《番茄太阳》第二课时教学设计
教学目标:
1.能正确流利有感情地朗读课文,并理解感知课文内容和重点词句的意思。
2.精读课文,体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感悟“明明”美好童心对“我”的感染。
3.体会文中三处“番茄太阳”的不同含义。
教学重难点:
1.感悟盲童明明的心灵,体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。
2.理解文中“番茄太阳”的含义。
教学难点:
理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。
教学准备:
小黑板等。
教学过程:
一、扣题导入,感知“番茄太阳”。
1、同学们,今天我们来继续学习《番茄太阳》,一起读课题。(生读)多么有趣的名字,题目是文章的眼睛,要读懂课文,首先得读懂它的题目。
2、上节课,我们从课文中找到了三处直接描写“番茄太阳”的句子,谁来读一读。
3、指名分句子读。
过渡:明明的笑脸真的有这么美吗?我们一起去课文中找找答案。
二、美读课文,品味明明的笑。
(一)感受笑中蕴含的美。
1、请大家快速默读课文,画出文中描写明明笑的语句。
生读、画
找到描写明明笑的句子了吗?谁来读一读。
指名学生读自己找到的句子。(指名找出来读一遍)
简单地读后,用课件出示4个重点句子:
过渡:都找到了吗?让我们把目光再次锁定在这些句子上,放声地读,细细地体味。生练读
2、谁来读?看谁能读出句中的情感。
3、学生朗读,师及时品评。
如:一生读第四句。
同学们,注意这儿的“清脆”了吗?和她读音相同的还有一个词,看老师写:“青翠”,你能说说它们的区别吗?
学生难以理解,教师引导:“青翠”可以形容什么?可造句感知:校园的东侧,那青翠的竹子迎风摇摆。
银铃般清脆的笑声,听来是怎样的笑声?
明明银铃般的笑声“一串一串地追着人走”,是不是人走远了,她还追上去笑给别人听?你想这一串串的笑声还会追着谁走?
这样清脆的声音让人喜欢,谁来试试把你的情感融入朗读中。
就这样读着,你觉得这是一种怎样的笑啊?板书:美
我们连起来读一读这四句话,体会这种发自内心的笑吧!
4、小结:看着明明的笑脸,听着明明的笑声,作者情不自禁地说——“看着她的笑脸,觉得那就是最美的番茄太阳”。
(二)感悟笑中深藏的乐观。
1、老师常常听到同学们开心地笑,可明明的笑,却让作者产生了别样的感受,明明和我们一样吗?大家再次快速读课文,找找看,你发现了什么?用书上的句子来回答。
生交流:
生下来就是盲童,意味着什么?和后来成为盲童有什么不同?
我们不妨闭上眼睛感受一会儿,现在,你的感觉是什么?
那天生的盲童,在生活中可能会遇到什么情况?
引导想象:
她想倒水喝,会怎么样?。
她想出去玩,会怎么样?
她想上学,会怎么样?
在生活中,她还有许许多多的事,你能接着往下想吗?
春天到了,桃红柳绿,我们 冬天到了,大雪纷飞,我们,可是明明
夏天到了, ,
现在你对盲童怎么看呢?(学生谈自己的想法)
2、是呀,一个盲孩的世界有着太多的灰暗。可天真的明明却展示了天使般的笑脸,这是多么令人心酸啊!带着这种感情,再读读描写明明笑的句子。
(指名学生轮读明明笑的句子)
这样的.笑声谁能忘得了啊!听着明明快乐而又让人心酸的笑,我感觉到那就是最美的——“番茄太阳”。
此时,在你的朗读中,明明的笑中传递出的还仅仅是开心吗,似乎有一种沉甸甸的东西,它是什么呢?(坚强、乐观)
是呀,面对厄运,明明选择了坚强和乐观,这样的孩子发出的笑声,谁会忘记呢?作者又一次感觉到——
引读——“看着她的笑脸,觉得那就是最美的番茄太阳”
(三)体会作者心情变化,品笑中温暖。
1、明明灿烂的笑脸感染着身边的每一个人,作者就是其中的一个。请同学们再次快速默读课文,找找文中写作者心情变化的词句,用笔画出来。
生读课文,动手做记号,再次交流(师板书)
作者的心情为什么会灰暗无比?(体会“艰难”)
是的——“灰暗”,请大家看老师写这个词。(板书“灰暗”)。如果不是在这篇课文里,我们一般说什么东西“灰暗”?
那么,课文中说“灰暗的心情”又是一种怎样的心情呢?请大家再读读这段话。
生读第一自然段
同学们体会得真好。“灰暗”,一个形容颜色或者光线的词语用来形容心情,竟然让我们体会到了这么多丰富的内容,这种写法真新鲜。
如果找一个和“灰暗”一词相对的词,你觉得可以是什么呢?
谁能把你体会到的心情放到文字里,读给大家听?
2、还有哪些表现作者心情的句子?我们顺着课文找。
(2)“我的心觉得温暖起来。”
让作者温暖起来的是哪一幕呢?
生读第3小节。
(3)“隐隐心疼。”
作者为什么而心疼?
(4)带给我许多快乐
从哪里感受到了作者的快乐?
(5)作者最后被深深地感动了。
是什么让作者流下了眼泪?你觉得明明是一个怎样的女孩?
出示第16自然段:
是呀,读到这儿几乎所有的人心都会为之深深地一颤。那么,到底是什么让作者也让我们如此心动?放声读读第16自然段,走进明明的心灵世界,相信你会有更深的感受。
生交流看法
天真的话语中透出的善良感动了作者,难怪卫宣利阿姨的眼泪哗地一声流了出来。 谁能把明明的善良读出来。
3、过渡:听着这纯真的话语,此刻的作者被深深地打动了,又怎能抑制住眼泪呢?站在窗口的作者,看着满街的车来车往,眼前浮现的是——(引述:明明天使般的笑脸)
出示:红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。
学到这儿,谁能告诉大家,挂在我心中,温暖着我的心的“番茄太阳”到底是什么呢? 生交流,板书:美好的心灵。
是的,这里包含了很丰富的内容,那么如果用“明明的美好品质,永远深深地印在我的心中,温暖着我的心。”行不行?
用“番茄太阳一直挂在我的心中”,好在哪里呢?
4、师:仅仅是“我”在享受明明的笑吗?还有谁也在享受他的笑?
是呀,明明不仅把自己的生活笑暖了,也把其他人的生活笑暖了,笑亮了。因为这样的笑,所以我觉得那就是最美的——
(四)再扣课题,升华主题。
1、我们再回到课题上来,谁来说说为何要用“番茄太阳”作题目呢?
生:是有着特殊含义的。
2、那么,课文既然用“番茄太阳”作为题目,除了明明,你觉得还有谁也是“番茄太阳”呢?让我们再一次进入课文去品味。
出示: 也是“番茄太阳” ,因为 。
引导学生交流自己的看法。
是的,生活中正是因为有了这许许多多的“番茄太阳”,才变得充满希望,希望每一个人都成为温暖他人的“番茄太阳”。
三、作业
读读作者卫宣利阿姨的《流泪的月饼》,再一次走进作者,读完后把你的感受写下来
板书设计:
12、“番茄太阳”
美好的心灵
明明(盲童) 笑(美、坚强、乐观)
我 (双拐) 灰暗——温暖——隐隐心疼——快乐——感动——温暖
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