《一个这样的老师》教学设计

《一个这样的老师》教学设计1

　　一、教学内容

　　这篇课文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。他叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。课文安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。

　　二、学生分析：

　　文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。

　　三、设计理念：

　　以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。

　　四、教学时间：2课时。

　　五、教学流程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会3个生字及新词，认读2个字。

　　2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。

　　3、能正确流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　课前活动：交流自己的喜欢的老师。

　　（一） 联系生活，激趣导入。

　　师：看来每个同学喜欢的老师真是各有特点，这节课咱们再来认识一位美国作家大卫欧文的老师——《一个这样的老师》请同学们看老师板书课题（板书）

　　请齐读课题。

　　（二）自主阅读，整体感知。

　　1．尝试自读，了解大意。

　　师：同学们，当你第一次看到这个课题时，你产生了什么疑问？

　　生交流。

　　师：是啊！老师第一次看到这个课题时和你们一样也产生了同样的疑问：“一位这样的老师”到底是一位怎样的老师？那么，这节课我们就一起探究这个问题。下面，咱们先自由地读读课文，读准字音，读通句子。好，开始吧！

　　2、集体交流，了解学情。

　　出示课件：检查生字新词

　　师：同学们读得真认真,词语都会读了吗？下面咱们开火车读一读,如果他读对了,大家就跟读两遍。

　　出示第一组词（要求读准字音）：

　　警惕 饶有兴趣 郑重其事

　　出示第二组词：

　　狡黠 面面相觑

　　（生交流“黠”的写法，“觑”的词义。）

　　（三）初读课文，整体感知

　　1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。

　　2、汇报：

　　（1）说说你读懂了什么？（略）

　　总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）。

　　（2）提出不懂的问题：

　　存疑置后处理的问题预计有：

　　我们测验不及格的原因是什么？

　　为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？

　　怀特森老师是一个怎样的老师？

　　（四）明确进一步学习的方向

　　1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）

　　2、下一步我们深入学习什么呢？

　　首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？

　　还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……

　　3、拟定进一步学习的方案：

　　学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。（此处略，见第二课时）

　　（五）布置作业

　　1、抄写生字新词。

　　2、练习朗读课文。

　　3、按照学习方案预习课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．通过朗读课文了解怀特森老师独特的教育方法、思想及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。

　　2、领悟文章的表达方法,学习作者以事例写人的方法,练习习作. 体会侧面描写人物的作用。

　　3、 体会我对怀特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加热爱自己的老师!

　　4．让学生有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，领悟怀特森老师的独特教学方法；

　　2、明白给学生带来的深远影响。

　　教学难点：

　　1、体会我的情感变化，初步了解侧面描写的作用。

　　2、理解“新怀疑主义”的科学态度。

　　教具准备：多媒体课件

　　学具准备：课前搜集的资料

　　教学过程:

　　一、复习导入

　　1．今天我们继续学习24课，请大家齐读课题。

　　2．师：回忆上节课的内容，谁还记得课文主要写了什么？

　　3．面对怀特森老师的种种做法，“我”的态度有什么变化呢？现在让我们走进怀特森老师的课堂，感受他的魅力。

　　二、深入感知课文

　　1、出示自学提示：

　　1）静心默读课文1——10自然段。

　　2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。

　　2、教师给足时间，学生充分自学

　　3、学生汇报、交流

　　1）学生：喜欢——怀疑——不满——敬佩（教师相应板书）

　　a “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)

　　b“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）

　　c “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满）

　　d 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（敬佩）

　　2）师：小声读读课文9——14自然段，边读边思考：为什么会有这样的变化呢？“我为什么对他产生了敬佩之情？（跟好朋友说说）

　　3）反馈：

　　4．师引读：

　　正是怀特森老师的一个大大的红叉，使我们懂得了……

　　正是怀特森老师编造的凯蒂旺普斯，使我们懂得了……

　　更是怀特森老师的每一节课堂，使我们懂得了……

　　正是新怀疑主义，使我们懂得了……

　　师：这样的老师怎能不让我敬佩呢？让我们带着敬佩之情再读课题：一个这样的老师

　　6．师：这到底是一个怎样的老师？

　　1、出示：怀特森老师是一个（ ）的老师。

　　反馈：

　　（1）怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

　　“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

　　师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）

　　（2）怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

　　怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）

　　2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？

　　怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）

　　追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？

　　3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。

　　过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）

　　……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

　　……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。

　　……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

　　……他希望我们从这件事上学到点什么。

　　师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）

　　小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。

　　（3）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）

　　师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？

　　（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）

　　（4） 怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式）

　　出示：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　师：谁愿意来当怀特森老师读读这段话。

　　评价：听了他的朗读，你们能理解怀特森老师吗？

　　生交流。

　　师：你从他的话中明白了什么？

　　生交流。

　　师：是啊，这位老师通过教给我们错误的知识让我们自己领悟出学习要有怀疑的精神，真是与众不同啊

　　师 ：此时，同学们理解怀特森老师了吗？

　　生：理解了

　　（4）这位与众不同的老师给孩子们带了什么呢？

　　生：怀特森老师给孩子们带来了一种学习方法——“新怀疑主义”

　　师：哪位同学愿意来读一读什么是“新怀疑主义”？（相机出示）

　　其他同学仔细倾听，用心体会。

　　师：从这段话中你读懂了什么？

　　生：同学们在怀特森老师潜移默化的教育下，已经学会质疑了（板书）

　　师：看来你真的是在用心体会，从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？

　　生交流。

　　相机出示：

　　①“我们把新怀疑主义带进了所有的课堂，给那些不习惯质疑的老师带来了烦恼。”

　　②有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说“凯蒂旺普斯。”

　　师：你从这一声“凯蒂旺普斯”听出了什么？生交流。

　　师：看来，新怀疑主义已经在孩子们的心目中生根发芽了。同学们你们也学会质疑了吗？

　　师：当老师在黑板上写错字时，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）

　　当老师在课堂上讲错知识的时候，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）

　　看来新怀疑主义也在你们心中生根发芽了。

　　还从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？谁还想再说说？

　　③接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。

　　师：谈谈你的理解。

　　过渡：是啊，此时此刻，我们可以感受到他坚定态度

　　你能读出那种坚定吗？

　　师：看来阿，在课堂上他们已经敢于正视老师的眼睛了，有了敢于质疑的勇气，那么在生活中呢？

　　④我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了”。

　　师：你从这句话中体会到了什么？

　　师：同学们让我们一起大声地说：齐读

　　师总结：怀特森老师独特的教法不仅使我们学会了质疑，还敢于质疑了，可见他还是一个带给学生影响深远的老师。（板书）

　　三、升华情感，拓展延伸。

　　（1）师：你看，思想的力量是多么的巨大啊，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，怎样生活。你喜欢这样一位老师吗？你想对他说些什么？

　　板书：喜爱 崇敬……

　　(2)师：现在看来同学们真的是读懂读透了，明白了他是一个这样的老师。

　　3、我们知道，全文作者是通过两件事写这位老师的，最后三个自然段是不是可以删掉呢？

　　生交流。

　　师总结本文写作的一大特点——侧面描写。

　　四、教师小结，布置作业。

　　1、师：同学们，当老师读完这篇文章时，也被深深的震撼了，一种崇敬之情也油然而生，不由自主地就想吟诵一首小诗（师配乐读）：

　　染绿思想的春风

　　怀特森像一座灯塔,

　　用他的思想化成了一缕光辉,

　　洒满我人生的航道,

　　铸成了指引我前行的航标!

　　凯蒂旺普斯和小轿车事件,

　　似泉水洗涤了我的灵魂,

　　震荡了我的心灵,

　　也净化了我的情愫!

　　引领质疑与学会探索,

　　这科学的精神如一股春风,

　　敲开了我的心扉,

　　也染绿了我的思想!

　　相信，你学了这篇文章也一定有自己的感受吧！就让我们试着把“新怀疑主义”也带进我们的学习、生活中去吧！

　　2、作业设计

　　小练笔：选择其一写出自己的感受。

　　1、《我眼中的怀特森先生》

　　2、《假如我是怀特森先生的学生》

　　板书设计：

　　24、一个这样的老师

　　与众不同 影响深远

　　教法独特 学会质疑

　　引领质疑 敢于质疑

　　情感的变化：喜欢——怀疑——不满——敬佩

《一个这样的老师》教学设计2

　　教材分析：

　　本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。

　　学生分析：

　　文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。

　　设计理念：

　　以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。

　　教学时间：2课时。

　　教学流程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会3个生字及新词，认读2个字。

　　2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。

　　3、能正确流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、揭示课题。

　　今天我们学习30，大家齐读课题。读了这个题目你们有什么问题吗?(预计学生可能提出：这是一个怎样的老师?这个老师与别的老师有什么不同?等)带着这些问题到课文中去寻找答案吧!

　　二、检查预习

　　1、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。

　　2、提出并解决不理解的词语。

　　解决学生不理解的词语后，提出：

　　(1)面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?

　　(2)冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗?(地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。)

　　(3)胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹?

　　(4)郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的?

　　(5)狡黠是什么意思?(狡诈)怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒?

　　三、初读课文，整体感知

　　1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在书上做个标记。

　　2、汇报：

　　(1)说说你读懂了什么?(略)

　　总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说(这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。)。

　　(2)提出不懂的问题：

　　存疑置后处理的问题预计有：

　　我们测验不及格的.原因是什么?

　　为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索?

　　怀特森老师是一个怎样的老师?

　　“新怀疑主义”指什么?我们是怎样学会“新怀疑主义”的?

　　怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?

　　文中两次提到“正视”有什么含义?便打了“我们”“我“什么样的心情?

　　他希望我们从这件事上学到点什么呢?

　　四、明确进一步学习的方向

　　1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?(可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定)

　　2、下一步我们深入学习什么呢?

　　首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师?他对给学生什么样的影响?

　　还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?……

　　3、拟定进一步学习的方案：

　　学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。(此处略，见第二课时)

　　五、布置作业

　　1、抄写生字新词。

　　2、练习朗读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。

　　2、体会侧面描写人物的作用。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　今天，我们继续学习30课《一个这样的老师》。课文主要写了什么?

　　通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢?(引导学生初步整体感知课文)你们是从哪儿得到这么多地感受呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢?这节课我们深入学习课文。

　　二、依学案自主探究，因需交流。

　　学案：怀特森老师是一个()的老师。

　　思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么?想一想怀特森老师是一个()的老师。

　　思路2：默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个()的老师。

　　三、共议交流。

　　l 怀特森老师是一个与众不同的老师。

　　(一).怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。(学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、……)

　　在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。

　　1怀特森老师是一个博学的老师。(如果学生先谈到略处理)

　　怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。

　　2怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

　　“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

　　师：狡黠是什么意思?你从中感受到什么了?(引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么)

　　3怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

　　怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　(1)怀特森老师认为我们不及格的原因是什么?(不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。)

　　(2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心?

　　怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。)

　　追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑?

　　(3)从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。

　　过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化?“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢?(喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心)

　　……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

　　……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。

　　……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

　　……他希望我们从这件事上学到点什么。

　　师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么?(引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。)

　　小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。

　　(二)怀特森老师是一个教会我们探索的老师。(略处理)

　　师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索?

　　(引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师)

　　l 怀特森老师是一个影响深远的老师。(引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式)

　　师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢?

　　(引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师)

　　相机出示：

　　逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。

　　师：你们觉的什么是“新怀疑主义”?

　　(引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学习的方法，培养了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。)

　　师：本文的主要人物是怀特森老师，作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。

　　(三)师生总结。

　　完成填空：怀特森老师是一个()的老师。

　　四、拓展延伸。

　　是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗?

　　五、作业。

　　必做：

　　1、练习本课的生字新词。

　　2、朗读课文。

　　选做：

　　试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。

《一个这样的老师》教学设计3

　　教学要求：

　　1、了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；

　　2、体会侧面描写人物的作用。

　　教学重点：

　　了解人物的特点。

　　教学难点：

　　体会侧面描写的作用。

　　教学过程：

　　一、复习，导入新课

　　1、这节课我们继续学习课文，齐读课题《一个这样的老师》。

　　2、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）

　　3、怀特森老师是一个怎样的老师呢？从哪儿感受到的呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。

　　二、研读探究

　　默读课文1—10自然段，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。在这些事件中，“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？

　　三、反馈交流，体会特点

　　（一）怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。

　　1、怀特森老师是一个与众不同的老师。

　　（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的……）

　　在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。

　　2、怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理）

　　“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。还有其他的看法吗？

　　3、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

　　“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

　　师：“狡黠”是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们，而是让他们从这件事上学到点什么。）

　　4、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

　　怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）《一个这样的老师》教学设计相关内容:《长城赞》教学反思《冬夜读书示子聿》教学设计黑孩子罗伯特教学实录小草和大树姥姥的剪纸练习题《郑成功》说课稿刻骨铭心的国耻《有的人》教学反思查看更多>>小学六年级语文教案

　　（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看“我们”该不该起疑心？

　　“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）

　　追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会“我们”怀疑？

　　（3）将考试成绩登记在册，以此教会“我们”必须学会怀疑。

　　过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）

　　……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

　　……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。

　　……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

　　……他希望我们从这件事上学到点什么。

　　师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）

　　小结：一个莫须有的“凯蒂旺普斯”，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的。怀特森老师仅仅这节课这样上吗？还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式？他的教育方式又给“我们”带来哪些深远的影响呢？指名读11---14自然段。

　　（二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）

　　师：从哪里看出怀特森老师是一个教会“我们”探索的老师？

　　（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）

　　l、怀特森老师是一个影响深远的老师。

　　师生梳理：影响了“我们”的学习方式也影响了“我们”的生活方式

　　2、师：怀特森老师不仅教会了“我们”质疑，也教会了“我们”探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？

　　（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）

　　相机出示：

　　（因此）逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。

　　师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？

　　（引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学习的方法，培养了我们坚持真理的毅力。）

　　“我”由衷的佩服“怀特森”老师，把“新怀疑主义”带进了生活。正如14自然段的最后一句话，齐读。

　　体会：我正视着邻居眼睛所说的话，“我在表白什么？”（两层含义）

　　1）明白良苦用心，从心里佩服。

　　2）对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。

　　我的视角中冬冬这样说：（出示冬冬的话）你同意冬冬的观点吗？

　　四、学法指导

　　师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？

　　生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。

　　师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。侧面描写，指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果。尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过。

　　五、课堂检测

　　1、完成填空：怀特森老师是一个（）的老师。（引导学生感受到怀特森老师是一个与众不同的老师，是一个教会学生质疑并对学生的学习和生活产生深远影响的老师。）师：带着对这位老师敬佩，再读课题。

　　2、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表（）。

　　六、拓展延伸。

　　1、是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想，如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？

　　2、我国古代思想家、教育家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，死而不学则殆。

　　（只注重学习而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重学习，就有可能因误入歧途而招致疲乏及危险。）

　　师总：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和智慧开创更加美好的未来！

　　七、作业：试着把这独特的学习方式带到你的学习生活中去。

《一个这样的老师》教学设计4

　　教学目标：

　　1、指导学生朗读课文，探寻我对怀特森老师“喜欢—惊讶—气愤—崇敬”的心理变化和原因，暗暗体会怀特森老师的用心良苦和教育智慧。

　　2、通过学习，学生对怀特森老师有自己的评价。

　　3、体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。

　　教学重点难点：指导学生朗读课文，探寻我对怀特森老师“喜欢—惊讶—气愤—崇敬”的心理变化和原因，暗暗体会怀特森老师的用心良苦和教育智慧。体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们从幼儿园就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说你最喜欢什么样的老师？看来同学们所经历的老师各有各的特点，今天我们共同认识一位老师，（出示课件）揭示课题：一个——的老师，到底是一个怎样的老师，我相信读完课文后你会有自己的看法。

　　二、初步感知

　　（出示课件）出声朗读课文，初步感受一下文中所描绘的是一个怎样的老师？

　　三、整体概括

　　这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生平静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们默读1—10自然段，说说第一节课上发生了什么？（锻炼学生总结概括的能力）

　　四、深入文本

　　（出示课件）（1）小组学习读1—10自然段，概括一下，我的心情不断地变化，划出我的心理活动并在旁边批注你的心情。

　　（2）小组成员试着表演一下怀特森先生和我的反应。

　　（3）与教师合作朗读

　　师：谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？啊，没有人知道，那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。请同学们看看他的头骨吧。

　　生：我心中暗想：这回我遇到一位博学的老师了。心情怎样： （学生画到黑板上）

　　师：谁能读出这种心情。

　　生：朗读（教师评价）

　　师：进行了测试，把试卷发给大家，

　　生：我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉。怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。发生了什么事？心情怎样: （学生画到黑板上）

　　师：谁能读出这种心情。

　　生：朗读（教师评价）

　　师：很简单，有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过，你们笔记里记得都是错的，错的当然不能得分了。那件头骨吗，不过是马的头骨罢了。

　　生：那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头。 （学生画到黑板上）

　　师：谁能读出这种心情。

　　生：朗读（教师评价）

　　师：难道你们自己没有想到吗？既然绝迹了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。

　　我真的把你们的糟糕的成绩登记在册了，你想说点什么？

　　生：……（表达不满，气愤）

　　静心思考，怀特森老师这样做是他想要达到的效果，它的目的是什么？

　　（让学生能体会到怀特森先生的用心良苦、教育的智慧）

　　（4）默读11——13自然段看看怀特森先生希望我们从这件事上学到什么？找出答案。

　　学会质疑、学会探索、新怀疑主义

　　五、抒写心声

　　（出示课件）我把怀特森老师的故事讲给一位邻居听，他惊讶极了：“怀特森老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了，怀特森老师___________________。这个时候我对老师的心情： （教师画到黑板上）

　　（学生能够通过所学所思表达出自己的对怀特森的认识和了解。）

　　六、独特发现

　　小组合作学习：作者是运用了什么写作方法使怀特先生给我们留下了深刻的印象？

　　侧面描写 （通过板书和刚才学到的内容让学生总结）

　　正面描写 （怀特森先生的语言、动作、神态，让学生总结）

　　布置作业：我相信你也有自己最喜欢的老师，试着用这种方法把他的写出来好吗？

　　板书设计：

　　一个这样的老师

　　怀特森老师

　　侧面描写 用心良苦 新怀疑主义

　　正面描写 充满智慧