山地回忆北师大版初三上册语文教案

《山地回忆》教案

教学目标：

一、 认真诵读作品，把握人物形象。

二、 体会小说的语言特点。

三、 了解作者的创作倾向。

教学重点：

一、 分析人物形象。

二、 体会小说的语言特点。

三、 分析体会环境描写的作用。

教学方法：

阅读指导、讨论分析。

课时安排：

两课时。

教学步骤及过程：

第一课时

一、 新课导入

[多媒体播放]战争影片境头枪林弹雨、炮火硝烟、流血、尸体。这是战争留给我们的记忆，是血腥、残酷、悲痛。然而战争是否总给人们留下的都是痛苦呢?当然不是。今天我们就接识一位用独特视角描写战争的作家，学习孙犁先生的小说《山地回忆》。

二、 关于孙犁及他的作品

[幻灯播放]

孙犁原名孙树勋，1913年生，河北省安平县人，中学毕业后无力升学，流浪北平(今北京)，曾用“芸夫”笔名在大公报上发表文章。1936年，到安新县同口镇小学教书，初步了解了白洋淀人民群众的生活。1937年冬参加抗日，主要在冀中区从事革命文化工作。1939年，调阜平晋察冀通讯社工作。1944年到延安，在鲁迅艺术文学院工作和学习，并在这里发表了他的名作《荷花淀》等到短篇。1945年日本投降后，仍回冀中乡下从事写作。解放后，作者一直在天津，长期从事编辑工作。解放后写的作品有：长篇小说《风云初记》，中篇小说《村歌》、《铁木前传》，散文集《津门小集》，论文集《文学短论》等。1958年出版了作者的小说和散文结集《白洋淀纪事》。这是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的合集。其中的大多数篇目，并没有紧张的戏剧性冲突和曲折的故事情节，象是白洋淀里的茶花和冀中平原上的庄稼那样，以它们清香、美丽的花实和新鲜、活脱的气息吸引着读者，并给我们提供了很好的艺术经验。

三、 小说情节及结构

情节：

一次工业展览会看到故友穿的“阜平蓝”粗布短褂，引起了“我”的回忆，写“我”在阜平和妞儿一家的交往和深厚情谊及“我”对山地生活的纪念和妞儿一家现在的生活状态。

结构：

课文自然分成了四个部分：

第一部分是故事的缘起及我与女孩子妞儿在河边相遇、相识。

第二部分写“我”与妞儿一家的交往和培养起来的深厚情谊。

第三部分写抗战胜利，袜子遗失，激荡着我对于那女孩子的纪念。

第四部分照应开头，交代妞儿一家现在的生活状态。

四、 人物形象分析

1、根据课文及课后练习二题由学生分析概括妞儿的性格特征：

爽快率直、泼辣;质朴善良;勤劳能干。

2、文中“我”(八路军)的特点：

大度、实在、坚强、勤快、热情、乐于助人

总结：

孙犁的这篇小说写的虽是家常闲话、纺纺织织，却表现了我们军民关系的团结融洽和根据地人民淳朴、愉快的生活气氛。文章刻划了妞儿形象，这是“很多山地女孩子的化身”。作者特别善于刻划农村劳动妇女的形象，在他笔下，中国劳动妇女一个个都是那样坚贞美丽，活泼可爱;她们对待自己的亲人是那样温柔多情，细致体贴，对待敌人则是那样英勇顽强。我们可以在《荷花淀》中仔细体会。

五、 布置作业

1、诵读课文，体会作者描写人物的方法特点

2、阅读《荷花淀》(印发内容)，体会孙犁作品的特色。

第二课时

一、 朴素自然清新的语言特点

1、 这篇文章主要是通过对话刻划人物。文章没有堆砌华丽的辞藻，而是用平易单纯的文字，写出了人物身心的内在的美。充分重视语言的锤炼，成为孙犁在创作过程中的一个显著特点，并在形成他的独特风格上发挥了重要的作用。作者曾这样讲到语言：“语言实际就是群众生活的一部分。”“因为你同群众一起考虑问题，一同把精神深入一个事件里去，生动的群众的语言，有力的表现手法，附带地收获到了。”我们通过阅读本文和《荷花淀》充分感受到作者朴素自然清新的语言特点。

2、 作者在描写人物的时候总是扣住时代特色，从人物身上可以感到强烈的时代气息。同时，作者在对话中从侧面来反映大的斗争。

“我站立起来转过身去，才看见洗菜的是个女孩子，也不过十六七岁。风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。她穿的衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤。”

“十月严冬的河滩上，敌人往返烧毁过几次的村庄的边沿，在寒风里，她抱着一篮子水沤的杨树叶，这该是早饭的食粮。”

……

“什么时候，才能打败鬼子?”女孩子望着我，“我们的房，叫他们烧过两三回了!”

……

“我问你为什么不穿袜子，脚不冷吗?也是讲卫生吗?”

“这是没有法子么，什么卫生!从九月里就反‘扫荡’，可是我们八路军，是非到十月底不发袜子的。这时候，正在打仗，哪里去找袜子穿呀?”

作者在这样的描写和对话中刻划了人物，又交代了时代或生活背景：“阜平的天气冷”，百姓艰难的生活，八路军艰苦的生活，抗战最困难的时期。把残酷的战争写得如此平淡，这是作者独特之处。

二、 简要的环境描写

1、环境描写是小说的三要素之一，《山地回忆》开头写阜平环境：“阜平的土地很少，山上都是黑石头，雨水很多很暴，”“阜平的农民没见过大的地块，他们所有的，只是像炕台那样大，或是像锅台那样大的一块土地。在这小小的、不规整的，有时是尖形的，有时是半圆形的，有时是梯形的小块土地上，他们费尽心思，全力经营。他们用石块垒起，用泥土包住，在边沿栽上枣树，在中间种上玉黍。”廖廖数语，白描手法，我们就看到了冀中恶劣的生存条件，看到了冀中人民的生活艰辛，也看到了冀中人民的勤劳智慧，更看到了冀中人民在如此困难的条件下支援抗战的牺牲精神和崇高品德。我们从简要的环境描写中，更加敬佩作者笔下的人民，也更深刻地理解了小说主题。

2、《荷花淀》也是写抗战，也有很精彩的环境描写，和本文比较，看看有什么不同，体会作者写作的目的。(同学讨论)

三、总结

孙犁的作品看来似乎平淡，但从平淡中显出新鲜;表现简朴，而于简朴中含着隽永;近乎轻柔，却从轻柔中透出刚强。他的作品没有离奇，不觉紧张，然而主人公的遭遇和命运却紧紧扣人心弦。自然景物，作者轻轻勾勒，浓淡适宜，既富地方色彩，又充满时代特色。可以说，他的白描手法做到既绘形又传神;作家关于乡亲和故土充满了诗情画意的描写，凝结着他对于人民和祖国的深沉爱恋，也饱含着对于他们命运的热烈关切。作品的语言凝炼优美，刻划人物抒情写景，十分准确细腻，而且基本上是群众化的语言，这就使作品更易在群众中传播。这是一位十分重视创造独特的艺术风格的小说作家。

四、布置作业

阅读孙犁的作品及有关评论文章，讨论交流，谈谈自己的体会。

板书设计[幻灯片]

山地回忆

孙犁

一、关于作者

《荷花淀》《白洋淀纪事》

二、情节结构

1、遇故友引起回忆

2、回忆山地的生活

3、写作缘由

4、必要交代照应开头

三、人物形象

妞儿爽快率直、泼辣;质朴善良;勤劳能干。

“我”大度、实在、坚强、勤快、热情、乐于助人

四、朴素自然清新的语言

1、简单平易的对话

2、讲话中暗含时代或生活背景

五、简要的环境描写

强调生存条件，深化主题

《山地回忆》说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好!

我说课的题目是《山地回忆》，这是北师版初中语文九年级上册第六单元的一篇小说，小说主要写了作者通过描写抗日战争时期军民生活，尤其是对主人公妞儿的集中描写，道出了军民之间的深厚情谊以及冀中一带人民的性格美、灵魂美、和人情美。“清新、明快、流畅，能描尽乡土生活的诗情画意”是本文最大的写作特色。我准备用两课时的时间完成授课。

根据语文课标要求和本单元的主要任务，结合学生实际和本课特点，我将本课的学习目标确定为：

1、认真阅读作品，分析人物语言，把握人物形象。

2、体会作品的语言风格。

3、初步了解作家的创作倾向和艺术特色。

为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的重点和难点：

教学重点是：分析人物妞儿的性格特点，分析小说的语言特点

教学难点是：学习语言特点，学习如何刻画人物性格。

教具准备：多媒体课件

以上是教材分析!

二、学情分析：

学生通过阅读课文，已经掌握了文章的主要内容和故事发生的背景，为这节课的学习奠定了坚实的知识基础。九年级学生已经具备了合作、交流、探究的自主学习能力 ，相信在教师的组织和引导下一定能突破重、难点知识，从而完成教学目标。

三、教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是情境教学法、合作、探究教学法、评析欣赏法、点拨法等多种教学方法的优化结合，并结合多媒体教学手段，使每个学生都能参与到学习中，感受学习的乐趣。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，采取“自主、合作、探究”的学习方式。根据新课程标准和新课程理念并结合学生的实际情况，具体的学法是小组讨论法、勾画圈点法等学法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

三、教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我设计了以下教学流程：课前延伸----课内探究----课后提升

(一)课前延伸：布置学生阅读孙犁的一些短篇小说和同时期其他作家创作的同一题材的作品，以“战争小说”和“抗战小说”为话题，进行比较鉴赏，从而总结孙犁作品的创作特色，也加深对本文的理解。

(二)课内探究：

1、创设情境，激发兴趣。

学生的学习动机和求知欲不会自然涌现，它取决于教师所创设的学习情境，而兴趣是最好的老师，因此，在课的一开始，我用多媒体播放有关战争的场面，让学生谈谈这些场面的特点，由战争的残酷，引出孙犁小说描写战争的独特视角，激发学生的学习兴趣。这一情境，消除了学生上课伊始的紧张感，

激发学生的学习兴趣。

设计意图：语文来源于生活，有趣的生活情境，激发学生好奇心和强烈的求知欲，让学生在生动具体的情境中学习语文，从而使教材与学生之间建立相互激发的关系。

2、初读课文，整体感知

首先，通过多媒体出示需本课生字词，以便为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

《山地回忆》教学反思

对这篇文章的教学我只设计了两个问题。小说就应该从概括人物形象着手。对于这篇小说因为对话较多，学生也愿意去读去说，在我们班一堂课下来倒也没有多费劲。但由于两个班的同学在学习上没有共同的习惯，在四班讲的时候我真的费了很大的劲，无论怎样，这个班的同学都是无法调动起来。本来一堂课的内容我用了将近两节。看样想当一个好的老师真的不容易。我清楚我讲课的激情不够，自然学生的积极性也难调动起来。以后在教学中得在这个方面多下功夫了。