《雨说》精品教学设计

《雨说》精品教学设计

　　教学设想

　　这首诗采用了拟人的手法，赋予了春雨一种灵动的生命，拥有了特殊的韵味。要求学生在学习时，注意朗读、讨论，了解诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，感受诗歌的感情基调，并通过想像体验情境，理解诗歌的内容。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学内容和步骤

　　一、创设情境，导入新课

　　二、初步朗读全诗，熟悉课文内容

　　1．教师范读全诗。

　　2．学生自由朗读全诗。

　　3．在词语摘抄本上摘抄词语。

　　田圃 寒浅 锢 踪迹 留滞 喑哑 温声细语

　　喧嚷 知悉 抗拒洗礼 油膏 襁褓 安息

　　三、学生自由朗读全诗四、讨论交流，理解诗歌内容

　　四、采用问题组合的方式，引导学生逐步深入理解诗歌内容。

　　1．问题组合一：

　　通过这一组问题，意在把握诗歌的基本内容，为进一步的学习打下基础。

　　(1)文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话?

　　(2)学生齐声朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，教师用生动的语言描述自己读第一段时脑海中出现的画面。

　　(3)学生自由朗读其他章节的内容，然后仿照教师示范的方式进行想像，并用生动的语言描述自己想像的内容。

　　(4)指名学生描述自己想像的内容，并为自己所描述的画面取名。

　　(5)教师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗歌的写作思路。

　　2．问题组合二：

　　这一组问题，意在引导学生理解诗歌中的'优美文句和关键语句，进一步理解诗歌内容，体会诗歌中的思想感情。

　　(1)朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，体会，这一节内容在全文起什么作用?

　　(2)朗读“第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。体会：这两节中，“勇敢地笑”反复出现，诗人为什么这样写?

　　(3)最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解?

　　3．问题组合三：

　　通过这一组问题，探讨诗歌所运用的写作技巧，从整体上把握诗歌。

　　(1)这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？

　　(2)最后一节写道：“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你晶出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

　　(3)请阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？

　　(4)“雨”对少年儿童“说”了这么多，你有什么话对“雨”说吗?请简要说说你的想法。

　　五、指导学生朗读诗歌

　　1．指名学生分段朗诵全诗。

　　2．朗读指导。从节奏、重音、语调、情感等方面进行指导。

　　3．听配乐诗朗诵，要求学生在听朗诵的同时，想像诗句所描绘的情景。

　　六、迁移阅读

　　1．发给学生迁移阅读资料：

　　要求学生阅读下面这组小诗：

　　繁星

　　一

　　繁星闪烁着——

　　深蓝的太空，

　　何曾听得见他们对语?

　　沉默中，

　　微光里，

　　他们深深的互相颂赞了。

　　二

　　嫩绿的芽儿，

　　和青年说：

　　“发展你自己!”

　　淡白的花儿，

　　和青年说：

　　“贡献你自己!”

　　深红的果儿，

　　和青年说：

　　“牺牲你自己!”三成功的花，

　　人们只惊慕她现时的明艳

　　然而当初她的芽儿，

　　浸透了奋斗的泪泉，

　　洒遍了牺牲的血雨。

　　读时体会这目诗的主目、风格和艺术特色等。

　　2．引导学生比较：注意从情感、结构、语言、意象、意境、写作技巧等多个方面进行比较。学生讨论后发表意见，注意引导学生畅所欲言，只要能说出其中一点或几点即可，不求全责备。

　　七、布置作业