一、教材简析
《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文,节选自秦文君小说《开心男孩》,有改动。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事,情节有趣,展现了童年生活的纯真与趣味。
课文以“剃头大师”为题,而文中的“我”其实并没有剃头的经验,只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨,病急乱投医,才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”的剃头水平与“大师”这一称号形成了强烈反差,从而产生了戏剧性的表达效果。
单元导语“在童年的百花园里,我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题,两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人,尝试写出他的特点。”这就为本课的教学提供了语文要素和人文要素两方面的要求。因此,在教学中抓住文中有趣的语言,来体会事件的有趣。同时还应该注重对课文的朗读,采用多种形式的朗读,让学生在读中体会语言的精妙,体会童年的乐趣。
二、学情分析
三年级学生有一定的积累,也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”,这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础,一些方法可以迁移运用,如联系上下文、联系生活。但有的方法也是不一样的,要注意引导。还有学生的个体差异性,对“难懂的句子”有不同的理解,所以在教学中既要关注到课文理解难点上的共性,也要注意到理解上差异,并利用这种差异性,让学生互相答疑解惑,把语文要素落到实处。同时,《剃头大师》这篇文章,每个孩子都有剃头的经历,这与孩子的生活密切相关,所以在教学中可以结合孩子的经历,让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。
三、设计理念
教学时,要从年段目标和单元目标出发,结合单元语文要素,根据学生年龄特点和课文特点进行教学。
《剃头大师》这篇课文在表达上,语言幽默风趣、浅显易懂,因为秦文君懂小孩:她知道小孩中是害怕一些大人看来很无厘头的事,如怕鬼,怕喝中药,怕做噩梦,怕剃头……她知道小孩特别讨厌那些逼着自己做害怕事的人,如那个剃头师傅,就是最让人讨厌的“害人精”;她也知道头发碎掉到脖子里是多么难受;她还知道只有小孩敢于冒险让没有学过剃头的“我”成为剃头大师,为自己剃头……因为懂生活、懂小孩,所以孩子们很轻易就能读懂《剃头大师》。
可这样一来,教学目标“理解难懂的句子”要如何达成呢?其实,在这一课中,更多的是应该教会学生“理解难懂句子的方法”,重在方法的指导。
四、教学目标
1、多种方式朗读课文,体会“逗”
2、抓住关键语句,从语言、动作等描写,体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。
3、能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。
4、学会围绕一句话把段落说具体。
五、重点难点
重点:
难点:
1、能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。
2、学会围绕一句话把段落说具体。
六、教学活动:
(一)课前预热
师:有的小朋友怕蜜蜂,有的小朋友怕打针,你怕什么?
有个小朋友叫大耳朵图图,他怕的和你们都不一样,一起看看(视频)
(二)简介作家,激发兴趣
师:同学们,今天我们学习19课,一起读课题——(生读课题)
1、师简介作者:秦文君,她写了五百多万字的书,获得了国内的、国际的各种大奖50多个。她写的书有一个特点,那就是“逗”。
(课件出示封面)比如这本《开心男孩》,(课件出示目录)这是其中的几个故事,一起读。(生读)
2、哪个标题你觉得逗?说说理由。全班交流。
3、师再次引出课题:《剃头大师》就是这本书里一个非常“逗”的故事。(贴板书:逗)
(三)梳理人物,整体感知1、回顾人物:
师:故事里藏着四个非常“逗”的人,大家预习过课文,一起说,这四个人物是——
生:害人精、老师傅、剃头大师、姑父(师随机板书)2、借助人物师生配合说主要内容。小沙很害怕剃头,每次都是被姑父——押着去,最痛苦的是——老师傅给他剃头。为了不再受折磨,小沙央求“我”替他——剪发,结果剪得像——鬼一样,最后小沙被迫去剃了个光头。
(四)提取画面,细品人“逗”
1、找“逗”
(1)出示阅读要求:听录音4-6自然段,把你觉得剃头过程中逗的地方用序号标出来。
(2)生边听录音边找“逗”。
(3)全班交流,明确五处“逗”。
2、品“逗”
(1)师引导学习第一处“逗”。
PPT出示段落:总是一个剃头老师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好,听不清小沙的抗议。
A、请生读段落,交流:逗在哪里?
B、引导学生从动作、表情、语言等方面想象小沙会怎么抗议。
C、师生一起表演,体会小沙的无奈与痛苦。
D、想象画面,朗读句子
E、师小结:一个耳朵背(贴板卡),听不清;一个各种抗议(贴板卡),大声叫,皱眉头,想夺门而逃……,你们觉得这样的画面(指黑板那句话)逗不逗?(逗)
F、一边想象那么“逗”的画面,一边读这句话。
(2)自主学习,体会剩下四处“逗”。
师:还有四个“逗”的画面,和同桌一起选一个画面想象一下,这个画面逗在哪?
A、生同桌间互相演一演、读一读。
B、全班交流,随机出示句子引导体会“逗”。
PPT出示段落:他有一把磨得锃亮的剃刀,所以,小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。
①交流:逗在哪里?
②用换词的方法理解难懂的词语“摆布”
③引导生从小沙的动作想象画面,朗读句子。
PPT出示段落:最痛苦的是,老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。
②引导学生联系生活实际读懂“常常咬住一绺头发不放”
师:你剃头的时候,头发有被咬住过吗?什么感觉?(生交流)想象小沙会痛得——
③想象画面,朗读句子。
PPT出示段落:这还不算,老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。
②引导学生从“眼神差了点儿”“哧哧笑”体会逗。
PPT出示段落:最让小沙耿耿于怀的.是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
①引导想象:姑父付钱时,小沙心里会想什么?嘴里会说什么?眼神怎么样?
②联系生活体会“耿耿于怀”。
3、品写法,学习围绕一个意思来写。
师:孩子们,老师傅给小沙剃头的过程在你们看来,你们觉得(很逗)小沙抗议时的各种样子很——逗;老师傅听不清抗议的样子很——逗;而且,小沙规规矩矩由老师傅摆布的样子更——逗。最逗的是——这还不算,碎头发痒得小沙哧哧笑的样子超级——逗。五个画面,每个画面都是——逗。
看大屏幕,尝试把这些逗连起来说一下。(课件出示句式)。和同桌先试说一下。
(五)抓关键词:“剪”中品“逗”
师过渡:孩子们,老师傅给小沙剃头的过程在我们看来很逗,可对小沙来说却非常痛苦,为了不让老师傅剃头,小沙央求我给他剪发。于是,剃头大师闪亮登场了。
1、出示阅读要求:剃头大师是怎样剪发的呢?默读10、12、13、16自然段,把剃头大师的动作圈出来。
2、生自主阅读,圈画动词。
3、交流明确:“围、摆、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。
4、聚焦“剪”
师:孩子们,你们发现了吗,其实剃头大师最基本的动作就一个——剪。每一次剪的效果都不同,再默读这四段话,完成课堂练习单。
(1)生完成课堂练习单,师巡视。
(2)指名说,课件出示。第一剪:剪下一堆头发第二剪:剪出一张熊皮第三剪:剪得长长短短
第四剪:剪成坑坑洼洼,层层梯田。
(3)用上连接词,说一说剪头的过程。
看看,我给表弟小沙剃头,一出手就剪下一堆头发,再剪,剪出……继续剪,剪得……最后,剪成……
(4)想一想,读一读。
师:且不看剃头大师剪的过程,单看这剪的结果,你想说什么。生:很有意思/很搞笑/小沙好可怜啊。
师:看来,剃头大师给小沙剃头的过程也很逗——师:那好,再回到课文里去,选其中的“一剪”,想象剃头大师剪的样子,加上你的表情、动作之类的。总之,你要想办法把剪的过程读逗来。
学生试读,汇报读。(随机引导)
A、第一剪:强调“一堆头发”,读出自信。(自信剪)
B、第二剪:(配上动作)“这儿一剪刀,那儿一剪刀”,果然很逗!
C、第三剪:随意乱剪(随意剪)
D、第四剪:(想象)“越修越糟,越剪越短”,甚至露出了头皮,心里会不会有点——慌,慌张地读。
(想象)层层梯田、坑坑洼洼,越读越快。
5、体会“剃头大师”为题的妙处。
(1)师设疑:孩子们,文中的我从没剃过头,感觉自己像个剃头大师(加个问号),你同意吗?那为什么还用“剃头大师”做题目?
(2)生交流后小结:这个题目很有意思。明明文中的我从来没见过发,明明人家给小沙剃了个鬼一样的头发,还给人家封一个“剃头大师”,这么鲜明的对比,分明是一种调侃。比如,苍蝇——博士,狗兄——狗弟,还有咳嗽明星。
(六)总结拓展,阅读推荐
1、课堂总结:
师:你看,一个故事,从题目到内容,逗无处不在。当然,在秦文君笔下,还有这么逗人的故事,很多逗人的人物,课后大家去读读《开心男孩》这本书,里面五十多个逗人的故事一定会给你的生活增添乐趣。
2、作业设计:想想身边有哪些很逗的人和事,围绕“我的__________是个很逗的人”这句话,把它写下来。
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