一、基本理论
1.含义:在课堂教学的单位时间内,呈现多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇,围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。
2.特征:同一议题、多个文本、探索性教学
3.研究者:赵镜中、吴敏而、王林、蒋军晶、孙双金、余映潮、郭初阳
4.意义:让师生回归到“阅读”的本原;对真实阅读情状的模拟;让学生自己去读,在阅读中学会阅读;依凭“多文本”优势,发挥阅读策略(连读、重读、比较…);引发学生的'自由探究
二、设计要领
1.改变教师的教学习惯
A王林:先做减法,再做加法!
减什么?繁琐的课文分析;大量的无谓的朗读;枯燥无益的语文作业;似是而非的语文知识;对课文人文内涵的过度挖掘……
加什么?不同角度切入的群文;真实生活中的阅读策略;灵活有效的教学活动……
B蒋军晶:教师“让学”,让学生自己在阅读中学习阅读;教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求;教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章;教师不能按部就班地从字词-句式-篇章结构-内容探讨进行教学,要学会放弃,抓住重点,突出要点,把握难点;教师不能将“朗读”、“有感情朗读”无限放大,必须根据读物性质,更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式,尝试生活化阅读
普通一线教师——“编者”,拥有“选择”的自由与责任!
2.结构化安排选文
1) 选文类型丰富
文学类文本,例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记;
实用性文本,例如新闻报道、说明书、广告、通告;
尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。
2) 保持选文原貌
“教材体”文章,保留原文的文字风格,保留叙述的复杂性。
3) “群文”组织的“结构性”
a线索更加丰富多元——人文;作者;体裁;表达形式;观点……
b组文线索意图非常明确——引发认知冲突;强化生某种认识;丰富学生多元理解;领会读某类文本的方法……
c群文之间逻辑性强——多角度、全方位
(孙双金《送别组诗》、余映潮《假如生活欺骗了你》)
三、阅读方法
单篇精读,强调逐字阅读、朗读和美读;
除此之外,还有默读、速读(扫读、略读、跳读和技巧阅读)、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其他各类阅读方式。
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