笙歌，老老少少都心情愉悦。

2)“霜雪”比喻浪花，“怒涛卷霜雪”表现了钱塘江潮来时波滚浪翻，排山倒海的气势，用“推”则显得比较平板，力度与气势均没有“卷”强，对浪花飞溅的情态描写也不如“卷”形象逼真。

3)桂子和荷花是代表杭州典型景物。白居易《忆江南》中有“江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头”之句，杨万里《晓出净慈寺送林子方》中写道“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”可见桂子和荷花最能画出西湖的美景，从而展现杭州的风姿。

4)“羌管弄晴，菱歌泛夜”互文见义，说明不论白天或是晚上，湖面上都荡漾着优美的笛声和采菱的歌声。“嬉嬉钓叟莲娃”，是说渔翁、采莲姑娘都很快乐。“嬉嬉”二字，则将他们的欢乐神态，作了栩栩如生的描绘，生动地描绘了一幅国泰民安的游乐画卷。

5)词中“图将”是指把杭州美景画出来，“凤驰”指朝廷。这样一来，此句的意思就十分明显了。是说：希望长官把杭州美好的景色画出来，等日后升迁，去朝廷做官时，可以把它拿出来，献给朝廷，并夸示于同僚。这里其实暗含对长官日后飞黄腾达、不断高升的美好祝愿。它是作者纯粹的奉承之辞。

6)上阙先点“钱塘自古繁华”，然后展开描写，“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”，运用动静结合、比喻、夸张等手法，极力铺排，从不同的角度表现杭州的繁荣、美丽、富饶。

4、

1)意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭、楚天晚、杨柳、晓风、残月;

作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。

2)这三个句子交代了时间、地点以及词人所处的特定环境。它渲染了一种凄楚悲凉的气氛，从而为全词奠定了低沉伤感情调，烘托出浓浓的离愁别绪。

3)前一句是实写不忍别离又不能不别的情况。这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。“留恋处，兰舟催发”，是说正在留恋不舍的当儿，舟子 已经催促他出发了。从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。后一句是进一步刻画两人难舍难分的形象。在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。

4)邈远之景，衬托出情人相见无期，自己前途茫茫的惆怅;承上启下，既是总结上阕的离别情景，又是为下阙写别后情景作铺垫。

5)伤离别。词作下阕一落笔就点明了全词的主题是“伤离别”。自古以来，多情的人，有感情的人，都会因为离别而感觉到悲伤。所以南朝的江淹在《别赋》上说：“黯然销魂者，惟别而已矣。”宋代的秦观在《调笑令》中说：“始信别离情最苦，兰舟欲解春江暮。”这些诗句都在表达类似的感受：人生当中，什么最令人痛苦?那就是生离和死别。离别本来就是人生中最令人悲伤难过的事，更何况正处在冷落的清秋节呢!秋天本来是草枯叶落、百花凋零的季节，人在秋中往往会有一种凄清冷落之感，所以古人在描写秋天的时候，经常与“愁苦悲凉”的感情联系在一起。比如先秦的宋玉在《九辨》中说：“悲哉，秋之为气也!”南宋吴文英在《唐多令》中说：“何处合成愁?离人心上秋。”而曹雪芹在《秋窗风雨夕》中则说：“秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。”这些诗句都写出了怀有特定情感的人在秋天中的特定感受。离别之事是非常悲苦的，清秋之气是特别凄凉的，而在这首《雨霖铃》中，词人把离别之事与清秋之气叠加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特别凄凉，这就使情感的表达更加沉重。正是“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”啊。

6)1句中“酒醒”二字很值得玩味。在上阕，词人已经写到“都门帐饮无绪”，既然是没有情绪，为什么还要喝呢?无非是借酒浇愁而已。2第二句中的“杨柳”也是很有意味的事物。古

人写离别之情，往往要写杨柳，并经常用折柳表示送别之情，这是为什么呢?因为“柳”与“留”读音相近，所以折柳可以表示“留恋”之意。因而“杨柳岸”三个字明写眼前景，暗写别时情，显得含蓄而有韵味。3词中的“晓风残月”也是最能触动人的感情的事物。秋日的风是凉的，秋天早晨的风更凉;月光是清冷的，残月的光更加清冷，而早晨的残月就显得特别凄凉。所以“晓风残月”给人一种特别浓重的凄清冷落之感。这样，作者就通过写景，很有韵味地点染出那种说不完诉不尽的离愁别绪。在这短短的两句词里，作者集中写了这么多最能触动离愁的物象，又写得那么鲜明那么生动。这，正是它感动了一代又一代人的根本原因。

7)因为没有人陪伴，无论怎样的良辰好景，对词人来说都是没有意义的。请大家注意，词人在这里只写到良辰好景，而没有写到平常时日。为什么呢?因为连良辰好景都形同虚设，那平常日子中的度日如年就可想而知了。在这里，词人想到，从此离去，将要一年之久，一年啊，365个日日夜夜，在这么漫长的日子里，再好的良辰，再妙的美景，没有知心人相伴也是形同虚设。就算有千种深情，万般爱意，又向谁去说呢?只有独对清风冷月，望空兴叹，为伊消得人憔悴了。这样，作者就在令人洒泪伤情的抒写中，结束了全词。

四、1、C (A yē yè yé yè B qǐ jī qǐ jǐ C cī chāi chà chā D shē shě shē shè )

2、D(A无语凝噎 通宵达旦 字字珠玑 B 寥若晨星 良辰美景 C竞豪奢)

3、B(“三秋”译为“秋季”)

4、D (有∕三秋∕桂子，十里∕荷花)

5、D(“小调”改为“小令”)

6、C(词人缀以“竞豪奢”一个短语，反映了市民穷奢极侈的生活，并非表现作者的反感。)

7、 C (此项的评述犯了含混不清以及论点与论据未能全部照应的毛病——评价中所举例句，并未证明“擅长移情于景”的论点。)

8、D(“今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月”，从词义看，是承上面“念去去，千里烟波”

五、1、C(不是“不忍”，而是不能回家) 2、D(不是山河破败)3、C (本词所写之景为萧瑟秋景，所抒之情为思乡怀人。)

柳永《望海潮》分段详解

词的上阕，一开头即以鸟瞰式镜头摄下杭州的全貌。它点出了杭州位置的重要，历史的悠久，揭示出所咏主题。三吴，旧指吴兴、吴郡、会稽。钱塘，即杭州。清顾祖禹《读史方舆纪要》云：“陈置钱塘郡，隋平陈，废郡置杭州。

”此处称“三吴都会”，极言其为东南一带、三吴地区的重要都市，字字铿锵，力能镇纸。其中“形胜”、“繁华”四字，乃一篇之主脑。自“烟柳”以下，便从各个方面描写杭州之形胜与繁华。“烟柳画桥”，写街巷河桥的美丽;“风帘翠幕”，写居民住宅的雅致。风光旖旎，用笔妍蒨。

“参差十万人家”一句，以力挽千钧之势，转弱调为强音，表现出整个都市户口的蕃庶。“参差”为大约之义。“云树”三句，又推开一层，由市内说到郊外。在钱塘江堤上，行行树木，远远望去，郁郁苍苍，犹如云雾一般。一个“绕”字，写出长堤迤丽曲折的态势。

“怒涛”二句，写钱塘江水的的澎湃与浩荡。“天堑”，原意为天然的深沟。《南史·孔范传》中写过：“长江天堑，古来限隔……”极言长江形势之险要，这里移来形容钱塘江，亦十分妥帖。钱塘江八月观潮，历来称为盛举。早在唐代，李白就在《横江词》中写过：“浙江八月何如此，涛似连山喷雪来。

”宋初潘阆在《酒泉子》中也说：“长忆观潮，满郭人争江上望。来疑沧海尽成空，万面鼓声中。”写杭州，钱塘潮是必不可少的一笔。“市列”三句，只抓住“珠玑”和“罗绮”两个细节，便把市场的繁荣、市民的殷富反映出来。珠玑、罗绮，又皆妇女服用之物，并暗示杭州声色之盛。

缀以“竞豪奢”一个短语，反映了市民(这里主要指富室)穷奢极侈的生活。

下阕前半段专咏西湖。西湖经唐代白居易的治理、五代吴越王的营建，至于宋初已十分秀丽。词从湖山胜概、四时风物、昼夜笙歌、湖中人物四个方面，描绘了它的美好风貌。重湖，是指西湖中的白堤将湖面分割成的里湖和外湖。叠巘，是指灵隐山、南屏山、慧日峰等重重叠叠的山岭。

湖山之美，词人先用“清嘉”二字概括，接下去写山上的桂子，湖中的荷花。这两种花也是代表杭州的典型景物。白居易《忆江南》云：“江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。”杨万里《晚出净慈寺送林子方》诗云：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同;接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

”柳永这里则以工整的一联，描写了不同季节的两种花。据罗大经《鹤林玉露》卷十三云：“此词流播，金主亮闻歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花’，遂起投鞭渡江之志。”说得虽有些夸张，但这两句确实写得高度凝炼，它把西湖以至整个杭州最美的特征概括出来，具有歆动人心的艺术力量。“羌管弄晴，菱歌泛夜”，对仗也很工稳，情韵亦自悠扬。“泛夜”、“弄晴”，互文见义，说明不论白天或是夜晚，湖面上都荡漾着优美的笛曲和采菱歌声。

着一“泛”字，表示那是在湖中的船上。“嬉嬉钓叟莲娃”，可以看作对上文的补充，也就是说吹羌笛者是钓叟——渔翁，唱菱歌者为莲娃──采莲姑娘。“嬉嬉”二字，则将他们的欢乐神情，作了栩栩如生的描绘。

下阕后半段总结前文，归美郡守。相传“孙何帅钱塘，柳耆卿作《望海潮》词赠之”(见《鹤林玉露》卷十三)。《宋史·孙何传》谓真宗咸平中(约公元1000年)，孙何徙两浙转运使，至景德初(1004)代还。“何乐名都，勤接士类，后进之有词艺者，必为称扬”。孙何礼贤下士，爱好词艺，故柳永作《望海潮》以赠。

为了博得孙何的称扬和延誉，他不得不在最后唱一点颂歌。然而笔致洒落，音调雄浑，仿佛令人看到一位威武而又风流的地方长官，饮酒赏音，啸傲于山水之间。结尾二句：“异日图将好景，归去凤池夸。”凤池，即凤凰池，本是皇帝禁苑中的池沼。魏晋时中书省地近宫禁，因以为名。

“好景”二字，将如上所写和不及写的，尽数包拢。意谓当孙何召还之日，合将好景画成图本，献于朝廷。然“归去凤池”，实含入朝执政之意，则“好景”除湖山胜概、廛市繁华外，并当寓指其守杭良好政绩。以此语祝孙何他日任满报政于朝，擢登相位，可谓善颂善祷。

这首词不但画面美，音律也很美，在柳永词中别具神韵。《望海潮》词调始见于《乐章集》，当是柳永所创的新声。观其内容与声情，确似将钱塘观潮的感受谱入律吕。如果说他的“杨柳岸、晓风残月”，合于十七八女郎手执红牙檀板浅斟低唱的话;那么这首词不达意中的“怒涛卷霜雪，天堑无涯”，则非关西大汉弹起铜琵琶、敲起铁绰板引吭高歌不可。世人论宋词，说起豪放派作品，多推东坡的《念奴娇》(大江东去)，即使上溯，也只及于范仲淹的《渔家傲》(塞下秋来风景异)，殊不知柳永此词早于范作十多年，其写景之壮伟、声调之激越，与东坡亦相去不远。

《柳永词两首》教学杂谈

〖谈教读古诗词时课堂意境的营造〗

一、利用导语营造课堂意境

巧妙的导入语能渲染课堂气氛，引起学生情感的共鸣，带领学生步入诗词的意境之中。教师可根据诗词的内容设计以下几种导语：

1、抒情式导语。抒情式导语重在挖掘诗词中所蕴涵的情感，把学生带入悲愤或喜悦的情绪之中。如教读柳永的《雨霖铃》时，可设计这样的导语：江淹曾言“黯然销魂者，唯别而已矣”。是的，人生自古多别离。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”是朋友间的别离，感伤中有一份浓浓的牵挂与祝福;“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”是母子间的别离，关爱中有着深深的期盼;“执手相看泪眼，竟无语凝噎”是情人间的别离，浓情蜜意，难舍难分。下面让我们走入清秋时节，来感受词人柳永的离愁别绪。

二、利用多媒体等电教手段营造课堂意境

1、利用多媒体画面作用于学生的视觉，刺激学生的感官，激发学生的情感，将其带入到诗词的情境中。如在教读柳永词《雨霖铃》时，可设计这样的导语背景画面：深蓝的天空，一轮明月，几点星光，一株垂柳。使学生未读词，心中就已充满了浓浓的离情别意，意境全出。

〖以学生为根本提高教学质量发表评论〗

文章都是蕴含情感的，教师应先准确把握文章的感情，营造恰当的情境，调动学生的情感，使学生从中体悟作者的情感。如教《雨霖铃》这首词，它是婉约派正宗的代表作，深情绵邈，读之令人肝肠寸断。为了让学生领会“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”的悲苦和“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”的孤寒寂寞，教师就需营造一个离别的氛围，使学生在情境中感动，在感动中领会作者的感情。

〖求变──语文课堂教学美的追求〗

三、课堂练习求变。练习是课堂教学的一种辅助手段，在课堂上的练习不必求多，但要“求精”。课堂练习要依据教学目标、紧扣教学内容、考虑学生心理状态，从不同角度、不同层面、不同类型来设计，并要有针对性，有启发性，有层次性，才能有效地达到训练的目的，令课堂教学变得有效率。如教《雨霖铃》一课，我要求学生跳出原词的理解，用同一词句，创设不同的景，抒发不同的感情。这种练习，既让学生感到新鲜，又能锻炼学生的创新能力和动脑、动手能力。这种练习不要求有统一答案，只要学生讲得有理就行了。

〖创设朗读教学四境提高课堂教学效果〗

一、设“导”境，转轴拨弦三两声

教育心理学认为，在“十几分钟的授课讲演中，开头十分钟效果最佳。”好的开头是成功的一半，如何导入新课是一项需要精心设计的教学艺术。教师巧妙营设“导”境，不仅可唤起学生的好奇心，诱导学生积极思维，为一节课定下成功基调，还能以最快速度步入学习状态，让朗读成为叩起学生心灵的敲门砖、点火石。

语文教师都有一个共同的体会：作品写得好，好就好在开篇不同凡响，妙就妙在引人入胜。导入新课方式有多种多样，如讲故事、设悬念，用图片、提问题等，而一些美文的教学若能在课堂伊始就创设“读”境，可以在最短的时间里抓住学生的耳朵与眼球。如教柳永的《雨霖铃》可在CAL画面辅助下，可先用语言描述：京城外，垂柳黯淡的汴河码头，深秋，寒已彻骨，一场骤雨刚过，树梢的寒蝉如泣如诉，似在宣泄着满腹的愁绪。长亭，送别的人无语，酒慢慢地滑下食管，火，在胸腔里腾起，泪眼与泪眼相对，一直挨到傍晚，酒早就喝光了，可是话还没有说完，雨停了，舟人催促，该起程了──一幅世纪的缠绵送别图呈现在学生面前。接着，范读声起，先读后唱，民乐伴奏，悠扬悦耳的箫笛声，牵动起学生的神经。学生情不自禁地跟着叨念。叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”以读“导”境，虽还只是“转轴拨弦三两声”，但已是一石激浪，唤起了学生的求知欲。把学生顺利地带到了知识的“渡口”。在隔雾看花的快思中窥到“桥”那边的“风情小园”、迷人意境，而心旌摇曳，欲罢不能。

〖语文教学“空白”与“用白”艺术〗

3、利用诗歌创作的凝练性、跳跃性的特点进行“补白”的训练

创作诗歌离不开想象，阅读和欣赏诗歌更需要借助于想象来填补艺术“空白”。在教读古诗词时，每遇上一些写景优美而又简练概括的诗句，我都注意指导学生进行细节“补白”的训练，让学生把概括性的描述转换成具体形象的景物或场景画面;如教读宋词《雨霖铃》，我要求学生用三四百字描绘出“杨柳岸晓风残月”的画面;这样做，取得了理想的教学效果。