《我要的是葫芦》教学设计三篇

　　《我要的是葫芦》教学设计（一）

　　教学目标：

　　1、认识本课6个生字，会写“挂”、“哇”等8个字。

　　2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

　　3、能正确、流利地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、学会本课生字新词。

　　2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

　　3、正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：

　　1、指导学生学习难字“怪慢”。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

　　课文重点：第一自然段。

　　感情朗读指导点：文中对话

　　读说结合点：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　教学准备：

　　《我要的是葫芦》的课件

　　教学过程：

　　导入：这节课我们来学习14课，请同学们跟老师板书课题。齐读课题。课前大家已经预习了课文，下面我们来展示一下预习成果。

　　一、展示成果：

　　1、认读词语。开火车领读。齐读

　　2、单个的生字你还认识吗？组词读——小老师领读

　　3、交流识字方法。说说你会记那个字？怎么记住的？

　　4、检查读课文（一人一段）读后评价纠正

　　提问：读了课文，你知道了什么？

　　过渡语：同学们真会读书，收获可真不少。下面我们比一比，看看谁的眼睛最亮？

　　找一找两幅插图有什么不同的地方？

　　二、精读感悟，读说结合

　　（一）看图

　　1、你发现两幅图有什么不一样？

　　（1）人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　（2）葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　（3）葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。

　　（二）朗读感悟

　　1、学习第一自然段。

　　（1）描写第一幅图的是哪个自然段呀？指名读。小葫芦给你留下了怎样的印象？（可爱）

　　（2）你从哪些词语感受到葫芦的可爱？（细长、长满、雪白的、小葫芦）

　　（3）哪个小朋友能把小葫芦读得更可爱？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。这么可爱的小葫芦你喜欢吗？那就带着你的这份感情再读。（齐读1段）

　　不光大家喜欢小葫芦，种葫芦的人更喜欢。请大家读句子。

　　出示：

　　那个人每天都要去看几次。

　　他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

　　理解“盯”“自言自语”

　　2、在大家的期待中，小葫芦长啊长，可是葫芦最后变成什么样子了呢？齐读最后一段。出示图：多可惜呀！

　　3、学习2、3自然段

　　过渡语：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？

　　（1）请小朋友们读课文第2、3自然段找答案吧。学生自由读书。

　　（2）指名回答，随机板书：蚜虫

　　（3）他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里怎么想的？出示句子：

　　有几个虫子怕什么！你能不能给句子换一种说法？

　　（4）一个邻居看见了，对他说了些什么，他又是怎么回答的？读第三段，边读边用用“~~”画出邻居说的话，“——”画出种葫芦人所说的话。

　　（5）画完后，同桌分角色朗读。

　　（6）指名分角色读。

　　叶子上的虫还用治？他想的是：———

　　（7）小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。

　　4、种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　三、拓展延伸：续编故事：第二年春天当万物复苏时那人他又种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。这时如果叶子上又出现了蚜虫，他会怎么做呢？

　　四、指导书写：慢、怪

　　五、限时作业。

　　1、听写。挂了好哇快慢

　　2、填空。

　　（细长）的葫芦藤

　　（雪白、红红、金黄）的小花

　　（可爱）的小葫芦

　　三、给下面的`句子换种说法。

　　1、有几个虫子怕什么！

　　有几个虫子不可怕。

　　————————————————

　　2、叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　————————————————

　　《我要的是葫芦》教学设计（二）

　　素质教育目标

　　知识教学点

　　１、学会本课葫、芦、挂、些、盯、邻、居、奇、怪、怕、治，这十一个字和由这些生字组成的生词，会认读藤、哇、蚜，这三个二类字。

　　２、熟读课文，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物是有联系的这一科学思想的教育。

　　３、练习用每天、可爱，造句。

　　能力训练点

　　通过看图和学文，培养学生的创新能力和洞察事物变化的能力。

　　重点、难点、疑点及解决方法

　　重点：学习本课生字、生词、理解重点词句。

　　难点：通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？

　　疑点：叶子和葫芦的关系。

　　解决办法提前让学生查找叶子的作用的资料，在理解课文时，着重让学生观察叶子的变化，知道事物之间是有联系的。

　　课时安排

　　3课时

　　学生活动设计

　　1、学生学习听课之前查找有关叶子的作用的资料。

　　2、通过各种读书形式，熟读课文，理解课文内容。

　　3、进行小组讨论，解决本课重、难点。

　　4、学生自学字，对识记有困难的生字讨论交流。

　　教学步骤

　　第一课时

　　导入新课

　　同学们，你们知道这是什么吗？（手拿小葫芦）（生说小葫芦）今天，我们就学习一篇与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》，板书课题：我要的是葫芦，齐读课题。

　　运用比较，指导看图

　　1、出示课文图，提出观察要求

　　先让学生整体的观察这四幅，看图上画了什么？比较四幅图的变化（生自己观察，小组讨论）

　　2、汇报观察结果

　　a、图中都画了什么？（葫芦、叶子、小花、人）

　　b、让学生说一说葫芦发生了那些变化（包括叶子、花、果的变化）

　　c、说一说种葫芦的人的表现有什么不同？（包括眼睛、表情、姿态）

　　同学们观察的很仔细，那么课文是怎么描写的呢？下面请同学门仔细听读课文。

　　（三）读课文

　　请同学们听老师范读课文，整体感知一下课文内容。

　　(四)生读课文，提出自读要求

　　借助拼音读课文，注意难读的字和难写的字，用自己喜欢的方法记住字形。

　　读的过程中遇上难读的句子可做记号或随时请教老师。

　　读通课文后，标出自然段序号，并在文中找出生字词，多读几遍。

　　（五）检查自读情况

　　检查字词，对有创造性的字形记忆方法要大加鼓励

　　纠正容易读错的词语的读音

　　运用不同形式进行朗读。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　同学们，这节课我们接着学习第七课《我要得是葫芦》。（板书课题）上节课我们出读了课文，学习了生字新词，理解了词语的意思，并结合看图初步了解了课文内容，下面，我们通过录象再把课文内容回顾一下请同学们边看边回忆总结：这篇课文主要讲的是什么？（放录象）（生答）

　　二、新授

　　1、朗读

　　下面，老师找同学把课文分自然段读一读，注意你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。（生选读）

　　2、自学课文

　　首先老师请同学们自学课文，大家先仔细把课文读一读，然后在仔细想一想，通过学习你知道了什么？还有什么不懂？找出来再书中画一画，然后在讨论交流。（生自学）

　　3、汇报交流：下面老师请同学们汇报一下你的自学成果，生汇报时注意以下几个重点：

　　当学生提到第一自然段的内容时，指导学生了解葫芦长的什么样子？重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。（用“挂”生动、形象、准确）理解句子“那个人每天都去看几次”（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）

　　当学生提到第二段的内容时，了解蚜虫对葫芦有什么危害？种葫芦人的心理（他不治虫的原因）理解：盯着、自言自语

　　指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急切、赞叹的语气）

　　当学生说到第三自然段时，重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的心情。

　　当学生说到第四段的内容时理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。

　　4、师：通过刚才的学习，同学们知道了这么多，那么，你还有那些地方没有读懂？或者说你还想知道些什么呢？请大胆的提出来，我们大家一起讨论。比如：我们知道了葫芦和叶子的关系，那么还有那些事物之间有关系呢？鼓励学生个抒己见，以不同的事物说出自己的看法。一激发学生的思路，发展思维。

　　《我要的是葫芦》教学设计（三）

　　教学目的要求：

　　1、观察图画、图文结合，理解课文，培养观察、理解能力。

　　2、结合自然课所学知识，理解重点词句，懂得本课所讲道理，知道植物的叶子与果实的关系。

　　3、运用多种识字方法，在语言环境中学会本课生字新词。

　　4、正确、流利、较有感情地朗读课文。

　　5、突出说话、写话训练。

　　教学重点难点：

　　1、理解重点词句，懂得道理。

　　2、运用识字方法自学生字，培养独立识字能力。

　　3、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

　　教学思路：

　　这篇看图学文由四幅图和四段文组成，课文的第一、二、三、四段都分别与第一、二、三幅图相对应。教学时，要注意以下几方面：

　　1、从图入手，整体感知课文内容。指导观察图画要对照相应的课文。

　　2、图文对照，分段理解课文内容。注意引导学生划出课文中的重点词语和句子，加深理解。

　　3、通过讨论总结，突破课文难点。

　　教学准备：

　　抽拉投影片、生字生词卡片。

　　教学时间：

　　四课时。（说话写话训练占一课时）

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入谈话。

　　（出示小葫芦实物）这是一个小葫芦，这头圆，这头长，多可爱啊！喜欢吗？有个人也很喜欢葫芦，他种了一棵葫芦，常对别人说：“我要的是葫芦。”（板书课题）

　　二、指导看图。

　　1、看书上四幅图：这个故事的主要人物是谁？（指出）怎么知道？（三幅图上都有他）他就是题目上的哪个词？（我）

　　2、逐图说“我”在干什么。

　　三、初读。

　　1、自由读课文，标出自然段序号，哪段讲哪幅图的意思？

　　2、指名轮读，评议。

　　四、图文结合，理解第一自然段。

　　1、图上这个人是什么时候的人，从哪知道？（衣著及“从前”这个词）“从前”是什么意思？

　　2、指名读第一自然段，思考课后第一题第一问。

　　（1）葫芦开始长得怎样？（画、读句子）（出示投影）一架葫芦，叶不多。

　　（2）这是那个人种的葫芦吗？（不是，因为书上说“长满了绿叶，而这棵葫芦叶子不多，也没有雪白的小花和葫芦）

　　（3）（覆盖一投影片上去）是这棵葫芦吗？（对）“花谢”的“谢”是什么意思？（板书：绿叶、开花、葫芦）

　　（4）（抽拉投影片，使“我”出现在投影上）种葫芦的人看了心情怎样？从哪两句知道？（板书“可爱”）读出高兴语气。

　　3、小结：这自然段讲什么？

　　第二课时

　　一、读第一自然段，主要讲什么？

　　二、指名读第二自然段：葫芦开始长得好，后来有什么变化？

　　1、（答上问）（老师在投影片的叶片上点上黄点）蚜虫是怎样的虫？哪课学过？（在《庄稼的好朋友》学过）

　　2、那个人怎样想，怎样说？

　　（1）“有几个虫子怕什么”用换一个说法的方法理解这句话。（有几个虫子不怕什么。有几个虫子不要紧！）

　　（2）观察书上图2，那个人的表情怎样？自言自语是什么意思？读出这样语气。

　　3、这自然段讲什么？后来又怎样了呢？

　　三、指名读第三自然段，思考：邻居让他治虫，他是怎么说的？

　　1、指名两人分角色读，评议（重音盯、快、奇怪，及奇怪的语气是否读出来）。

　　2、“叶子上的虫还用治？”用换说法的方法说说你的理解。（叶子上的虫是不用治的）这句与上面哪句有联系？

　　3、看图，那个人表情怎样（满不在乎）读出语气。

　　4、这一自然段讲什么？

　　四、结果怎样？指名读第四自然段。

　　1、回答（演示：抽拉投影：小葫芦落了）（板书：黄、落）

　　2、读到这里，你心里有什么感觉？（可惜）指导读出婉惜的语气。

　　五、总结课文

　　1、老师不明白，葫芦叶子上生了虫子，虫子吸了叶子上的汁，和葫芦有什么关系呢？它怎么会掉呢？请学生回答。（在回答过程中教师提示自然课所学关于植物的知识）

　　2、在讨论的基础上总结（画出表示事物联系的线段）。（板书：造养料、不能造养料）

　　六、作业：自学“葫、每、言”

　　第三课时

　　一、读课文思考：种葫芦的人错在哪里？

　　1、在口答的基础上写下来。

　　2、指名读所写的，评议、修改。

　　二、学习生字

　　1、读生字词卡片。

　　2、检查所写自学的三个生字，订正时从写得对不对，写得好不好两方面看。

　　3、重点指导字教学：

　　线上，第一丿在竖中线上起笔。书空，学生写字。

　　（2）教“谢”，同上。

　　4、课堂自学“芦、治、慢、变”

　　（1）学生自读、说记字方法，按田字格写字。

　　（2）汇报。注意不同识字方法的运用。

　　5、利用生字，进行语言训练。

　　三、完成课后二、三题，做完读一读，自改。

　　四、总结：学完这课，我们懂得了世界上很多事物都是有联系的，注意它们之间的联系，才能把事情做好。学习这课，我们用了换一种说法和联系上文的办法来理解句子，在后面的课文学习时，大家还可以用这个方法。

　　五、作业：读《自读课本》第15课《长不大的红杉树》，把课后题的答案在课文中画出来。

　　附：板书设计

　　第四课时（说话写话训练）

　　一、指导学生分析理解说话写话要求。

　　要求中共有四句话，边读边理解：第一、二句话指明了这次说话写话的范围和主要内容。范围：《我要的是葫芦》这篇课文。内容：找出课文中哪个地方能说明种葫芦的人有错误。第三句要求先说一说，然后用笔写在纸上。

　　二、引导学生结合课文第二、三段的内容和讲读课中的理解，说一说种葫芦的人错在哪里？

　　1、复习课文二、三段，明确要点。

　　（1）他不懂得叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。

　　（2）葫芦叶子已经长虫了，邻居劝他治虫，他不听，因为他要的是葫芦，不是叶子。

　　2、指导学生抓住要点，先一句句说，然后连成一段连贯完整的话。

　　（1）通过提问，揭示要点，指名回答。

　　（2）归纳要点，连起来说一说种葫芦的人错在哪里，注意说的语气。（同桌说，分组说，指名说）

　　（3）教师及时点拨，纠正学生的发音和语病。

　　三、指导学生把说过的话写下来。

　　1、提出书写要求：格式正确，语句连贯，字迹工整。

　　2、学生书写，教师巡回指导。

　　3、展示所写的内容，师生评议。