《假如生活欺骗了你》《诗两首》教学设计

《假如生活欺骗了你》《诗两首》教学设计

　　一、创设情境，导入新课。

　　“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有太多不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好......”（歌词）这些歌就是写给在逆境中的人们，同学们！在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。（板书课题）

　　二、学海拾贝

　　我们应该怎样阅读诗歌呢？

　　（教师向学生介绍阅读诗歌的“四步”阅读法：一读，二品，三诵，四背。）

　　1.一读，指读题目，读作者，读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大体意思。

　　2.二品，品味，揣摩诗中作者表达的情感，蕴涵的道理和表现手法。

　　3.三诵，四背，这两个环节常常紧密相连，因此要注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。

　　三、学海导航

　　（一）读

　　1.让学生快速阅读第一首诗《假如生活欺骗了你》，思考以下问题：

　　你了解诗人普希金吗？你的同桌知道吗？问问他，互相交流一下看法。

　　诗人是在什么样的环境下写出这样的不朽诗篇的？

　　2.学生自由交流，教师归纳总结。

　　（二）品

　　1.教师示范朗读这首诗，学生边听边品味，之后回答以下问题：

　　这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的？

　　对于这些人，诗人提出了怎样的叮咛和嘱咐？

　　诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？

　　2.以小组为单位，互相讨论交流，教师加以引导、肯定、补充。

　　（三）诵、背

　　1.设问：

　　这是一首脍炙人口的名诗。那么，怎样用我们的有声语言读好这首诗呢？你认为应突出哪几个方面呢？

　　2.学生相互交流，教师肯定、鼓励、或引导、补充。

　　亲切自然，娓娓道来的劝说语气。

　　注意停顿、重音、语速的快慢。

　　※教师进行朗读指导点拨。

　　3.试读评价

　　按照刚才的交流，请你来试读一遍课文，可找三四名同学与教师共同点评，最后评出最好的`一个领读。

　　4.设问：

　　通过对这首诗的朗读，现在再回顾这首诗流露出诗人怎样的思想感情？（得出答案，加深理解）

　　5.背诵全诗。

　　一、背诵〈假如生活欺骗了你〉，回顾上节

　　课的诗歌阅读方法。

　　二、导入《未选择的路》新课。

　　说到路，人们自然容易想到人生之路。古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；辛弃疾有“读上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比做对路的选择。（板书课题）

　　三、自主实践，小试牛刀。

　　1.教师引导学生“读”。

　　2.“品”

　　※小组合作，互动探究以下问题：

　　诗中的“路”有两层含义，你能说出来吗？

　　这首诗运用了什么写作手法？

　　诗中明确写了诗人选择了“其中一条”，为什么还要以“未选择的路”为题？读了这首诗，你悟出了什么道理？

　　※教师引导，点拨，归纳。

　　3.“背”、“诵”

　　四、朗读迁移、鉴赏诗歌。

　　致恰达耶夫

　　普希金

　　爱情、希望、默默的荣誉——

　　时刻听候祖国的召唤。

　　我的朋友，让我们用满腔

　　哄骗给我们的喜悦短暂，

　　我们忍受着期待的煎熬，

　　壮丽的激情报效祖国！

　　少年时代的玩耍已经消逝，

　　切盼那神圣的自由时刻来到

　　同志啊！请相信空中升起

　　如同晨雾，如同梦幻：

　　正像风华正茂的恋人，

　　一颗迷人的幸福之星，

　　可是一种愿望还在胸中激荡，

　　等待忠实的幽会时分。

　　俄罗斯会从睡梦中惊醒，

　　我们的心焦灼不安，

　　趁胸中燃烧着自由之火，

　　并将在专制制度的废墟上

　　我们经受着宿命势力的重压，

　　趁心灵向往着荣誉之歌，

　　铭刻下我们的姓名！

　　读后思考：

　　1.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

　　2.“可是一种愿望还在胸中激荡”中的“一种愿望”指的是什么？