《圆明园的毁灭》教学设计（精选五篇）

　　《圆明园的毁灭》教学设计1

　　【教学目的】

　　１、学习课文，了解圆明园的辉煌，圆明园的毁灭及其带来的损失，增强学生的民族责任感。

　　２、体会文章的思想感情，并体会作者是怎样围绕这一重点进行写作的。

　　３、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　【重难点、关键】

　　通过学习，想象当年圆明园的辉煌景观，了解它毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

　　【教学过程】

　　一、谈话引入，检查学生课前资料的收集情况

　　同学们，有谁去过圆明园吗？老师布置大家查阅有关圆明园的资料，请你们向大家作个介绍。

　　板书：

　　圆明园

　　１、学生介绍有关圆明园的资料。

　　２、师出示有关圆明园风光图：

　　（出示多媒体课件。）

　　老师给大家带来了许多圆明园的美景，让我们一起来欣赏欣赏。

　　刚才，老师听到大家不住地发出了赞叹声，是啊，圆明园这么美丽，真不愧称之为“万园之园”！

　　可是有一天，却有人将它毁于一旦，使它成为了一片废墟！

　　介绍完后，将题目补充完整。

　　师：看到这个题目，你想知道些什么？

　　如：圆明园毁灭以前是什么样的？圆明园是怎样被毁灭的？圆明园现在是什么样的？

　　二、整体感知，提出问题

　　１、学生自由读课文，注意读准字音，思考课文写了哪几方面的内容？你又产生哪些新问题？

　　２、教师引导，提炼问题：

　　（多媒体课件出示问题。）

　　⑴为什么圆明园的毁灭是祖国文化史上，及世界文化史上不可估量的损失？

　　⑵圆明园原来是什么样子的？从哪可以看出圆明园是“园林艺术的瑰宝”？“建筑艺术的精华”？

　　⑶圆明园被毁灭的经过是怎样的？

　　⑷课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？

　　⑸从这篇文章中，你体会到了什么？

　　三、小组合作，选择问题

　　给学生充分的学习自主性，选择一个最感兴趣的问题进行探究。

　　1、学生自读课文，先用自己喜欢的方法去解决问题。

　　2、独立阅读后，再将自己的意见拿到学习小组进行交流，研究，讨论，最后得出小组同学的共同意见。

　　3、全班交流，各小组将自己的意见拿到班级进行交流，互补互学。

　　（学生汇报时，老师用多媒体课件出示相关课文内容。）

　　四、站在圆明园的废墟旁，你想说些什么

　　五、实践活动

　　１、关于要不要重修圆明园，有几种不同的意见，你的意见呢？和同学们讨论讨论，说说你的理由和主张，到网上发表。

　　（网址：圆明园遗址公园）

　　２、通过各种信息渠道（如：看书、上网等），了解我国的、本省市的历史名胜古迹被保护情况，写一份调查报告，全班交流，并做保护历史名胜古迹的宣传员。

　　《圆明园的毁灭》教学设计2

　　一 、教学目标：

　　1、认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　4、领悟文章的表达特点。学习与运用搜集、整理资料的方法。

　　二、教学重点、难点：

　　1、让学生了解圆明园毁灭的经过，激发爱国之情。

　　2、引导学生读文，感悟、想象，在脑海中再现它昔日的辉煌景观。

　　3、让学生体会作者安排材料的匠心。

　　三、 教学准备：

　　1、课前搜集圆明园的资料。

　　第一课时

　　一、 引入新课

　　我们曾经学过一篇课文《颐和园》，知道了北京的颐和园是一座拥山抱水、气象万千的古典园林，在园内外享有很高的盛誉。在北京西北郊还有一座被誉为“万国之园”的皇家园林。遗憾的是，这一园林艺术杰作，被英法联军劫掠和焚烧，使一代名园化为废墟。今天，我们学习课文《圆明园的毁灭》，了解一下昔日园林的风采和侵略者对它的毁灭情况。（板书课题）

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、自己默读课文，了解课文主要写了什么内容。（圆明园过去的辉煌和被毁灭）

　　3、自己读课文，想想课文每个自然段的意思，练习分段。

　　4、全班讨论课文的分段

　　第一段（第1自然段）讲圆明园的毁灭是不可估量的损失。

　　第二段（第2至4自然段）具体介绍圆明园昔日的辉煌景观。

　　第三段（第5自然段）讲圆明园怎样被毁灭的。

　　三、简单介绍圆明园。

　　学生交流课前搜集的圆明园的资料。

　　这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

　　《火烧圆明园》电影解说词里有这样一段话：有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨。这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬……

　　《圆明园的毁灭》教学设计3

　　【教学理念】

　　特级教师贺诚曾经说过：“在语言文字明亮而透彻的深处，映照着一个民族的全部历史。它是文化的载体，它是精神的凝固。我的语文教学实践，不仅需要语言文字的操练，而且追求情感的融会与灵性的感悟。语文，是一种川流不息的生命。”《圆明园的毁灭》一课的教学，力图让孩子透过语言文字，感受语言深处的情感和生命，牢记屈辱，增强责任感。

　　【预设目标】

　　１、运用联系上下文等多种方法学会文中的生字词，有感情朗读课文。

　　２、通过语言文字的品味、感悟等，了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

　　３、通过质疑、体验等办法，感悟文章的写法。

　　【教学过程】

　　一、破题引入，据题质疑

　　１、揭题：

　　同学们，今天我们要来学习一篇新的课文，大声读课题。“圆”是圆满无缺的圆；“明”是日月普照的明；“园”是万园之园的园。

　　２、通过课件和图片资料等介绍圆明园，自由说说自己的看法和心情。

　　３、假设：

　　如此恢宏的建筑，如此无价的文明，可是有一天，有人却将它毁于一旦，使它成为了一片废墟！你有什么感受？你会发出什么疑问？

　　（学生自由汇报，教师小结规类：为什么会毁灭？怎么毁灭的？谁毁灭了圆明园？后果有哪些等。）

　　４、整体感知课文。

　　二、整体感知，理清文脉

　　１、自由读课文，要求：

　　读准字词，读通课文，边读边思考刚才提出的问题。

　　２、反馈、小结：

　　用自己的话介绍圆明园的毁灭的后果是什么？课文中有一个自然段概括了毁灭所造成的损失。

　　３、引读课文第一自然段：

　　正音：不可估量。

　　先解释字面意思：无法计算和估计。

　　三、学习“毁灭的过程”

　　１、默读具体介绍圆明园毁灭过程的语段，说说自己的感受。

　　２、交流感受：

　　可恨、愤怒、咬牙切齿……

　　３、再次读文，用笔圈出让你最恨的词句，交流自己的感受。

　　４、学生汇报，教师随机点拨：

　　（学生先汇报个性感受，教师组织其他孩子展开讨论补充，最后进行小结。）

　　例如：凡是、统统、实在、任意──侵略者像强盗一样，毫无人性。

　　５、感情朗读，用朗读表现自己的感情。

　　四、品读“圆明园的辉煌”，感悟写法

　　１、教师反问：

　　课文的题目和重点既然是写“圆明园的毁灭”，为什么还要写它的辉煌呢？

　　２、小结写法：

　　引读２～４自然段。

　　３、鲁迅说过：“悲剧就是将美好的东西撕毁给人看”，圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。

　　我们将它改成肯定句：圆明园的价值在祖国文化史上是不可估量的……

　　请细细品读２～４自然段，说说自己的感受。

　　４、学生自由汇报，教师归纳：

　　哪些语言写出了圆明园的价值是不可估量的？

　　（随机进行词句的归类。）

　　举世闻名，众星拱月。

　　（用简笔画表示。）

　　有……也有……；有……也有……；不仅有……还有……；不但……还……

　　饱览、漫游、置身。

　　幻想的境界、天南海北、风景名胜、历史文物、青铜礼器、奇珍异宝……

　　５、感情朗读，读出自己的感受。

　　五、小练笔

　　观看圆明园毁灭的影片片断，拓展欣赏雨果关于圆明园毁灭的信，向侵略者写一封控诉他们罪行的信。提示运用文本中的词语和句式。

　　《圆明园的毁灭》教学设计4

　　【设计思想】

　　课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一惨，爱恨交织。圆明园的辉煌已成为历史的记载，因为介绍的内容都已经消失，无法再现，教学时，要注意引导学生扎扎实实地理解语言文字，并展开想象，使学生对当年圆明园辉煌景观有个大致的了解，可以凭借插图，也可以通过收集有关圆明园的文字、图片、音像资料，使学生对圆明园有更多、更形象的了解，从而激发学生振兴中华的责任感。老师还可以紧扣语言文字适当补充一些内容帮助学生理解课文。本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。

　　【素质教育目标】

　　1、知识与技能：

　　⑴了解圆明园的辉煌和它的毁灭，提高学生的阅读、感悟、想像能力和收集、处理信息的能力。

　　⑵有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、过程与方法：

　　经历材料收集、自主阅读、合作探究、朗读感悟等过程，引导学生扎扎实实理解语文文字，并展开想像，多读、多想、多体会，分清文章的主次，体会文章所表达的思想感情，领悟作者的表达方法。

　　3、情感态度与价值观：

　　祖国文化的灿烂悠久，增强自豪感；了解屈辱的历史，激发不忘不了耻、振兴中华的责任感和使命感。

　　【教学重点】

　　1、通过理解语言文字，想象圆明园原来的样子。

　　2、了解圆明园是怎样被毁灭的，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　【教学难点】

　　1、引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的景观。

　　2、体会到作者安排材料的匠心。

　　【教学准备】

　　圆明园园景的幻灯片。

　　【教学过程】

　　一、板书课题，直奔主题

　　1、同学们让我们一起来写《圆明园的毁灭》。

　　2、学生读课题。

　　3、读了题目，你们想了解些什么。

　　4、学生围绕课题质疑。

　　5、师生共同梳疑（抓住学生提出的牵涉到文章主要内容的问题）如：

　　圆明园是怎样的一座园林？它是怎样被毁灭的？是谁把圆明园毁灭的？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生带着问题快速阅读课文。

　　2、小组讨论，相互交流：

　　四个人为一小组，由小组长进行组织，争取小组成员共同参与讨论。

　　3、师生共议，全班交流。

　　三、细读课文，达成共识

　　学习第二自然段：

　　1、课件出示圆明园的平面图，用不同的颜色标示出三园及周围的小园，弄清三园的大概方位及小园的分布情况。

　　2、抓住“众星拱月”形象感受圆明园的宏伟。

　　3、老师范读，学生充分想象，看看在你头脑中的圆明园是什么样的。老师读时要把学生带入情境。

　　4、根据想像动手画一画圆明园“众星拱月”似的布局。

　　5、学生交流自己想象到的圆明园的美景。

　　6、感情朗读第二自然段。读出圆明园梦幻般的美。

　　学习第三、四自然段：

　　1、课件出示园林中的瑰宝和精华，把学生带入创设的情境中。

　　2、引导他们把最感兴趣的景观具体并表达出来。

　　3、此时，当你了解了圆明园的灿烂文化和辉煌景观之后，你对它产生了什么样的情感？

　　4、感情朗读课文，语气从容、自然，语气宜缓娓娓道来。通过引读、品读、想象读，把学生带入一百多年前的圆明园之中。

　　学习第五自然段：

　　1、学生默读第五自然段，结合本段，谈谈英法联军是怎样毁灭圆明园的？

　　2、采用换词法、删词法，引导学生抓住“闯进、凡是、统统、实在、任意”等词语谈理解。

　　3、学生看录像。

　　4、看完录像后，组织说话练习：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么？”

　　5、带着历史的悲愤，朗读中体现痛惜、仇恨之情，突出“闯进、统统、凡是、任意”等关键词要读重音。

　　四、集思广益，突破难点

　　1、组织讨论：

　　课文的二、三、四自然段介绍了圆明园以前的辉煌景观。请同学们想一想：课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？

　　（鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，珍视独特的阅读体验。通过谈感想，领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失。）

　　2、联系当时的背景，谈谈侵略者为什么胆敢如此为非作歹？

　　五、总结全文，升华情感

　　1、总结：

　　这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的`仇恨。

　　2、指名有感情地朗读全文。

　　【教学反思】

　　一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性

　　“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》中也特意指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励”教者在课堂教学中这一理念显得尤为突出。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，使课堂充满生机，畅所欲言，无疑学生的个性得以张扬！

　　二、创设和谐宽松的学习空间，平等对话

　　语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应致力于激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的学习情境，鼓励学生选择自己的学习方式进行学习。教者在教学中始终在引领学生，用语言、神情与学生进行心与心的交流。因而在一个和谐宽松的学习空间里，学生学得舒心、学得轻松也学有所乐。比如：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么？”“读了题目，你们想了解些什么？”诸如此类的充满人性化的语言，使学生一下拉近了与老师的距离，在一个和谐宽松的学习空间里，老师与学生平等地对话，共同投入到课堂学习中去。

　　总之，语文课堂教学的真正主人是学生，教师只是学习活动的组织者和引导者。我们应该创造性地理解和使用文本教材，用《新课程标准》的理念来武装头脑，采用灵活多变扎实有效的教学策略，才能引导学生在求知的过程中，真正学会学习！

　　《圆明园的毁灭》教学设计5

　　【教学目标】

　　１、认知目标：

　　⑴学会课文１４个生字和带生字的新词。

　　⑵把阅读、感悟和想象结合起来，在网络环境中，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过。

　　２、能力目标：

　　⑴能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　⑵培养学生的归纳抽象能力和网上获取信息、整理、加工信息的能力。

　　⑶通过人机交互培养学生的自主学习能力和动手操作能力。

　　⑷培养学生团结协作的精神，训练学生的创新能力，语言表达能力。

　　３、情感目标：

　　⑴通过引导学生了解当年圆明园的辉煌景观和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　⑵在网络环境中，激发学生自主学习的兴趣。

　　【重点、难点】

　　《圆明园的毁灭》这篇课文描述了圆明园昔日的辉煌景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。课文用大量的篇幅写它辉煌的过去，用精炼、准确的语言介绍它被毁灭的经过，前后内容一扬一抑，一美一惨，爱恨交织，抒发了强烈的情感。

　　由于圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文，感悟，想象，在脑海中再现它昔日的辉煌景观是本文的教学重点，也是教学难点。文章题目为《圆明园的毁灭》，而大部分篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。

　　【教学对象分析】

　　学生是学习的主体，是意义建构的主动者。学生对新鲜事物注意力持久，并已初步掌握了word基本操作及上网浏览、上网搜索信息、网上交流的能力。同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性较高，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，因此在网络环境下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。

　　当今学生对圆明园知之甚少，为他们提供丰富的信息资源，创设好良好的具有人文的网络环境，可以使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发振兴中华的责任感。

　　【教学策略及教法设计】

　　１、教学策略一：

　　创设情境，激发情感。充分利用网络技术提供的文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，把圆明园的辉煌景观和惨遭毁灭的经过真实地再现在学生面前，使学生有了一种身临其境的感觉，有效地激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　２、教学策略二：

　　让学生在图、文、声、像等信息的刺激下整体感知课文，操作鼠标按课文叙述的先后顺序调整三幅图的位置，理清文章脉络，抓住文章的重点内容。利用网络的评价功能统计学生的正确率，直观展示。

　　３、教学策略三：

　　提出任务，自主学习，交互学习。在学生初步理解课文之后，提出探究的问题，教师归纳整理，向学生呈现任务，作出必要的说明。学生明确任务和角色，点击相关内容，进行自主探索学习。利用网络技术进行语音交流，文字交流，实现交互学习。在同伴互教，小组讨论等协作学习过程中培养了团结协作的精神、创新的精神。共4页，当前第1页1234

　　４、教学策略四：

　　充分利用多媒体网络传输、广播、评价的功能，对探究问题进行反馈交流，让全体学生从中学习到自己没有研究到的学习主题；让学生相互浏览各自利用网络提供的图片资料制作的电子板报，实现资源的共享，达到深刻理解课文内容，激发强烈情感的目的。

　　【教学过程设计与评析】

　　一、导语揭题

　　曾经有一座园林，花了１５０年的时间才建成，像仙境一般美丽，像阿里巴巴的宝库一样收藏了世界上最珍贵的历史文物，是当时世界上最辉煌最壮丽的园林，它就是圆明园。我满怀希望地来到它的跟前，却看到了──一片废墟。为什么呢？我们一起来学习──圆明园的毁灭。

　　评：教师以抒情的导语凸显圆明园过去的辉煌，利用情感的强烈反差使学生进入预定的情绪，产生学文的浓厚兴趣。

　　二、整体感知

　　１、听录音朗读课文，看录像，边看边听边想：课文按顺序写了哪几个内容？

　　评：充分利用网络技术提供的文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，能够把圆明园的辉煌景观和遭毁灭的经过真实地再现在学生面前，让学生形象感知，融入课文特定的情境之中。

　　２、学生点击“顺序”，按课文叙述的先后顺序点击鼠标调整三幅图的位置。学生操作完成，教师转播一个同学的作业，让他说说课文依次写了哪三个内容，然后公布全班的正确率，进行评价。

　　评：学生初步感知课文之后，按课文叙述的先后顺序点击鼠标调整三幅图的位置，理清文章脉络，抓住文章的重点内容。网络的评价功能可以为每个学生提供准确的评价，提高学习积极性。

　　三、重点探究

　　１、学生提出需要探究的问题，教师梳理，归纳显示：

　　⑴圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”从课文哪些地方可以看出来？

　　⑵圆明园是怎样被毁灭的？

　　评：这是“任务驱动”环节，教师对学生提出的问题进行归纳整理，向学生呈现任务，作出必要的说明。

　　２、学生自主选择自己感兴趣的一个问题，点击有关内容认真阅读，结合问题找出相关的语句，把它们复制，粘贴到网上论坛。继续就不明白的问题在论坛上或通过耳麦跟同学、老师自由交流。

　　评：学生明确任务和角色，点击相关内容，进行自主探索学习。利用网络技术进行语音交流，文字交流，实现交互学习。在同伴互教，小组讨论等协作学习过程中培养了团结协作和创新的精神。

　　３、交流反馈，相机指导有感情地朗读。

　　评：充分利用多媒体网络传输、广播、评价的功能，对探究问题进行反馈交流，让全体学生从中学习到自己没有研究到的学习主题，实现资源的共享。通过交流，使学生的语言表达能力得到充分的发展。

　　四、总结延伸

　　１、制作电子版报：学生从图片库里找出一幅最适合表达自己感受的图片，把它复制，粘贴在word上，并在图片下方输入自己学了课文之后的感受。

　　学生完成作品，浏览其他同学的作品，教师调阅几位同学的作品，请他们分别解说，抒发情感。

　　评：让学生利用网络提供的图片资料制作电子板报，使积蓄的情感得到抒发。又在网络环境中实现资源共享，交流评价。

　　２、教师总结，教育延伸。

　　五、布置作业

　　关于圆明园的资料还有很多，大家可以自主上网查询，并参与有关是否重建圆明园的讨论。

　　【完整课评析】

　　由于经验与知识背景的缺少，小学生探究性学习的开展需要教师为其提供足够的支持，才能使这种学习真正绽开花朵，凝结果实。《圆明园的毁灭》一课的教学印证了这一道理。

　　一、积极地引导，保证学生的探究学习科学展开

　　在课堂里，提出有意义的有针对性的问题是学生探究活动的前提，但是它们不能是深不可测的，教师在引导识别这些问题上起着关键的作用。教师应当帮助学生，使他们研究的问题更为集中深入。《圆明园的毁灭》一课教学中，学生提出的“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华？为什么圆明园会被毁灭？”等探究问题明显过大，在有限的课堂时间里很难完成。于是，教师把它们整理归纳为：“圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，从课文哪些地方可以看出来？圆明园是怎样被毁灭的？”从而把学生导向科学的探究领域，使学生能够体验到又丰富又有价值的调查研究结果。这个过程其实就是对学生进行任务导引的第一阶段。学生明确任务之后，教师还得作出必要的说明。学生必须掌握基本知识和步骤，这些知识和步骤必须是便于检索和利用的，必须适合学生的发展水平。这样，学生的自主探究活动才能真正展开。

　　二、运用现代技术，为学生的探究学习提供充足的必需材料

　　除了课文，教师应该充分利用网络技术提供的文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能、传播功能，让学生进入情境，在丰富的信息刺激下，顺利完成探究活动。《圆明园的毁灭》一课教学中，由于圆明园的辉煌已成为历史的记载，当今学生对圆明园知之甚少，为他们提供丰富的信息资源，创设良好的具有人文的网络环境，可以使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发振兴中华的责任感。于是，教师特地为学生建立了圆明园的网页，有“名园概貌”、“名园风光”、“名园收藏”、“名园浩劫”、“名园论坛”等，为学生提供了大量的文字背景资料、图片资料、录像资料，化抽象为直观，把历史重新展现在学生的眼前，为学生的探究活动提供了充足的必需材料，促使探究结果顺利完成。

　　三、加强学生之间的合作与交流，使探究学习更为深入

　　通过自主探索，学生对获取的大量信息进行鉴别、处理，对探求的问题有了自己的认识。教师要继续引导学生进行协作探究，以达到对问题的共识，使探究活动往纵深发展。协作探究是生生、师生、生组、组组之间的互动，学生是协作的主体，教师只是协作的组织者、观察者，可以参与交互，但只是辅导或辅助人员。《圆明园的毁灭》一课教学中，教师为学生开辟了网上论坛，学生可以以文字输入或耳麦交流的方式展开热烈而大胆的探讨，提出自己的疑问，并寻求答案。由于学生身处网络环境下超文本技术创造的有声有色有形的动态多维立体情境，学生思维十分活跃，大胆设疑，积极求证。如电脑屏幕上一下子出现了许多问题：“热闹的买卖街是什么样子的？真的在做买卖吗？为什么说漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜？为什么侵略者能够在圆明园内胡作非为？”……学生纷纷点击视频资料来满足各种各样好奇的疑问，又将问题解决的答案发送到班级网络上。紧接着，教师充分利用多媒体网络传输、广播、评价的功能，对探究问题进行反馈交流，让全体学生从中学习到自己没有研究到的学习主题，实现资源的共享。通过交流，探究的问题得到最终的解决。

　　第二课时，教师又提出这样一个问题：圆明园的毁灭是整个人类社会的损失，这一损失能挽回吗？学生通过酝酿，提出重建圆明园的设想。如何重建？新建的圆明园如何整体布局？景物景观如何布局？失窃的珍贵文物在哪里？如何要回？等等。根据学生的兴趣，教师将学生分为三组协作探究。由于学生兴趣高，小组讨论热烈，形成多种设计方案。如第一组同学们的总体布局就设计了三种方案，第二组同学们的景物景观布置新颖别致，还将兵马俑、埃菲尔铁塔等国内外著名景观都搬进了圆明园，第三组同学们在老师制作的网页上找到了许多珍宝的去处，对如何收回珍宝这一问题提出了许多有价值的方案。

　　好风凭借力，助你上青云。有了教师积极的介入、指导与支持，学生必将在探究性的学习中更快、更好地发展。